2026小学苏教版五年级科学上册全册教案

苏教版五年级科学上册

教

学

设

计

2026秋

第一单元光与色彩

1.光的传播

【教材分析】

本课是第一单元光与色彩》的开篇基础课，是整个光学单元的起始内容，承接学生日常光影

感知经验，为后续光的反射、潜望镜制作、七色光探究奠定核心理论基础。教材以生活光影现象

为切入点，循序渐进引导学生区分光源、探究光的传播路径，设计了光源分类、小孔成像、光的

直线传播验证等核心探究活动，构建“现象观察一概念建立一实验验证一规律应用”的科学探究

流程。本课确立的光的直线传播核心规律，是后续所有光学现象学习的前提，在单元知识体系中

起到奠基作用。

【学情分析】

五年级学生对光影、灯光、太阳光等光学现象有丰富的生活认知，能直观看到影子、光斑等

现象，但无法解释其形成原理，对“光源”的定义认知模糊，常混淆反光物体与发光物体。学生

已具备基础的实验操作、小组合作能力，能够完成简单的观察、对比实验，但自主设计实验验证

光的传播路径、分析小孔成像原理的能力较弱。学生对光影实验、趣味成像现象兴趣浓厚，适合

通过具象化实验突破抽象的光学规律认知难点。

【核心素养分析】

［科学观念］

1.能够区分自然光源和人造光源，明确光源是可以自主发光的物体；

2.知道光在空气中沿直线传播，了解影子、小孔成像现象均由光的直线传播形成；

3.能运用光的直线传播规律解释生活中的基础光影现象。

［科学思维］

通过X/匕观察光源与非光源物体、分析小孔成像实验现象，归纳光的传播特点，培养观察对

比、归纳推理的科学思维，建立现象与科学规律的关联认知。

［探究实践］

自主完成光源分类、光的传播路径验证、小孔成像实验，熟练运用激光笔、带孔卡纸、光屏

等器材，规范观察、记录实验现象，能根据实验现象推导实验结论。

［态度责任］

1.养成细致观察、如实记录实验现象的严谨探究习惯；

2.感受光学现象的趣味性，激发对光学知识的探究兴趣；

3.了解古代小孔成像的科学记载，体会古人的科学智慧。

【教学重点】

通过实验验证光在空气中沿直线传播，掌握光源的分类与定义。

【教学难点】

1.自主设工：实验证明光的直线传播规律；

2.运用光的直线传播原理解释小孔成像、影子形成的原理。

【教具准备】

［教师教具］

激光笔、烟雾箱、带孔卡纸、光屏、手电筒、小孔成像演示器、光源分类图片课件、古人小

孔成像科普视频。

［学生分组器材］

手电筒、三张带孔卡纸、白色光屏、直尺、实验记录单、烟雾瓶。

【教学过程】

一、导入新课

［教师活动］播放清晨阳光穿透树林、夜晚灯光照亮教室、树荫下光斑的短视频，提问：我们

生活中处处有光，光是从哪里来的？为什么阳光会形成笔直的光束、树荫下会有圆形光斑？引出

本节课课题《光的传播》。

2

［学生活动］观看视频，结合生活经验自由发言，猜测光的来源和传播特点，说出生活中见过

的光影现象。

［设计意图］依托生活化光影情境，唤醒学生已有经验，抛出探究问题，激发学生探究光的传

播规律的好奇心。

二、讲授新课（聚焦、探索、研讨、拓展）

（一）聚焦板块

［教师活动］出示太阳、灯泡、月亮、镜子、萤火虫、手机屏幕等物体图片，引导学生分类辨

析，讲解光源定义：能自行发光的物体叫做光源，并区分自然光源和人造光源。抛出核心问题：

光源发出的光是怎样传播的？影子的形成和光的传播有什么关系？

［学生活动］观察图片，自主区分发光物体和反光物体，尝试对光源进行分类；思考核心问题,

大胆猜想光的传播路径。

［设计意图］建立光源基础概念，纠正学生认知误区，明确本节课核心探究方向，为实验探究

做好铺垫。

（二）探索板块

1.探究光的传播路径

［教师活动］讲解实验方法，示范烟雾箱激光实验、三孔卡纸对齐实验，强调实验安全：禁止

激光笔照射眼睛。明确实验变量：调整卡纸孔洞对齐与错位，观察光屏是否出现光斑。

［学生活动］小组合作开展实验：在烟雾瓶中照射激光，观察光束形状；依次对齐、错位三张

带孔卡纸，用手电筒照射，观察光屏光斑变化，如实记录实验现象。

［设计意图］通过两组直观实验，让学生具象化看到光的传播路径，直观验证光沿直线传播的

猜想。

2.小孔成像实验探究

［教师活动］出示小孔成像演示器，讲解实验操作要点：固定光源、调整小孔与光屏距离，观

察成像特点。引导学生观察像的大小、正倒变化。

［学生活动］分组操作小孔成像实验，观察光屏上的成像效果，记录成像特点，对比光源与像

的形态差异。

［设计意图］通过经典光学实验，深化学生对光的直线传播规律的理解，突破成像原理认知难

点。

（三）研讨板块

［教师活动］出示研讨问题，组织小组讨论后全班交流：1.哪些物体是光源？自然光源和人造

光源有什么区别？2.从实验现象可以得出光在空气中的传播规律是什么？3.影子、小孔成像现象

是如何形成的？

［学生活动］小组交流讨论，汇总实验结论，汇报光沿直线传播的实验依据；结合规律解释影

子、光斑、小孔成像的形成原因，区分两类光源。

［设计意图］梳理实验结论，实现实验现象到科学规律的转化，落实科学观念，提升学生归纳

解释能力。

（四）拓展板块

［教师活动］播放《瞿经》小孔成像科普视频，介绍我国古代光学成就；布置拓展任务：课后

观察生活中更多光沿直线传播的现象，记录下来并尝试解释原理。

［学生活动］观看科普视频，了解古代光学智慧；记录拓展任务，规划课后观察探究。

［设计意图］渗透科学人文教育，拓宽学生视野，引导学生学以致用，将课堂知识延伸到生活

中。

三、课堂小结

本节课我们认识了光源，能自主发光的物体就是光源，分为太阳、萤火虫等自然光源和灯泡、

手电筒等人造光源。通过实验探究证实了光在空气中沿直线传播，生活中的影子、树荫光斑、小

孔成像现象,都是光的直线传播形成的C科学探究需要细致观察、严谨实验，我们可以用所学规

律解释身边的光学现象。

【板书设计】

3

光的传播

1.光源：能自行发光的物体

自然光源：太阳、萤火虫、星光

人造光源：灯泡、手电筒、手机屏幕

2.传播规律：光在空气中沿直线传播

3.现象应用：影子、小孔成像、林间光束

【教学后记】

2.光的反射

【教材分析】

本课是单元第二课，承接上一课光的直线传播知识，是光学核心规律的延伸与拓展。教材从

生活中反光现象切入，引导学生认识光的反射现象，探究光的反射传播规律，掌握光线入射、反

射的传播特点。教材设计了平面镜反光、光线角度变化探究、生活反光现象辨析等探究活动，构

建“感知反光现象一探究反射规律一辨析生活应用”的探究链条。光的反射是后续潜望镜、万花

筒制作的核心原理，也是学生认识镜面成像、光影变化的重要基础，在单元知识体系中起到承上

启下的关键作用。

【学情分析】

五年级学生日常经常看到镜子反光、水面反光、墙面反光等现象，对光的反射有直观感知，

但不知道该现象的科学名称和形成规律。学生已经掌握光的直线传播知识，具备基础的光学实验

操作和观察能力，能够完成光线追踪、角度对比实验，但对“入射光线、反射光线”的专业概念

理解较抽象，难以自主总结反射角度的变化规律，对反光现象的利弊认知不够全面。

【核心素养分析】

［科学观念］

1.知道光照射到物体表面会发生反射现象，反光现象的本质是光的反射；

2.了解光的反射规律：入射光线角度改变，反射光线角度同步改变；

3.区分镜面反射与漫反射，了解光的反射在生活中的应用与影响。

［科学思维］

通过声曲匕不同角度、不同物体表面的反光实验，归纳光的反射规律，培养变量分析、归纳总

结的科学思维，能区分不同类型的反射现象。

［探究实践］

完成平面镜反光实验、光线角度探究实验、不同材质物体反光对比实验，能自主观察、记录

光线传播路径，总结实验规律，规范完成探究流程。

［态度责任］

1.养成细致观察、严谨记录的实验习惯，乐于合作完成探究实验；

2.辩证认识光的反射，了解反光的利与弊，学会合理利用光的反射现象；

工感受光学知识与生活的紧密联系，提升科学应用意识.

【教学重点】

认识光的反射现象，通过实验总结光的反射角度变化规律。

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【教学难点】

1.理解入射光线与反射光线的角度对应关系；

2.区分镜面反射和漫反射，解释生活中不同的反光现象。

【教具准备】

［教师教具］

激光笔、平面镜、量角器、反光规律演示板、镜面/粗糙墙面/纸张等不同材质物体、光污染

科普图片、多媒体课件。

［学生分组器材］

手电筒、平面镜、量角器、白色硬纸板、粗糙卡纸、实验记录单。

【教学过程】

一、导入新课

［教师活动］现场演示平面镜反光游戏，将手电筒光线通过平面镜反射投射到墙面，提问：原

本向前传播的光线为什么会改变方向？生活中还有哪些光线折返的现象？引出课题《光的反射》。

［学生活动］观察反光演示现象，回忆生活中镜子、水面、黑板反光等场景，自由发言分享发

现。

［设计意图］通过趣味直观的演示实验，快速聚焦光的反射现象，唤醒学生生活经验，激发探

究兴趣。

二、讲授新课（聚焦、探索、研讨、拓展）

（一）聚焦板块

［教师活动］出不生活反光场景图片，讲解光的反射定义：光线照射到物体表血时，会被物体

表面反射回去，这种现象叫做光的反射。抛出核心问题：光线反射时传播角度有什么规律？不同

物体的反光效果一样吗？

［学生活动］识记光的反射概念，观察不同反光场景，猜想光线反射的变化规律，思考不同物

体反光差异的原因。

［设计意图］建立核心科学概念，明确本节课两大探究核心，为实验探究指明方向。

（二）探索板块

L探究光的反射角度规律

［教师活动］示范实验操作：固定硬纸板，用手电筒以不同角度照射平面镜，用量角器测量入

射角度和反射角度，演示光线追踪记录方法。强调实验要点：保持光源稳定，精准测量角度，如

实记录数据。

［学生活动］小组合作实验，多次改变入射光线角度，测量并记录对应的反射光线角度，对比

两组数据，初步总结角度变化规律。

［设计意图］通过定量实验探究，让学生直观发现光的反射角度规律，突破抽象认知难点。

2.不同物体反光效果对比实验

［教师活动］出示平面镜、光滑卡纸、粗糙墙面、书本等材料，引导学生设计对比实验，控制

光源、距离不变，改变反光物体材质，观察反光亮度、光斑形态差异。

［学生活动］分组完成对比实验，观察并记录镜面反光、粗糙物体反光的不同现象，区分明亮

集中反光和柔和分散反光。

［设计意图］通过对比实验，直观区分镜面反射与漫反射，完善学生对光的反射的全面认知。

（三）研讨板块

［教师活动］出示研讨问题，组织小组研讨、全班汇报：1.光的反射有什么规律？入射角度和

反射角度有什么关系？2.镜面反射和漫反射有什么区别？3.生活中哪些地方利用了光的反射？哪

些反光现象会带来不便？

［学生活动］结合实验数据汇报反射规律；辨析两类反射的特点，举例镜子成像、墙面反光、

黑板反光等生活实例，交流光的反射的利弊。

［设计意图］梳理实验结论，实现知识生活化迁移，培养学生辩证看待科学现象的思维.

