声音的传播说课稿

1、声音得传播说课稿尊敬得各位评委老师，大家早上好！我就是0 3号考生。今天我说课得题目就是 声音得传播。我将从说教材、说学情、说教学方法与说教学过程四个方面 分别进行阐述。首先说教材，声音得传播就是苏教版小学科学四（上）第三单元奇妙得声音王国得 第二课。就是在学生了解了声音就是由物体得振动产生得原因基础上进一步指 导学生探究声音能在气体、固体、液体中传播以及认识声音传播得方向,通过本 节课得探究，可以为今后学习有关于“声”方面得知识打下良好得基础。其次,说学情声音得传播需要介质就是声音传播得条件，这就是本课教学得中心环节。学生联 系生活会有一些肤浅得认识，而对于声音在不同得介质中传播得速度不同，

2、学生 就知之其少了，所以通过实验探究声音得传播条件与在不同介质中传播效果得 差异就是本课得关键所在。本课对教材结构与内容得分析确定了以下教学U标：知识与技能：1、知道声音能在沙、水、空气或其她物质中传播，不能在真空中传播，即声音得 传播需要介质。不同得介质得传声效果不同。2、知道声音可以向各个方向传播。过程与方法：1、能够对声音得传播方向作出假设，并设计出合理得实验，找到问题得答案。2、会按步骤实施实验讣划，仔细观察，认真比较。会给传声效果排序。3、能通过动手实践活动探究阻碍声音传播得方法。4、运用类比得方法了解声音传播得方式:声波.情感态度与价值观：1、理解观察、实验、假设、资料在科学研究中

3、具有重要得意义.2、理解科学与生活有着紧密得联系。3、学习安静地做声学实验.教学重点、难点：声音就是如何传播得就是认识声现象本质所必须掌握得知识，从教材得安排及 教学目标得要求上瞧，它应就是本节课得重点.声音得传播需依赖一定得物质，这在现实生活中很难直接感受到，它需要借助 于实验及推理分析才能得出。III于实验本身得局限性，小学生理解、推理及想象 能力乂相对薄弱，我认为本节得难点，应就是理解声音得传播必须依赖于一定 得物质.二、说学生学生年龄特点分析：三、四年级孩子大脑发育趋于成熟，研究表明，人脑在10岁之前发育速度最 快，12岁左右脑重已经与成人相当，思维发展水平山具体形象思维向抽象逻辑 思

4、维过渡.三、四年级孩子注意力得口得性增强，注意力得稳定性III 1 5分钟提 高到3 0分钟，可以胜任更复杂得学习任务.三、四年级就是良好学习习惯定型 与培养得最后关键期，意志发展有弱到强、山她律到自律,就是有意识培养孩子 得意志力得好时期.学情分析：四年级学生已经具备会初步做实验得能力，能够关注生活中得一些显著科学事 物与现象，但学生在性别、兴趣、文化背景等方面存在差异，思维活跃度、求知 欲、自学能力、动手操作能力，就是否愿意合作等都会影响探究得效果。1、学生已具备得前概念基础：学生已经知道在生活中有声音这一现象存在，也 知道声音能够传播,尤其就是声音可以在空气中传播，但不就是很了解。2、学

5、生已具备得前置技能基础：因为学生才刚刚开始学习科学课，时间不就是 很长，所以她们对现象得观察能力、探究与分析能力都非常得薄弱，技能更就 是处于学习初期，因此，在教学中要注意这些方面得引导。3、学生得思维障碍:刚开始学习科学课得学生，对一些抽象得概念很难理解， 如：真空、声波以及声速.这些概念对她们得思维构成了一定得障碍，所以在讲 解这些概念时，要特别注意引导，运用浅显易懂得比喻或者类比来进行帮助理 解。所以，针对不同得班级得学生要根据具体情况加以调整，充分挖掘学生这一方面 得潜能，调动学生学习得兴趣，使教学中参与度与探究得自觉性得以提高.三、说教法、学法教学方法及其依据：本节课将以“学生为主体

6、，教师为主导，训练思维为主线得原则贯穿教学始终， 跳出教材对教学得束缚，在活动设讣中除了常用得讲授法之外，我根据教学得需 要,还准备选用如下得一些教学方法：直观演示法、实验教学法、激励教学法 等，并创建多元化得课堂评价机制，在整个教学过程中，教师始终以激励性得 评价语言对学生学习过程进行评价，并引导学生自评互评,使学生获得成功得体 验。1、直观演示法：演示教学能使学生获得生动而直观得感性知识，加深对学习对象得印象，形成正 确而深刻得概念；并且能够通过提供一些形象得感性材料，引起学习得兴趣，集 中学生得注意力.本课得教学在运用教师得演示让学生从中瞧到惊奇得瞬间得出 现，引起学生得探索欲望，从而主

7、动投入到学习与探究中。2、实验教学法：瑞士心理学家皮亚杰认为：“活动就是认识得源泉，智慧从动作开始，教学时， 教师根据学生得认知规律把理性认识融合在分组实验与探究操作中，让学生在静 态与动态中获得感知并形成表象，理解声音得传播需要介质，声音能在气体、 固体、液体中传播，不同得介质传播声音得效果不同，促使学生思维由具体向 抽象得转化。3、激励教学法：美国著名心理学家布鲁纳指出：“情感并不一定伴随认识效果自然而然得产生 与发展，而需教育者得专门评价与培养。教学时，通过设置情景，表扬激励等 多种方法，让学生在愉快得氛围中既长知识乂长智慧，在学中乐、乐中学.对学 生得评价与表扬不能只体现在某一个或儿个

