在儿童的心灵播撒科学的种子

1、在儿童的心灵播撒科学的种子小学一年级开始增设科学课程， 开启了学生遨游科学海洋的 旅程。将从三年级开始教学科学课程转变为从一年级开始教学的 举措，说明在学生幼小的心灵播撒科学种子的重要性。在一年级科学教学中，我将教学重心放在培养学生科学兴趣、探究意识、 创新精神等方面，以确保科学种子的萌芽，为科学之树茁壮成长“浇水施肥”。一、创设情境，培养科学学习兴趣兴趣是打开科学大门的钥匙。 在一年级科学教学中，兴趣培 养被放在第一位，因为学生只有对科学产生浓厚的兴趣， 才会积 极主动地进行科学探究。“古往今来，人类的探索起源于对神秘自然万物的好奇。 ” 受亚里士多德的启迪，我在科学教学中为学生创设具有神秘

2、色彩 的情境，激发学生的好奇心和探究欲望， 使其带着浓厚的兴趣进 入科学世界，感受科学的神奇魅力，深深地爱上科学。例如，在 教学小小科学家一课时，为激发学生对科学的兴趣，我为学 生表演了“桃花盛开”的小魔术： 将挂满白色纸花的小树枝插在 玻璃瓶中，用小喷壶向纸花喷水，洁白的纸花迅速变成鲜艳的粉 红色，如同一朵朵娇艳欲滴的桃花在枝头绽放。 学生被这有趣的 现象给惊呆了， 一个个用充满疑惑的眼神望着我。 我趁机对学生 说：“同学们的小脑袋中一定充满了疑问，其实这里面隐藏着科 学奥秘，只要你们与科学交朋友，将来就能自己解开这个谜团!神奇的魔术激发了学生的好奇心，促使他们爱上科学。二、搭建平台，培植自

3、主探究意识小学科学倡导探究式学习， 学生是科学探究的主体， 是科学 课堂的主人。因此，教师要培养学生自主探究的意识，使他们主 动参与科学探究活动，在积极的体验中自主探究，有所发现；要 为学生提供自主探究的机会， 给学生更多自主探究的时间， 为他 们的自主探究保驾护航。有些教师认为一年级学生年幼无知，总是紧紧抓住学生的 手，搀扶着他们行走在科学探究的道路上，不给他们自主探究的机会，这种保护实则是一种伤害，反而束缚了学生的手脚，限制 了学生的发展。其实，每个学生都具有自主探究的潜质，都渴望 自由自在地前行。我在一年级科学教学中搭建平台， 创建自主探 究的环境，保障学生自主探究的时空，让他们在愉快的

4、探究中形 成自主探究意识。此外，在每一节科学课中，我都会为学生提供 探究的舞台，引导他们进行探究性实验， 让一次次有意思的活动 成为提升学生自主探究意识的契机。三、指导实践活动，教授基本方法实践操作是科学探究的重要研究手段，但科学探究不能随 意，需要科学的程序与方法。 为使学生在科学探究的道路上少走 弯路，教师要加强指导，对学生进行必要的培训，让学生了解探 究程序，掌握探究方法，为以后的探究学习奠定坚实的基础。授之以鱼，不如授之以渔。 在科学教学中，我不直接传 授学生科学探究的方法，而是安排学生进行实践活动， 引导他们 经历科学探究的过程。在探究过程中，我给予适当的指导，引导 他们在做中学、在

5、做中思，通过自主感悟，习得探究方法，提升 操作技能。如在上好科学课一课中，在做比较水的多少的实 验时，我先给学生讲清楚实验要求和注意事项，让他们按照先猜想后验证的程序探究，使他们掌握实验操作方法， 做到轻拿轻放 材料，不争抢器材，亲密合作。在实验过程中，我加强巡视、指 导，提醒学生遵守实验规则，注意实验操作的规范性。四、开放教学时空，培养科学创新精神发展学生的创新能力是科学课程的教学目标。因此，科学教师不能止步于知识与技能层面的教学，要具有高瞻远瞩的战略眼光，将创新意识与创新能力培养作为教学核心，培养学生的科学创新精神。若将学生囚禁在封闭狭小的空间， 势必使他们墨守成规，丧 失创新精神。因此，教师要开放科学课堂，为学生的创新提供保 障。在科学课堂中，我让出教学时间，开放教学空间，让学生在 科学的天空自由翱翔，并以开放的问题点燃创新的火苗， 用开放 的活动激励学生实践。例如，在教学轮子的故事时，我组织 学生开展“给小车安装轮子”的活动，看看哪一小组制作的小车行得远。在学生活动时，我不干预，任由他们自主探究。学生为 了使小车的轮子更灵活，纷纷开动脑筋，人人献计献策，不断改 进优化，