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文档简介

1、备教材从备好学生开始新课程倡导教师在备课时要创造性地使用教材， 让学生在 学习过程中既加深对知识的理解， 又受到良好的思维训练。 这就 要求教师在进行教学设计时， 应关注学生已有的知识基础、 生活 背景等，做到心中有数，教学才能有的放矢。否则，脱离学生实 际的教学是徒劳无功的，得不到应有的教学效果。一次教研活动中， 我校一位老师执教苏教版五下“找规律” 一课，课件出示两幅场景图： A 图中的盆花、彩灯、彩旗排列无 规律，B图中的盆花、彩灯、彩旗排列有规律。师：同学们，你们喜欢哪幅图？生：喜欢B图。师：为什么？生：有规律。师：盆花摆放有什么规律？生：盆花一蓝一红重复出现。师：几盆一组？生：两盆一

2、组。师：盆花一蓝一红排列下去，第 15 盆是红花还是蓝花？自 己先找一找，再与同学交流。学生交流后，师指名回答。生1: 15-2=7 （组）1 （盆），是蓝花。师：你怎么知道是蓝花？生 1：因为第 1 组的第 1 盆是蓝花。 师：这是第几组的第几盆？ 生 1：第 8 组的第 1 盆。师：你用的是计算法。 （板书：计算法）谁还有别的方法？ 生 2：我没有计算，因为第 1 盆是单数，是蓝花，那么第 15 盆也是单数，所以也是蓝花。师：你用的是列举法。 （板书：列举法）还有不同的方法吗？ 学生默不作声。师：其实这样的问题还可通过画图表示。 （用蓝、红粉笔依 次画圆）在后续的教学过程中， 教师还提出了

3、第 17盏彩灯，第 21面、 第 35 面彩旗是什么颜色的等问题，都是教材上的内容。从这个教学片段可以看出，教师的教学设计完全遵照文本， 每个问题都由老师提出， 学生完全被老师“牵着走”。 尤其是在 解决“第 15 盆花是什么颜色的”这一问题时，教材中列举了3种方法，当学生只说出了两种方法时，为了不违背教材，老师自 己介绍了画图法。课后，我了解了几个学生，他们认为画图法是 低年级学生才用的方法， 看到这类问题， 他们首先想到的就是计 算。由此可见，老师在备课时，一定要从学生已有的知识经验出 发，尊重学生的思维，因学而教，顺学而导。基于此，我帮这位 老师重新设计了这节课，下面是修改后的一个教学片

4、段。师：五一班同学为新年联欢会设计了这样一幅场景图（课 件）。观察这幅图，你发现了什么？ 生：盆花、彩灯、彩旗的排列是有规律的。 师：都有什么样的规律？（指名回答） 师：看到这幅图，你想提出什么问题？ 生 1：第 10 面、第 56 面彩旗是什么颜色？ 生 2：第 20 盏、第 38 盏彩灯是什么颜色？ 生 3：第 32 盆、第 47 盆花是什么颜色？ 师：你们提出了这么多有价值的数学问题， 我们这节课就来 解决这些问题。这些问题是老师教你们解决，还是你们自己解 决？生：自己解决。师：我们先看盆花的问题， 是先解决第 32 盆还是第 47盆呢？ 生：第 32 盆。师：好！你们自己试一试吧。（然后指名回答）生1: 32+2=16 （组），是红花。生 2：我不需要计算，因为单数是蓝花、双数是红花

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