在动手实践中提升在小组合作中成长

1、在动手实践中提升 在小组合作中成长doi ： 10.3969/j.issn.1008-0546.2013.03.008 陶行知先生提出“教的方法根据学的方法， 学的方法根据做 的方法。事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教。教与学都以做为 中心。”这就是“教学做合一”的教学思想。在陶行知看来，教 学做是一件事的三个方面，而不是三件事，三个方面紧密相联， 彼此糅合，难以截然分开。普通高中化学课程标准（ 实验）的课程的基本理念也 指出课堂教学应： “从学生已有的经验和将要经历的社会生活实 际出发， 帮助学生认识化学与人类生活的密切关系， 关注人类面 临的与化学相关的社会问题， 培养学生的社会责任感、 参

2、与意识 和决策能力。” 新课程所提倡的观点与陶行知的“教学做合 一”的教育思想是一致的。那么，教师在化学教学中如何落实“教学做合一”的教育思 想，培养学生达到育人目的？本人认为教学要“适应现代生活和 未来发展的需要”，通过设置问题情境、小组合作学习、化学训 练生活化、课堂延伸至社会大课堂来达到此目的。下面，结合本 人平时的化学教学实践谈几点做法和体会。一、精心创设问题情境，激发学生“学”化学 有一则事例， 陶行知在上海大厦大学演讲时曾举例鲁滨孙漂 流到荒岛上去，口渴了，白天他走到溪边用手去捧水喝，到黑夜 里就没有办法。他偶尔在灶的旁边，看见经火烧过的泥土，硬得 如石子一样。他想到软的土经火烧了

3、，就成坚固且硬的东西，于 是他把土做成三个瓶子，放入火中去烧，烧碎了一个，其余的两 个可以满满的盛着水。于是他口渴的问题完全解决了。据此我设计了如下的活动案例：混合物的分离与提纯一一蒸 馏。情景再现：鲁滨孙在航海中遇船翻漂流到一座荒芜人烟的小 岛上，请同学们帮助他设计一个实验以获取纯净的饮用水来维持 生命，度过难关。讨论交流：活动小组讨论、交流提出猜想，进行实验探究。实验器材：一杯盐水、酒精灯、烧杯、表面皿、三脚架、石 棉网、硝酸银、稀硝酸。实验方案：取适量盐水于烧杯中，垫上石棉网，点燃酒精灯 给烧杯加热，将表面皿倒扣在烧杯上，加热一段时间后，表面皿 上出现大量水滴。检验知不含氯离子。实验结论

4、：加热后，水蒸发得到蒸馏水。教师结合实验探究给出蒸馏的概念，介绍蒸馏的装置。通过一定的情景再现和动手动脑进行的实验探究，激发出学生学习化学的热情，并及时鼓励学生回家利用家中厨房中的资 源，也来做一次水的提纯实验。由生活需要带来对生活的思考， 由具体实验操作来验证思考的价值， 这就是“真学”的过程。 老 师要改变教育观念，应主动地和学生去沟通， 去了解他们的需要 和想法；要善于把现实生活作为活教材帮助学生感悟化学处处存 在，构建轻松、愉快的教学氛围。让学生在做中学好化学，这有 助于提高他们对生活的认识，也有助于他们对美好未来的向往。二、充分利用小组合作，培养学生“思”化学在教学过程中教师要充分认

5、识到学生的主体地位， 增加学生 自主活动的时间，把学习的主动权交给学生，让学生积极思考， 并在课堂上充分展示， 从而提高学习的效率。 教师要适时地组织 学生参与讨论，培养学生发现问题、解决问题的能力，进一步提 高思维的品质。活动案例：正确使用药物某同学今天早上起床后发现胃疼， 经医生检查诊断， 此同学 胃酸分泌过多，导致消化不良并胃痛，你能提出哪些问题，尝试 解决它？学生提出了如下问题：问题 1：胃酸的成分是什么？问题 2：如何缓解胃疼？问题 3：可以采用哪些药品来中和胃酸？通过小组合作，他们得到了如下一些认识：学生：胃酸的成分为盐酸， 只要将盐酸反应了就可以缓解胃 疼，可以用碱来中和。 除了