（四）拓展板块

［教师活动］展示城市玻璃幕墙光污染图片、汽车后视镜、医生额镜等应用案例，讲解光的反

5

射的生活应用与危害；布置拓展任务：课后搜集3个光的反射应用实例，标注属于镜面反射还是

漫反射。

［学生活动］观察案例图片，了解光污染的危害和反光技术的应用，记录课后拓展任务。

［设计意图］拓宽学生认知视野，落实科学服务生活的理念，强化知识应用能力。

三、课堂小结

本节课我们学习了光的反射现象，光线照射到物体表面会被反射回去。通过实验发现光的反

射核心规律：入射角度越大，反射角度越大，光线反射遵循角度对应规律。我们还区分了两类反

射：光滑表面发生镜面反射，光线集中、亮度高；粗糙表面发生漫反射，光线分散、柔和。生活

中后视镜、镜子利用了光的反射，而玻璃幕墙反光造成的光污染是光的反射带来的弊端，我们要

合理利用光学规律。

【板书设计】

光的反射

1.定义：光线照射物体表面被反射回去的现象

2.规律：入射角改变，反射角同步改变

3.反射分类

镜面反射：光滑表面，光斑集中刺眼

漫反射：粗糙表面，光线均匀柔和

4.应用：后视镜、平面镜成像、额镜

弊端：玻璃幕墙光污染

【教学后记】

3.潜望镜与万花筒

【教材分析】

本课是单元第三课，属于光的反射规律的实践应用课，承接前两课光的直线传播、光的反射

核心知识，是理论知识转化为实践作品的关键课时。教材以趣味光学玩具为载体，拆解潜望镜、

万花筒的结构与成像原理，引导学生利用光的多次反射规律，动手制作简易潜望镜和万花筒。课

程设计遵循“原理回顾一结构拆解一动手制作一调试优化一应用拓展”的探究流程，既巩固了光

学核心规律，又培养学生动手实践、创新优化的能力，为后续复杂光学应用学习积累实践经验。

【学情分析】

五年级学生对潜望镜、万花筒等趣味玩具充满探究兴趣，见过相关成品但不了解内部结构和

成像原理。学生已经熟练掌握光的直线传播、单次反射规律，具备基础的手工制作、实验调试能

力，但对光的多次连续反射认知不足，制作过程中容易出现镜片角度偏移、固定不牢固、成像模

糊等问题。学生动手积极性高，但作品调试.、问题排查的能力较弱，需要教师针对性指导。

【核心素养分析】

［科学观念］

1.知道潜望镜、万花筒的成像原理是光的多次反射：

2.掌握潜望镜两块平面镜、万花筒三面平面镜的安装角度与结构特点；

3.理解多次反射可以改变光线传播路径、形成多重成像的光学特点。

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［科学思维］

通过拆解成品、分析结构、调试作品，推理多次光反射的成像过程，培养结构分析、问题排

查、逻辑推理的科学思维。

［探究实践］

自主完成简易潜望镜、万花筒的制作、调试与优化，能根据成像问题调整镜片角度、固定方

式，熟练运用光学原理解决制作中的实际问题。

［态度责任］

1.养成耐心细致、精益求精的制作习惯，乐于小组合作完成实践作品；

2.体会光学知识在玩具、军事设备中的应用，感受科学技术的实用性；

3.敢于创新优化作品，培养科学创新与实践探究精神。

【教学重点】

掌握潜望器和万花筒的结构特点与成像原理，成功制作简易光学玩具。

【教学难点】

1.精准控葡平面镜安装角度，保证成像清晰稳定；

2.理解光的多次连续反射的成像过程与规律。

【教具准备】

［教师教具］

成品潜望镜、万花筒、结构拆解课件、制作步骤示范视频、平面镜、硬纸板、胶带、剪刀、

彩色碎纸。

［学生分组器材］

长方形硬纸筒、三面小平面镜、透明塑料膜、彩色碎纸屑、剪刀、双面胶、直尺、制作记录

单。

【教学过程】

一、导入新课

［教师活动］出示成品潜望镜和万花筒，现场演示使用效果：用潜望镜观察遮挡物后方景物，

转动万花筒展示多变图案。提问：为什么潜望镜可以隔墙观察？万花筒为什么能呈现无数漂亮图

案？引出课题《潜望镜与万花筒》。

［学生活动］观察演示效果，惊叹光学玩具的趣味性，自由猜测成像原因，激发制作和探究欲

望。

［设计意图］以趣味实物演示吸引学生注意力，创设问题情境，激发学生探究原理、动手制作

的兴趣。

二、讲授新课（聚焦、探索、研讨、拓展）

［教师活动］拆忘成品潜望镜、万花筒，展示内部镜片结构，引导学生观察镜片数量、摆放角

度。提问：两种玩具的核心部件是什么？光线在玩具内部发生了什么变化？讲解核心原理：两者

均利用光的多次反射成像。

［学生活动］观察内部结构，对比两种玩具的镜片差异，思考光线传播路径，初步感知多次反

射的作用。

［设计意图］直观拆解结构，破除神秘感，建立结构与光学原理的关联，明确制作核心要点。

（二）探索板块

1.制作简易潜望镜

［教师活动］播放制作示范视频，分步讲解制作要点：纸筒两端开口，上下各固定一块平面镜,

镜片与筒壁呈45°角、镜面相对，固定牢固。强调角度精准是成像关键，巡视指导学生纠正角度

偏差、固定不牢等问题。

［学生活动］小组合作制作，裁剪、固定镜片，调整角度，制作完成后隔墙、隔物观察景物，

调试优化作品，记录制作中的问题与解决方法.

［设计意图］落实动手探究实践，让学生在制作调试中理解45°角反射的原理，突破教学难点。

2.制作简易万花筒

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［教师活动］讲解万花筒制作要点：三面平面镜拼接成等边三角形筒身，底部装入彩色碎纸，

封口蒙上透明薄膜，固定筒身。指导学生调整镜片贴合度，避免松动漏光。

［学生活动］分组拼接镜片、组装筒身、装入彩纸，完成万花筒制作，转动筒身观察图案变化,

感受多次反射形成的多重成像效果。

［设计意图］通过完整动手制作，掌握万花筒结构原理，直观感受多次反射的成像特点。

（三）研讨板块

［教师活动］组织作品展示与研讨，抛出核心问题：1.潜望镜的两块镜片为什么要呈45°摆

放？光线如何传播？2.万花筒为什么能形成不断变化的多重图案？3.制作中成像模糊、看不到景

物的原因是什么？如何改进？

［学生活动］展示小组作品，分享制作经验与问题；结合光的反射知识，分析光线多次传播路

径，总结作品成功与失败的原因，交流优化方案。

［设计意图］通过作品研讨复盘，深化对多次反射原理的理解，培养问题排查、优化创新的能

力。

（四）拓展板块

［教师活动］介绍潜望镜在潜水艇、军事侦察中的应用，展示专业光学反射设备图片；布置拓

展任务：课后改造自己的作品，尝试更换镜片角度、改变筒身长度，观察成像变化。

［学生活动］了解光学知识的工程应用，记录拓展改造任务，思考作品创新优化方法。

［设计意图］衔接科技应用，拓宽学生视野，鼓励学生自主创新探究，延续实践兴趣。

三、课堂小结

本节课我们利用光的多次反射原理制作了潜望镜和万花筒。潜望镜由两块45°相对摆放的平

面镜组成，光线经两次反射改变路径，实现隔墙观察；万花筒由三面平面镜组成，光线多次反射

形成多重对称的彩色图案。制作的核心关键是精准控制镜片角度、固定牢固。光学原理不仅能制

作趣味玩具，还广泛应用于潜水艇、军事设备等领域，科学知识能创造实用的科技产品。

【板书设计】

潜望镜与万花筒

核心原理：光的多次反射

1.潜望镜

结构：2块平面镜，45。相对摆放

作用：两次反射，改变光路，隔墙观察

2.万花筒

结构：3块平面镜拼接成三角形

特点：多次反射，形成多变对称图案

3.关键：镜片角度精准、固定牢固

【教学后记】

4.七色光

【教材分析】

本课是《光与色彩》单元最后一课，是单元知识的升华与总结，聚焦光的色散现象，揭开色

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彩的光学本质。教材承接前三课光的传播、反射规律，进一步探究光的颜色奥秘，设计了三棱镜

