地方高校从微课到慕课的课程建设之路

1、地方高校从微课到慕课的课程建设之路一、基本概念梳理1. 微课的基本概念 微课( Micro-lecture )起源于国外，其最早雏形为美国北 爱荷华大学的LeRoy A. McGrew教授在1993年提出的60秒课程 (60 Second Course )，英国纳皮尔大学 T.P.Kee 在 1995 年提 出的一分钟演讲( The One Minute Lecture )。2008 年，美国 新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师，学院在线服务经理 David Penrose 提出微课( Micro-lecture )的概念。他提出建 设微课程的五个步骤：罗列核心概念；介绍和总结(15-30秒)

2、；录制内容(1-3分)；设计课后任务；上传以上材 料。国内首先对微课提出解读的是广东佛山XX局,XX局研究员胡铁生，他对微课程的定义是： 根据新课程标准和课堂教学实际， 以教学视频为主要载体， 记录教师在课堂教学中针对某个知识点 或教学环节， 而展开的精彩教与学活动中所需各种教学资源的有 机结合体。2. 慕课的基本概念慕课(MOO)即“ Massive OpenCourse”，中文直译为“大 规模在线开放课程”。 其起源于互联网的开放课程， 最早追溯到 2007年，美国犹他州立大学 David Wiley 教授在 wiki 上开发了 一门“ Intro to Open Education ”，

3、全世界的用户均可参与课 程并分享课程资源。 2008 年加拿大里贾纳大学的 Alec Couros 教授又开设了一门名为“ Media and Open Education ”的网络课 程，并邀请全球的专家远程参与教学。 这两门课程的开发为 mooc 的诞生奠定了基础。2012年维基百科对 MOO的定义为：一种以 开放访问和大规模参与为目的的在线教育， 较为准确地诠释了慕 课的概念。MOO（的四个基本原则：汇聚、汇合、转用、推动分 享。二、使用情况分析1. 国内外微课平台及使用情况目前国外微课平台主要有 Khan Academy、 TED-Ed、 Teachers Tv、 InTime 、 W

4、atch KnowLearn ，国内的微课平台主要有中国微 课网、微课网、全国高校微课教学比赛网。从微课平台使用情况来看， 国外已经将微课融入到日常教学 当中，而且使用范围较广，教学成效显著。平台注重给学生提供 学习结果评价， 提供不同层次的练习， 使之在学习过程中能够得 到及时的、有意义的反馈，得到有效的学习帮助。而国内对微课 实践与研究不多， 存在“形式大于内容”的问题。 目前国内微课 的推动， 更多的是以微课比赛为手段， 缺少对微课使用过程的管 理与研究。以微课在高校教学领域应用和建设的一个典型项目“全 国高校微课教学比赛”为例， 主办方为教育部全国高校教师网络 培训中心。首届比赛全国共

5、有 1 600多所高校参与， 12000多名 教师参加，掀起了微课建设的热潮。但比赛所拍摄的微课视频， 更多的是用于平台展示， 实际运用于教学， 产生良好效果的微课 少之又少。目前高校的微课数量相对较多， 但对微课实践应用的探索还 有待于进一步加强， 微课发展仍停留在与精品课程建设发展的模 式类似的“以评促建”的阶段。应该深化改革，坚持“以用促 建”，以教学需求来引导微课建设的有序发展， 避免出现“重建 设轻应用”。 如何处理国内微课发展过程中的问题， 将其与慕课 结合起来， 促进高校教学改革的发展， 是本文希望重点解决的问 题。2. 国内外慕课平台及使用情况 国外慕课主要有三大平台： Cou

6、rsear 、EDX、Udacity 。Coursera 是免费大型公开在线课程项目，由美国斯坦福大学两 名计算机科学教授创办。 Coursera 的首批合作院校包括斯坦福 大学、密歇根大学、 普林斯顿大学、 宾夕法尼亚大学等美国名校。 edX是麻省理工和哈佛大学于 2012年4月联手创建的大规模开 放在线课堂平台。它免费给大众提供大学教育水平的在线课堂。Udacity 是一个美国私立站，主要从事线上学习， Udacity 网站 于 2012 年 2 月推出。截至目前， Udacity 推出的课堂涵盖计算 机科学、数学、物理学、统计学、心理学等。慕课在国外兴起后，很快在国内也受到追捧。 201