6、碱以外还可以采用能中和盐酸的其他 化学物质来中和，例如碳酸钠、碳酸氢钠都呈碱性。教师要求学生根据提供的药品和仪器，小组合作并完成实验：药品和仪器： 盐酸、碳酸钠、碳酸氢钠、 碳酸钙、氢氧化镁、 pH试纸、试管、胶头滴管。得出结论： 抗酸药的种类很多， 通常含有一种或几种能中和 盐酸的化学物质，碳酸氢钠、碳酸钙、氢氧化镁等。由此可见，“生活即教育”。教育来源于生活，并服务于生 活，教育只有满足了生活的需要，才有实际意义。教师将学生生 活的环境、处理的事情搬到课堂中，让他们在小组中积极合作， 在做中学、在思中做，探求真知，这样才能最大限度地提高学生 处理实际问题的能力。 同时也让学生体会到化学的实

7、用性， 并将 所学知识恰到好处地使用到生活中，优化自己的生活方式。三、积极参与科学探究，训练学生“做”化学 课堂训练是学习化学必不可少的环节。我设计了一些具有 “生活”气息的化学训练题， 让学生在思考后， 通过小组合作进 一步体会，提高思维的能力。比如对于文物保护，若操作不当， 将对文物产生破坏。因此设计了如下试题：普通纸张的成分是纤维素， 在早期的纸张生产中， 常采用纸 表面涂敷明矾的工艺，以填补其表面的微孔，防止墨迹扩散，请 回答下列问题：（1）人们发现纸张会发生酸性腐蚀而变脆、破损，严重威 胁纸质文物的保存。 经分析检验， 发现酸性腐蚀主要与造纸中涂 敷明矾的工艺有关， 其中的化学原理是

8、 。为防止纸张的酸性腐蚀， 可在纸浆中加入碳酸钙等添加剂， 该工艺原理的化学 （离子）方程式为 。（2）为了保护这些纸质文物，有人建议采取下列措施：喷洒碱性溶液， 如稀氢氧化钠溶液或氨水等， 这样操作产 生的主要问题是 。喷洒Zn （C2H5 2。Zn （C2H5 2可以与水反应生成氧化 锌和乙烷。用化学（离子）方程式表示该方法生成氧化锌及防止 酸性腐蚀的原理 。这组题充满了实用价值，设计到位，将纸质文物成分推测、 反应原理与文物保护问题紧密结合。 毫无疑问， 这些从生活中提 炼出来的训练题是鲜活的， 学生感受的不再是枯燥的、 深奥的化 学原理，学生乐于主动去训练，并在愉快的心境中体验成功，学

9、 会学习。四、走进社会动手实践，提升学生“用”化学 除了在学校里的课堂上学习化学，本人还将课堂进行了延 伸，把教学地点转移到社区、农村、工厂，带领学生参与社会实 践。让学生们在具体的“做”中获取知识， 学的法子依据做的法 子，突破传统的思维定势和狭隘眼界， 多视角、全方位地看问题， 提升学生的开放性思维。案例：爱护环境，你我有责 活动准备：每人一个垃圾袋、手套、火钳。活动实施：每 10 人一个小组，由活动小组长确定各组的分（1）上网收集资料或图书馆查询大气质量问题；（2）取学校附近的水资源检测污染情况；（3）对学校的垃圾筒中垃圾分类回收废旧电池、易拉罐、 塑料制品。资料整理：保护生存环境，对于

10、改善大气质量、污水处理、 垃圾资源化给出合理的解决方案。实践结论： 我们生活的环境正被人类的生活所打扰， 已经遭 受到严重的伤害，我们应从源头上消除污染，还地球一片蓝天。回校后组织学生撰写活动报告。在具体的实践活动中， 每个活动小组针对分工要求， 积极投 入到调查中。 通过活动调查学生的视野拓宽了， 社会责任感增强 了，并能深刻认识到化学“从生活中来，到生活中去”的道理。 同时，通过上网收集资料和去图书馆查询资料， 学生们能学会对 信息的处理， 进一步认识图书馆和网络的功能， 促进学生的主动 学习，体验化学的实用价值。通过对“教学做合一”教学思想的实践，课堂、学生、教师 都“活”了起来， 师生双方在生机勃勃、 丰富多彩的化学世界里 尽情地吸纳知识的“营养”。 改进后的化学课堂， 老师讲的少而 精，留给学生更多的是自主学习的时间。老师把知识讲清，把难 点讲明，学生