分光、水雾造彩虹、色光混合等核心实验，引导学生认识白光由七色光组成，了解光的色散、色

光混合规律。本课完成了从“光的传播规律”到“光的色彩本质”的知识进阶，完善了单元光学

知识体系，为学生后续色彩、光学进阶学习奠定基础。

【学情分析】

五年级学生熟悉彩虹、彩色光斑等色彩现象，对七彩颜色充满兴趣，但普遍存在认知误区：

认为彩色光是物体本身的颜色，不知道白光由七色光组成。学生具备熟练的光学实验操作、观察

分析能力，能独立完成分光、混色实验，但对光的色散原理、色光混合规律理解抽象，难以区分

“光的颜色”与“物体的颜色”，对色彩形成的本质认知不足。

【核心素养分析】

［科学观念］

1.知道白光是由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光组成的；

2.了解光的色散现象，知道彩虹、彩色光斑的形成原理；

3.初步掌握色光混合规律，了解三原色光的混合特点。

［科学思维］

通过分光实验、混色实验的现象对比，归纳白光的组成与色光混合规律，破除固有认知误区,

培养实证推理、本质探究的科学思维。

［探究实践］

完成三棱镜分光、水雾造彩虹、手电筒色光混合实验，能规范操作实验器材，观察、记录实

验现象，自主总结实验结论。

［态度责任］

1.感受光学色彩现象的神奇与美妙，培养科学审美与探究热情；

2.尊重实验事实，养成用实验验证猜想的严谨科学态度；

3.了解色彩光学在绘画、灯光、影视等领域的应用，体会科学与生活、艺术的融合。

【教学重点】

通过实验认识白光由七色光组成，掌握光的色散现象及彩虹形成原理。

【教学难点】

1.理解光蓄色散的本质，区分光的色彩与物体的色彩；

2.初步感知色光混合的规律，区分色光混合与颜料混合的差异。

【教具准备】

［教师教具］

三棱镜、白光手电筒、喷雾器、彩色滤光片、色光混合演示仪、彩虹形成科普视频、多媒体

课件。

［学生分组器材］

三棱镜、白光手电筒、红/绿/蓝三色滤光片、喷雾瓶、白色光屏、实验记录单。

【教学过程】

［成师活动］播放雨后彩虹高清视频，展示彩色光斑图片，提问：雨后天空为什么会出现七彩

彩虹？白色的阳光为什么能变出七种颜色？引出本节课课题《七色光》。

［学生活动］欣赏彩虹美景，结合生活经验猜想彩虹的形成原因，大胆猜测白光与彩色光的关

系。

［设计意图］借助唯美自然现象创设情境，直击学生认知困惑，激发学生探究色彩本质的欲望。

二、讲授新课（聚焦、探索、研讨、拓展）

（一）聚焦板块

［教师活动］抛出核心问题：阳光是白色的，为什么雨后会出现七彩颜色？白色的光里面藏着

彩色光吗？出示二棱镜，介绍实验器材，引导学生猜想二棱镜能否分解白光C

［学生活动］思考问题，大胆猜想白光的组成，对三棱镜分光实验充满期待，明确本节课探究

目标。

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［设计意图］聚焦核心探究问题，打破学生.固有认知，为实验探究做好思维铺垫。

（二）探索板块

1.三棱镜分光实验（光的色散）

［教师活动］示范实验操作：将白光手电筒照射三棱镜，调整角度，在光屏上呈现彩色光带。

讲解实验要点：保证光线垂直照射、环境光线较暗，清晰观察红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七色