7、3年 5 月 北京大学、上海交通大学宣布加入EDX北京大学于2013年9 月与 Coursear 签署合作协议，上海交通大学，复旦大学，南京 大学，西安交通大学先后也签约加入了 Coursear 。国内各种慕 课平台也相继开发上线。慕课在国内兴起后，爱课程于 2013 年 全面改版，中国大学 M00版块上线，新版的爱课程网作为中国 大学视频公开课及中国大学资源共享课的共享展示平台， 同时提 供完备的互动交流和在线学习功能， 构建以课程为核心的在线学 习社区。2011 年 12 月，上海市教委发起成立上海高校课程中心， 通过近几年的发展，实现“以学生为中心”的在线自主学习讨 论、跨校大课堂直播互

8、动、学分认证及学位支持，目前已有三十 余所学校加入课程中心联盟。清华大学在加入EDX平台后4个月， 发布大规模开放在线课程平台学堂在线， 面向全球提供在线课 程。上海交通大学于 2014 年上线自主研发的“好大学在线”平 台，向全球提供中文在线课程。除此之外，还有不少学校组成共 享联盟，共同开发在线课程平台，如中国东西部高校共享联盟。 不难看出， 在慕课这一概念进入中国高等教育界的视线之后， 知 名高校立即采取了主动应对的措施， 一面踊跃加入国际三大慕课 平台，获取优质资源，另一方面积极改革，研发自己的慕课在线 平台，并向全球范围开放资源，吸引国内外学生注册学习。面对 这一教学形式与方法上翻天

9、覆地的改革，地方高校在办学层次、 师资力量、资金支持都不及知名高校的情况下，如何转变思维， 紧跟时代发展的步伐，逐步发展在线课程，是急需解决的问题。三、地方高校如何应对变化不管是微课还是慕课，都是以名校、名课、名师为基础发展 而来的，这对地方高校而言，是一个重大的挑战。地方高校应如 何应对挑战，在优质课程资源建设、教学模式改革、教学团队建 设、在线平台建设与应用等方面展开思考， 以建立适合地方高校 的特色在线课程。从本文第一、 二节的分析不难看出微课的实质是微型化的网 络课程，而一门完整的网络课程（女口mooes）可以是由众多的与知识相关的教学环节紧密联系的系列微课构成。 所以从某种程度 来说

10、，微课是慕课建设的“基础”， 对于缺乏优质课程建设基础、 课程校外知名度不高的地方高校来说， 以微课程建设为基础， 逐 步开发慕课课程是符合实际需求的建设方式。 具体从以下几个方 面展开思考：1. 关注发展动态，改变教师观念。教学管理部门应高度关注在线教育发展动态， 积极参加相关 研讨会，加强交流。通过校内研讨会，网络宣传等方式，向教师 灌输新的理念与思想， 改变教师观念， 引导教师接受微课、 慕课、 在线教育、 翻转课堂等新兴教学概念与教学方式。 使教师有意愿 与热情参与到学校教学方式改革工作中来。2. 培养优质师资，拍摄制作微课。加强优质课程资源建设， 选取一批校内优质课程， 完善教学 设

11、计。首先要对学习者特征、教学内容进行分析，根据学生实际 情况与需求确定微课的拍摄内容和组成要素， 拍摄制作微课程视频。并通过校内外不同平台的宣传，加大课程的知名度。3. 改革传统教学，实现翻转课堂。传统的教学模式由教师单向灌输式教学， 学生主动吸收的重 要性常常被忽视。 这样的教学模式导致学生出勤率低， 没有学习 激情，缺乏师生互动，学习效果差。通过翻转课堂的教学方式， 根据教学需要， 将拍摄的微课安排在课前或课内， 让学生自主学 习。利用学校现有网络教学平台， 鼓励教师从单个知识点着手开 展教学方法改革， 如老师可抽出课程的一个知识点， 通过翻转课 堂的形式开展学习。 然后逐步将单个知识点的翻转课堂教学扩展 到特定章节，从点到面，逐步改革传统教学方式。4. 深化微