光带。

［学生活动］分组完成分光实验，调整器材角度，观察并记录光屏上的七色光带，识记七色光

顺序，直观感受白光可以分解为七色光。

［设计意图］通过经典色散实验，直观验证白光的组成，落实核心科学观念，突破重点知识。

2.模拟彩虹实验

［教师活动］指导学生利用喷雾瓶背对阳光喷水雾，模拟雨后环境，引导学生观察水雾中的七

彩彩虹，讲解自然彩虹的形成条件。

［学生活动］分组进行水雾造彩虹实验，观察瞬时彩虹现象，对比三棱镜分光效果，总结彩虹

形成的光学原理。

［设计意图］模拟自然场景，让学生将实验规律与自然现象结合，深化对色散现象的理解。

3.色光混合实验

［教师活动］出示红、绿、蓝三色滤光片，示范三原色光混合实验，讲解色光混合基础规律，

区分色光混合与颜料混合的不同。

［学生活动］分组替换滤光片，叠加不同色光，观察混合后的光色变化，记录色光混合现象，

初步感知三原色光的组合规律。

［设计意图］完善色彩认知，实现“白光分解一色光合成”的双向探究，构建完整的色彩光学

知识体系。

（三）研讨板块

［教师活动］出示研讨问题，组织小组深度交流：1.白光由哪些色光组成？什么是光的色散现

象？2.自然彩虹是如何形成的？3.彩色物体的颜色是怎么来的？4.红、绿、蓝三色光混合会产生

什么效果？

［学生活动］结合实验现象汇报结论，准确表述光的色散定义；解释雨后彩虹的形成原理；区

分光的色彩与物体的色彩，分享色光混合实验发现。

［设计意图］梳理单元核心知识，解决认知误区，实现实验现象到科学本质的升华。

（四）拓展板块

［教师活动］展示舞台灯光、彩色显示屏、绘画调色等场景，讲解色光混合、色散现象在生活、

艺术、科技中的应用；布置拓展任务：课后观察生活中的色散、色彩现象，区分色光混合和颜料

混合的不同。

［学生活动］了解色彩光学的广泛应用，记录拓展任务，主动观察生活中的色彩光学现象。

［设计意图］链接生活与艺术科技，拓宽知识应用场景，提升学生知识迁移与应用能力。

三、课堂小结

本节课我们揭开了色彩的秘密，通过三棱镜实验发现白色太阳光由红、橙、黄、绿、蓝、靛、

紫七种色光组成，白光被分解为七色光的现象叫做光的色散。雨后彩虹就是阳光通过空气中的小

水滴发生色散形成的。我们还探究了色光混合规律，红、绿、蓝是光的三原色。本单元我们依次

学习了光的直线传播、光的反射、光学玩具应用、光的色散，完整掌握了基础光学知识，能用光

学规律解释生活中的光影、色彩现象。

【板书设计】

七色光

1.白光组成：红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫

2.光的色散：白光分解为七色光的现象

3.彩虹成因：阳光+水雾（光的色散）

4.光的三原色：红、绿、蓝

5.应用：舞台灯光、显示屏、自然彩虹

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【教学后记】

第二单元热传递

5.热传导

【教材分析】

本课是第二单元热传递》的第1课，是整个热传递单元的基础起始课。本课聚焦固体传热的

核心方式一一热传导，承接学生日常冷热感知经验，为后续热对流、热辐射、材料传热本领的学

习奠定核心概念基础。教材以生活加热场景导入，设计金属棒、金属片凡士林熔化对比实验，直

观呈现热在固体中的传递方向与特点，构建“生活感知一实验探究一规律总结一生活应用”的完

整探究链条。通过探究让学生明确热传导的定义、传递方向与适用场景，是学生建立热传递整体

认知的奠基课时。

【学情分析】

五年级学生具备丰富的固体传热生活经验，如炒菜锅柄变热、热水烫勺子、金属物件受热升

温等，但无法科学定义热传导，不清楚热的具体传递方向和规律。学生具备基础的对比实验操作

能力、变量控制思维，能够完成加热、观察现象、记录结果等实验操作，但对微观的热量传递过

程难以具象理解，容易出现“热从冷处传向热处”的认知误区。学生对生活化热现象实验兴趣浓

厚，适合通过具象化实验突破抽象的热传递原理。

【核心素养分析】

1.知道箱专导是热通过直接接触，从物体高温处传向低温处的传热方式；

2.明确热传导是固体热传递的主要方式，掌握热传导的传递方向；

3.能列举生活中热传导的实例，建立热现象与生活的紧密联系。

［科学思维］

通过金属棒、金属片两组对比实验，根据凡士林熔化顺序推理热的传递路径，归纳热传导规

律，形成现象观察、证据推理、规律总结的科学思维。

［探究实践］

规范完成固体传热探究实验，熟练操作加热器材，观察、记录凡士林熔化现象，自主预测实

验结果、分析实验现象、推导实验结论，养成规范的实验探究流程。

［态度责任］

1.严谨如实记录实验现象，养成规范、安全的实验操作习惯；

2.乐于探究生活中的热现象，体会科学知识解释生活现象的价值；

3.了解热传导在生活、生产中的应用，树立学以致用的科学意识。

【教学重点】

通过固体焉热实验，总结热传导的传递方向与基本特点。

【教学难点】

1.通过实验现象推理看不见的热量传递过程；

2.准确理解热传导“高温向低温”的传递规律，破除认知误区；

11

3.区分热传导的适用场景，明确固体以热传导为主要传热方式。

【教具准备】

［教师教具］

酒精灯、金属棒、方形金属片、凡士林、火柴、支架、热传导实验示范视频、生活热传导实

例课件、安全操作提示图。

［学生分组器材］

铜棒、圆形金属片、凡士林、火柴、三脚架、实验记录单、湿抹布（防火备用）。

【教学过程】

一、导入新课

［教师活动］出示炒菜、热水泡勺子、摸热水杯壁的生活图片，提问：锅柄没有直接接触火焰

为什么会变热？金属勺子放入热水中，手柄为什么会慢慢发烫？引出本节课课题《热传导》。

［学生活动］观察图片，结合自身生活体验自由发言，猜想热量的传递方式，初步感知固体可

以传递热量。

［设计意图］依托学生熟悉的生活热现象创设情境，唤醒已有经验，抛出探究问题，激发学生

探究固体传热规律的兴趣。

二、讲授新课（分聚焦、探索、研讨、拓展四大板块，每板块含教师活动、学生活动、设计

意图）

（一）聚焦板块

［教师活动］出示教材聚焦问题，引导学生思考：热量是如何在固体中传递的？讲解生活中各

类固体传热现象，抛出核心探究问题：热在固体中是从冷的地方传到热的地方，还是从热的地方

传到冷的地方？直接接触是否是传热的必要条件？

［学生活动］结合生活经验大胆猜想热的传递方向，思考固体传热的条件，明确本节课的探究

核心。

［设计意图］聚焦核心探究问题，引发学生.认知思考，为后续实验探究明确方向。

（二）探索板块

1.实验安全与器材使用教学

［教师活动］讲解酒精灯、加热金属器材的安全操作规范，强调禁止触摸高温金属、实验后器

材自然冷却、用火安全等要点，播放规范操作示范视频。

［学生活动］学习安全操作知识，识记实验禁忌，初步熟悉实验器材使用方法。

［设计意图］落实实验安全教育，规范操作流程，规避实验风险，突破实验操作难点。

2.金属棒传热探究实验

［教师活动］指导学生在金属棒上等距涂抹凡士林、粘上火柴梗，固定器材后加热金属棒一端,

引导学生观察火柴梗掉落顺序，强调如实记录现象。巡视各组实验，纠正不规范操作。

［学生活动］小组分工合作，组装器材、涂抹凡士林、固定火柴，加热后观察并记录火柴梗从

加热端向另一端依次掉落的现象，初步推导热的传递方向。

［设计意图］通过直观的火柴掉落现象，将看不见的热量传递具象化，帮助学生感知热的单向

3.金应片传热探究实验

［教师活动］布置对比实验，分别加热金属片边缘和中心位置，指导学生观察两处实验中凡士

林的熔化扩散顺序，对比两组实验现象的异同。

［学生活动］分组完成两组金属片加热实验，记录凡士林从高温加热点向四周低温区域熔化的

现象，小组内对比、分析实验规律。

［设计意图］通过多组对照实验，多角度验证热的传递规律，让实验结论更具普遍性。

（三）研讨板块

［教师活动］出示研讨问题，组织小组讨论后全班交流：1.两组实验中，凡士林、火柴梗的变

化说明了什么？2.热在固体中的传递方向是怎样的？工什么是热传导？生活中有哪些热传导现

象？结合学生发言梳理总结热传导完整概念。

［学生活动］结合实验现象汇报发现，总结热从高温处向低温处传递的规律，自主归纳热传导

12

定义，列举铁锅传热、水杯导热、金属工具传热等生活实例。

［设计意图］梳理实验结论，完成从实验现象到科学概念的升华，落实科学观念，实现知识内

化。

（四）拓展板块

［教师活动］出示铁锅炒菜、热水袋暖手、金属座椅冬冷夏热等生活场景，讲解热传导在生活

中的利弊；布置拓展任务：课后搜集5个生活中的热传导实例，并标注热量传递的高温、低温位

置。

［学生活动］分析生活场景中的热传导过程，记录课后拓展任务，主动关联课堂知识与生活现

象。

［设计意图］延伸课堂知识，强化知识应用能力，培养学生学以致用的探究习惯。

三、课堂小结

本节课我们通过多组固体加热实验，探究了热传导的规律。热可以通过直接接触，从物体的

高温部分传递到低温部分，也可以从高温物体传递到低温物体，这种传热方式就是热传导。热传

导是固体最主要的传热方式，热量永远从高温处传向低温处。生活中的炒菜传热、热水暖手、金

属导热都是热传导现象，科学实验让我们直观看到了看不见的热量传递过程，探究科学需要严谨

观察、如实记录。

【板书设计】

热传导

1.定义：直接接触传热，高温处一低温处

2.主要适用：固体

3.实验现象：加热端先传热，凡士林由高温向低温熔化

4.生活实例：铁锅传热、热水杯导热、热水袋暖手

【教学后记】

6.热对流

【教材分析】

本课是第二单元第2课，承接上一课固体热传导知识，重点探究液体、气体的专属传热方式

——热对流，是热传递三种核心方式的第二大模块。教材打破固体传热认知，聚焦水和空气的传

热特点，设计水中高镭酸钾对流实验、空气冷热对流模拟实验，直观呈现冷热流体的流动规律，

构建“发现差异一实验探究一总结对流原理一区分传热方式”的探究链条。本课完善了学生对固、

液、气三类物体传热方式的认知，为后续区分三种热传递方式、探究材料传热本领奠定关键基础。

【学情分析】

五年级学生已知固体依靠热传导传热，对烧水变热、热气上升、冷风下沉等现象十分熟悉，

但不知道液、气体的传热依靠冷热流动，无法区分热传导与热对流的差异。学生具备熟练的实验

操作、现象观察能力，但对“冷热流体循环流动、传递热量”的抽象原理理解困难，容易混淆固

体、液体、气体的不同传热方式，难以自主归纳对流循环的完整过程。

【核心素养分析】

［科学观念］

1.知道热对流是液体、气体的主要传热方式；

2.理解热对流原理：冷热流体循环流动，冷热交换传递热量；

13

3.能区分热传导和热对流，识别生活中的对流现象。

［科学思维］

通过观察水和空气的对流实验现象，对比固体热传导特点，归纳热对流的流动规律与传热原

理，培养对比辨析、逻辑推理、归纳总结的科学思维。

［探究实践］

规范完成水中高锌酸钾对流、空气冷热对流实验，细致观察流体流动轨迹，准确记录实验现

象，自主分析对流形成的完整过程。

［态度责任］

1.耐心观察缓慢的对流实验现象，培养细致严谨的探究品质；

2.感受不同物质传热方式的差异性，树立辩证的科学认知；

3.了解对流在生活、气候中的应用，体会科学与自然、生活的关联。

【教学重点】

通过实验技究，掌握液体、气体的热对流传热方式与基本规律。

【教学难点】

1.理解冷热流体循环流动、传递热量的完整对流原理；

2.精准区分热传导与热对流的适用物体、传热特点；

3.根据对流原理解释烧水、空气流动等生活现象。

【教具准备】

［教师教具］

烧杯、泗精灯、三脚架、石棉网、高铳酸钾颗粒、香、火柴、冷水、热水、对流实验科普视

频、自然风形成课件。

［学生分组器材］

小烧杯、高锯酸钾、酒精灯、石棉网、香、透明塑料盒、冷水、实验记录单。

【教学过程】

一、导入新课

［教师活动］提问导入：我们知道固体靠热传导传热，那烧水时整杯水是如何全部变热的？房

间里开暖气，为什么整个房间都会变暖？播放烧水动态视频，引出本课课题《热对流》。

［学生活动］结合生活经验自由发言，猜测水和空气的传热方式，发现液、气体传热与固体的

不同，产生探究疑问。

［设计意图］利用新旧知识冲突创设问题情境，打破学生固有认知，激发学生探究液、气体传

热规律的兴趣。

二、讲授新课（分聚焦、探索、研讨、拓展四大板块）

（一）聚焦板块

［教师活动］对比回顾热传导特点，抛出核心问题：水和空气没有固定形状，能否像固体一样

依靠直接接触传热？液体、气体是如何实现整体升温的？引导学生猜想流体传热与流动有关。

［学生活动］回顾热传导知I识，对比思考液、气体的特殊性，猜想热量可能依靠水、空气的流

动传递。

［设计意图］通过新旧知识对比，聚焦本课探究核心，建立知识衔接，为实验探究铺垫思维基

础。

（二）探索板块

1.水中热对流探究实验

［教师活动］示范实验操作：烧杯底部放入少量高锌酸钾，隔着石棉网底部加热，引导学生观

察紫色水流的流动轨迹。强调观察重点：底部热水、上部冷水的流动方向与循环过程，巡视指导

各组实验操作。

［学生活动］小组合作组装器材、加热水体，细致观察高锌酸钾随水流上升、下降的循环流动

现象，完整记录水流流动轨迹与水体升温变化C

［设计意图］借助有色水流具象化看不见的水体流动，让学生直观感知液体对流的完整过程。

2.空气中热对流探究实验

14

［教师活动］指导学生在塑料盒一侧放入点燃的香、一侧放置冷水杯，观察烟雾的流动方向；

讲解冷热空气的密度差异，引导学生分析空气流动原因。

［学生活动］分组完成空气对流实验，观察烟雾上升、下沉的循环流动现象，对比冷热空气的

流动规律，初步总结空气对流特点。

［设计意图］从液体对流延伸到气体对流，完善学生对流体对流的完整认知。

（三）研讨板块

［教师活动］出示研讨问题，组织小组深度交流：1.加热水体时，紫色水流如何流动？说明了

什么？2.冷热空气为什么会循环流动？3.什么是热对流？它和热传导有什么区别？4.生活中哪些

现象属于热对流？

［学生活动］结合实验现象汇报结论，自主归纳热对流定义：液体、气体中冷热流体循环流动、

传递热量的方式；对比区分两种传热方式，列举烧水、暖气取暖、自然风等对流实例。

［设计意图］梳理实验规律，对比辨析核心知识点，突破难点，实现知识系统化梳理。

（四）拓展板块

［教师活动］播放自然风、海陆风形成科普视频，讲解大气对流的自然原理；布置拓展任务：

课后观察家中暖气、空调的取暖制冷原理，分析对流如何改变室内温度。

［学生活动］观看科普视频，了解自然对流现象，记录课后探究任务，尝试用对流原理解释生

活场景。

［设计意图］链接自然现象与生活应用，拓宽学生视野，提升知识迁移与应用能力。

三、课堂小结

本节课我们学习了第二种热传递方式一一热对流。热对流是液体和气体独有的传热方式，冷

热的水、空气会发生循环流动，热的流体上升、冷的流体下沉，通过不断的冷热交换传递热量。

热传导依靠物体直接接触传热，适用于固体；热对流依靠流体流动传热，适用于水和空气。生活

中烧水升温、室内暖气取暖、自然风形成都是热对流现象，两种传热方式共同实现了物体的热量

传递。

【板书设计】

热对流

1.定义：冷热流体循环流动，传递热量

2.适用物体：液体、气体（流体）

3.流动规律：热流体上升，冷流体下沉，循环往复

4.对比区分：

热传导：固体、直接接触、无流动

热对流：液气体、靠流动、循环传热

5.实例：烧水、暖气取暖、自然风

【教学后记】

7.热辐射

【教材分析】

本课是第二单元第3课'是热传递二种核心方式的最后一种，承接热传导、热对流知识，完

善单元热传递知识体系。教材聚焦无需介质、隔空传热的热辐射现象，以太阳传热、炉火取暖为

核心情境，设计热源隔空传热、不同颜色物体吸热对比实验，引导学生掌握热辐射的特点、条件

15

与影响因素。本课实现了三种传热方式的完整整合，让学生全面掌握固、液、气体及无介质环境

下的所有传热形式，为最后一课材料传热本领的探究提供完整的理论支撑。

【学情分析】

五年级学生已经掌握热传导、热对流两种需要介质接触或流动的传热方式，对太阳晒热大地、

炉火烤热身体、灯泡发热等隔空传热现象十分熟悉，但不知道该现象为热辐射。学生容易形成“传

热必须有介质”的固有思维，难以理解真空、隔空无接触的传热原理；同时对颜色、距离对热辐

射吸热效果的影响认知模糊，需要通过对比实验直观突破认知难点。

【核心素养分析】

［科学观念］

1.知道热辐射是无需介质、隔空传递热量的传热方式；

2.了解热辐射的特点：无需接触、无需流动，真空环境也可传热；

3.知道物体颜色、距离会影响热辐射吸热效果；

4.能完整区分热传导、热对流、热辐射三种传热方式。

［科学思维］

通过盛传热、颜色吸热对比实验，对比三种传热方式的差异，归纳热辐射的独有特点，培

养对比辨析•、归纳概括、系统梳理的科学思维。

［探究实践］

自主完成热源隔空传热、不同颜色物体吸热对比实验，规范观察、记录实验数据，分析变量

对热辐射效果的影响，独立总结实验规律。

［态度责任］

1.尊重实验数据与现象，养成严谨求实的科学探究态度；

2.了解太阳热辐射对地球生命、自然环境的重要作用；

3.学会利用热辐射规律解释生活吸热、取暖现象，做到学以致用。

【教学重点】

掌握热辐正的传热特点，区分三种热传递方式，知道颜色、距离对热辐射的影响。

【教学难点】

L理解无介质、隔空传热的热辐射原理；

2.精准辨析三种热传递方式的差异，准确判断生活传热现象类型；

3.理解深色物体吸热辐射能力更强的规律与生活应用。

【教具准备】

［教师教具］

红外线取暖灯、黑白卡纸、温度计、真空传热演示视频、太阳辐射科普课件、三种传热方式

对比图表。

［学生分组器材］

取暖小灯泡、黑色卡纸、白色卡纸、两支温度计、直尺、实验记录单。

【教学过程】

［成师活动］提问激趣：太阳距离地球遥远且中间大部分是真空，没有固体、液体、气体介质，

太阳的热量是如何传到地球的？靠近炉火、灯泡为什么不接触也会感觉到热？引出课题《热辐射》。

［学生活动］思考问题，发现现有两种传热方式无法解释隔空传热现象，产生认知冲突，激发

探究欲望。

［设计意图］利用特殊传热情境引发认知冲突，引出全新传热方式，聚焦本课探究主题。

二、讲授新课（分聚焦、探索、研讨、拓展四大板块）

（一）聚焦板块

［教师活动］回顾热传导、热对流的必备条件，抛出核心问题：是否存在不需要接触、不需要

流体流动的传热方式？讲解太阳、热源隔空取暖的现象特点，初步介绍热辐射概念C

［学生活动］回顾旧知，对比思考三种传热场景的差异，初步感知热辐射的特殊性，明确探究

方向。

16

［设计意图］衔接新旧知识，构建完整知识框架，明确热辐射的探究重点。

（二）探索板块

1.热辐射隔空传热验证实验

［教师活动］指导学生点亮取暖灯泡，手部不接触灯泡、不靠近流动热气，远距离感受温度变

化，验证隔空传热现象；讲解实验原理，强调热辐射无需介质、无需接触。

［学生活动］分组体验隔空取暖效果，记录不接触热源也能获得热量的现象，直观感知热辐射

的核心特点。

［设计意图］通过直观体验实验，让学生亲身感受热辐射，理解无介质传热的特点。

2.颜色对热辐射吸热影响实验

［教师活动］设置单一变量对比实验，相同距离、相同热源，分别照射黑白卡纸对应的温度计,

指导学生定时记录温度数值，对比温度变化差异，强调控制单一变量。

［学生活动］小组合作实验，定时读取、记录两组温度计数据，对比黑白卡纸的升温速度，初

步总结颜色对吸热辐射的影响规律。

［设计意图］通过定量对比实验，探究热辐射的影响因素，落实控制变量探究思维。

（三）研讨板块

［教师活动］出示研讨问题，组织小组交流汇报：1.热辐射和前两种传热方式最大的区别是什

么？2.黑白卡纸升温差异说明了什么？3.距离热源远近对热辐射效果有什么影响？4.如何区分三

种热传递方式？

［学生活动］结合实验现象总结热辐射特点：无需介质、隔空传热；得出深色物体吸热辐射能

力更强、距离越近受热越多的规律；分组梳理三种传热方式的适用场景与核心差异。

［设计意图］系统梳理三种传热方式，完善单元核心知识体系，突破辨析难点。

（四）拓展板块

［教师活动］展示夏季穿浅色衣服、冬季穿深色衣服、太阳能热水港黑色集热板等生活案例，

讲解热辐射的生活应用；播放太阳热辐射滋养地球的科普视频，布置拓展任务：课后分类搜集三

种传热方式的生活实例各3个。

［学生活动］分析生活案例的科学原理，观看科普视频，记录课后拓展任务，完善知识积累。

［设计意图］链接生活实用场景，强化知识应用，构建系统化的热传递知识体系。

三、课堂小结

本节课我们学习了第三种热传递方式一一热辐射。热辐射是无需介质、无需接触、隔空传递

热量的传热方式，真空环境中也能进行，太阳传热到地球主要依靠热辐射。物体吸热辐射的能力

与颜色、距离有关：深色物体吸热能力更强，距离热源越近，接收的热量越多。我们可以完整区

分三种传热方式：固体靠热传导、液气体靠热对流、隔空无介质靠热辐射，生活中的传热现象大

多是多种方式共同作用的结果。

【板书设计】

热辐射

L特点：无介质、不接触、隔空传热、可真空传播

2.影响因素

颜色：深色吸热辐射强，浅色弱

距离：越近受热越多

3.三种传热方式对比

热传导：固体、接触传热

热对流：液气体、流动传热

热辐射：无介质、隔空传热

4.实例：太阳传热、炉火取暖、晒衣服升温

【教学后记】

17

8.材料的传热本领

【教材分析】

本课是第二单元收尾总结课，承接前三课三种热传递方式的知识，聚焦不同材料的传热性能

差异，是单元知识的综合应用与总结升华。教材以生活厨具材质差异为切入点，设计多种材料传

热快慢对比实验，引导学生区分热的良导体和不良导体，总结不同材料的传热本领差异，结合生

活实例分析材料的选择与应用原理。本课实现了“传热方式一材料性能一生活应用”的知识闭环,

帮助学生完整构建热传递单元知识体系，为后续物质特性、能量传递相关知识学习奠定基础。

【学情分析】

五年级学生通过前期学习，已经熟练掌握三种热传递方式，知道固、液、气体的传热特点。

生活中能感知金属传热快、木头塑料传热慢，但不知道“良导体、不良导体”的科学定义，无法

系统区分不同材料的传热本领。学生具备熟练的控制变量对比实验能力，能独立完成多材料对比

实验，但难以辩证分析不同传热性能材料的利弊，对生活选材的科学原理理解不够透彻。

【核心素养分析】

［科学观念］

L知道不同材料的传热快慢、传热本领存在明显差异；

2.明确热的良导体、不良导体的定义，掌握常见材料的传热分类；

3.理解生活器具选材依据材料传热本领的科学原理。

［科学思维］

通过多材料对比实验，根据传热快慢数据归纳材料传热规律，分类区分良导体与不良导体，

形成对比分析、归纳分类、学以致用的科学思维。

［探究实践］

自主完成金属、塑料、木头等多种材料的传热对比实验，规范控制单一变量，准确记录传热

快慢数据，自主分析实验结果、总结传热规律。

［态度责任］

1.严谨记录实验数据，养成规范、精准的实验探究习惯；

2.辩证看待材料传热性能的利弊，学会根据需求合理选用材料；

3.体会材料特性服务生活、生产的科学价值，提升科学应用意识。

【教学重点】

通过对比实验区分热的良导体与不良导体，掌握常见材料的传热本领差异。

【教学难点】

1.精准控输实验变量，保证多材料传热对比实验的科学性；

2.辩证分析良、不良导体的生活应用，解释器具选材的科学原理；

3.结合三种传热方式综合解释生活热现象与材料应用。

【教具准备】

［教师教具］

铜棒、铝棒、铁棒、塑料棒、木棒、烧杯、热水、凡士林、火柴梗、厨具实物图片、材料传

热科普视频、单元知识梳理课件。

［学生分组器材］

相同规格的铜、铝、铁、塑料、木质短棒、烧杯、热水、凡士林、火柴、秒表、实验记录单。

【教学过程】

一、导入新课

［教师活动］出示铁锅、塑料锅铲、木质筷子、不锈钢勺子等厨具，提问：为什么锅体大多用

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金属制作，锅柄、铲柄大多用塑料、木头制作？不同材料的传热能力一样吗？引出本课课题《材

料的传热本领》。

［学生活动］观察厨具材质差异，结合生活经验猜想金属传热快、塑料木头传热慢，思考生活

选材的科学原因。

［设计意图］以生活化选材问题导入，贴近学生生活，激发探究兴趣，聚焦材料传热性能差异

的核心问题。

二、讲授新课（分聚焦、探索、研讨、拓展四大板块）

（-）聚焦板块

［教师活动］抛出核心探究问题：不同固体材料的传热快慢是否相同？哪些材料传热快？哪些

材料传热慢？讲解本节课探究目标：通过对比实验区分不同材料的传热本领，明确艮导体、不良

导体的探究方向。

［学生活动］大胆猜想不同材料的传热快慢顺序，明确本节课实验探究的核心任务。

［设计意图］聚焦探究核心，引导学生主动猜想，为定量实验探究做好铺垫。

（二）探索板块

1.实验方案讲解与规范

［教师活动］讲解控制变量实验要求：所有材料棒规格、长度、粗细一致，涂抹等量凡士林、

粘贴相同火柴梗，同时放入热水中，观察火柴梗掉落先后顺序，记录传热快慢。强调单一变量原

则，统i实验标准。

［学生活动］识记实验变量控制要求，明确观察、记录重点，熟悉实验流程。

［设计意图］规范实验操作，突破控制变量的难点，保证实验数据科学有效。

2.多材料传热对比实验

［教师活动］下发实验器材，指导学生分组开展实验，观察并记录铜、铝、铁、塑料、木头五

种材料的火柴掉落顺序，对比传热快慢，巡视各组，纠正不规范操作。

［学生活动］小组分工合作，组装器材、同步放入热水、观察现象、记录实验结果，根据火柴

掉落顺序排序材料传热快慢，初步归纳规律。

［设计意图］通过定量对比实验，直观呈现不同材料的传热本领差异，落实探究实践核心目标。

（三）研讨板块

［教师活动］出示研讨问题，组织小组讨论、全班汇报：1.不同材料的传热快慢有什么差异？

排序如何？2.什么是热的良导体、不良导体？常见材料如何分类？3.生活中为什么锅体用金属、

手柄用塑料木头？4.如何辩证利用两种传热性能的材料？

［学生活动］结合实验结果汇报传热快慢顺序：铜,铝＞铁＞塑料,木头；自主归纳定义：容

易传热的是热的良导体，不易传热的是热的不良导体；结合实例分析生活选材原理，区分材料的

合理应用。

［设计意图］梳理实验结论，建立科学概念，实现实验规律到生活应用的迁移，落实核心素养。

（四）拓展板块

［教师活动］展示保温壶、双层玻璃、棉被、散热器等生活物品，讲解不良导体保温、良导体

散热的应用原理；布置拓展任务：课后观察家中5种物品的材质，分析其利用的材料传热特性。

同时带领学生梳理本单元三种传热方式+材料传热本领的完整知识体系。

［学生活动］分析各类物品的选材原理，记录课后拓展任务，系统梳理单元知识，构建完整知

识框架。

八［设计意图］整合单元知识，拓宽应用场景，培养学生系统梳理知识、学以致用的能力。

三、课堂小结

本节课我们通过对比实验探究了不同材料的传热本领。不同材料传热快慢不同，金属类的铜、

铝、铁传热速度快，属于热的良导体，适合制作需要快速传热的厨具、散热器；塑料、木头、空

气传热速度慢，属于热的不良导体，适合制作保温、隔热部件。生活中我们根据需求合理选用材

料，利用良导体快速传热、利用不良导体隔热保温C结合本单元知识，我们掌握了热传导、热对

流、热辐射三种传热方式和不同材料的传热特性，能够完整解释生活中的各类热现象。

【板书设计】

19

材料的传热本领

1.分类

热的良导体：金属（铜、铝、铁）一传热快

热的不良导体：塑料、木头、空气一传热慢

2.传热快慢：铜＞铝＞铁＞塑料,木头

3.生活应用

良导体：锅体、散热片（利用快速传热）

不良导体：锅柄、棉被、双层玻璃（隔热保温）

4.单元总结：三种传热方式+材料传热特性

【教学后记】

第三单元地球的表面和内部

9.地表与流水

【教材分析】

本课是第三单元地球的表面和内部》第1课，为单元起始奠基课，承接学生对常见地形的零

散认知，聚焦外力作用中流水对地表的塑造效果。教材以多样地貌景观导入，先认识高原、平原、

山地、丘陵、盆地五种基本地形，再通过模拟实验探究流水冲刷、流水沉积对地表的改变，构建

“认识地表形态一模拟外力作用一分析自然成因一关联生活地貌”的完整探究链条。本课重点落

实地球外部力量改变地形的核心认知，为后续火山地震、地球内部运动、地壳组成的学习奠定地

表变化的基础认知，是建立“内外力共同塑造地球表面”观念的关键起始课。

【学情分析】

五年级学生在生活、图片、视频中见过山川、平原、河流、峡谷等地貌，能直观区分高低不

同的地形，但无法科学界定五种基本地形的特征，不清楚流水是改变地表形态的重要外力。学生

具备基础模拟实验操作能力，能顺利完成土壤流水冲刷实验，但对“冲刷、搬运、沉积”三个流

水作用过程难以区分，难以将模拟实验现象与自然界峡谷、冲积平原、三角洲的形成原理对应，

抽象归纳地貌成因存在一定难度。学生对自然地貌景观兴趣浓厚，适合依托实景素材与模拟实验

开展探究。

【核心素养分析】

［科学观念］

1.知道地球表面有高原、平原、山地、丘陵、盆地五种基本地形，掌握各类地形核心特征；

2.认识流水具有冲刷、搬运、沉积作用，能缓慢改变地表形态；

3.知道峡谷、沟壑、冲积平原、三角洲等地貌主要由流水作用形成。

［科学思维］

通过观察地形图片、开展流水模拟实验，对比分析实验现象与自然地貌的关联，推理流水对

地表的改造过程，建立模拟现象对应自然规律的推理思维。

［探究实践］

完成地形辨识、流水冲刷与沉积模拟实验，自主观察、记录地形变化现象，对比不同水流速

度、地形坡度对冲刷效果的影响，分析实验规律。

［态度责任］

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1.严谨观察实验现象，如实记录地表变化，养成规范实验习惯；

2.感受自然力量对地貌的塑造作用，体会大自然的神奇；

3.了解水土流失的危害，树立保护地表植被、防治水土流失的环保意识。

【教学重点］

认识五种乱本地形特征，通过模拟实验总结流水冲刷、沉积对地表的塑造作用。

【教学难点】

1.区分流泵冲刷、搬运、沉积三种作用的不同效果；