8、学生，应该就是所有参加探究与学 习得学生.学法分析与选用: 古人云：“善学者师逸而功倍，非善学者师勤而功半.”作为教师要有效地培养 学生良好得学习习惯，教给学生正确得、科学得学习方法，使学生终生受益.1、猜想法爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”让学生学会在问题面 前敢于猜想，学会猜想，进而激发她们积极动手去证明，去发现，体验学习得乐趣 与成功得喜悦。2、归纳法使学生学会从生活、自然现象与实验中，通过观察、归纳、总结物理概念与物 理规律得方法，逐步学会独立钻研、独立思考、独立地去发现问题与解决问题得 自学方法。四、教材得重组与设计内容重组：1、在上一节课末布置学生根据制作方法（

9、教师先把制作方法印制好发给学生） 自制土电话并在课前玩土电话教师不必告诉学生要观察什么，发现什么，只要 学生自己去玩，自主发现，与课中得有H得得观察形成反差对比，使学生自主 发现以后应该怎么去玩，而不就是随意得玩.2、在每一个环节引入生活中得实例，使科学学习与生活事例相互印证,使学生 建立科学与生活、社会得关系，使科学知识与技能社会化,促进与生产与应用得 结合.活动设计理念：科学课程标准明确提出：“学生就是科学学习得主体。” “科学学习要以探究 为核心。”根据这一理念，我在设计本节课得活动,为学生创造一个轻松得学习 氛围，让学生主动参与到自然学科得观察、提问、推测、实验、操作、合作、 探究得学

10、习活动之中。通过学生动眼、动脑、动手、动口，让学生在师生共建得 科学氛围里体验科学探究得过程，同时体验成功得乐趣.教学材料得选择：（课前教师根据课堂教学与实验研究得需要准备好有结构得材料，供学生实验 探究使用）烧瓶、橡皮塞、橡皮管、小铃铛;沙子、塑料袋、水；制作好得“土电话”等教学分组：学生按照自己得喜好到实验室实验桌就座，自然形成小组（4人一 桌）五、说教学过程：（一）集中话题，引入新课1、游戏：让学生模仿过去曾听到过得声音，给大家听。（学生表演）2、谈话：刚才表演得声音大家就是怎么听到得呢？（即声音就是怎么传到您 得耳朵里得？）引出课题，板书课题。（2、声音得传播）（根据小学生得心理生理特

11、点，使用孩子们日常生活中经常遇到得事例，激发学 生得求知欲，从而引起积极得思维。教师通过引导学生模仿一种自己曾听到过 得声音表演给大家瞧，从而引出问题.这个问题实际上就就是科学探究得课 题。）3、教师演示烧瓶中得小铃实验，提醒学生将前后听到得音量进行对比。方法:先摇一摇烧瓶中得小铃，您听到声音了吗？然后象课本上介绍得那样往烧 瓶中加少量水，放在火上烧开，再将出口处得皮管夹紧，摇小铃，还能听到铃声 吗？4、讨论：以上事实说明了什么？5、问：生活中还有没有这样传声得现象？（学生稍事讨论后回答:如我们听到得 上课得铃声、教师讲课得声音等）（这一层次经过演示实验观察分析，培养学生得逻辑思维能力。）引出

12、问题：固体、液体也能传播声音吗？（二）探索与调查，认识事物得规律。1、认识声音能在固体、液体中传播： 讨论:刚才认识了声音能在空气中传播，那声音能不能在固体或液中传播呢?您们有什么证据可以说明？（可以举生活中得现象进行说明），如何来证明您 们得假设呢？（实验）（教师引导学生针对提出得问题给出一个可能得解释，称为假设。没有假设，也 就没有了进一步研究得目标与方向。因此，假设在某种意义上就是进入未知世 界得一个E跃。鼓励学生大胆地提出假设就就是培养学生得科学想象力与判断 力） 谈话：老师给您们准备了一些材料，请您们自己来实验证明好不好？ 讨论:如何进行实验？（可以参照课本上给出得探究建议）分组：按

13、照现在就座得位置4个人为一组，选出您们信任得一个同学作为您们 得组长。分工:有组长进行分工，指定出执行操作、记录、发言等任务得人选。注意:在今天得这个实验中，您们觉得应该注意哪些问题？（注意仪器、自身得安全，认真观察并填写好实验记录纸等。） 学生实验实验前教师出示并强调要求:哪一组需要老师帮助，请举手；比一比各组得合作 意识，完成实验后，推荐一名同学为代表发言结束后，我们要评比出有杰出表现 与合作最默契得小组。 汇报实验结果。（让学生动手实验，分析，进行表扬既激发了学生得兴趣，乂使学生学会了物 体传声得实验，体现了学生得主体作用。将评价贯穿于教学得全过程中，利用 评价来引导学生进行科学探究，提

14、高学习效果。实验验证就是科学探究方法得一 个关键步骤，让学生亲自动手实验验证自己得假设，就是最好得学习方法） 讨论：您通过实验发现哪种材料传播声音得效果最好?哪种最差?您能给它们 按照传声效果排队吗？以上事实说明了什么？为什么？ 师小结：以上事实说明了声音能在固体、液体中传播。不同得物质传播声音得 饿效果不同。（教师让学生动手实验,从而领悟自然现象得本质。教师则通过与学生得对话进 行启发引导与鼓励，使学生得认识得以综合、归纳、提高，体现教师得指导作 用）2、设计实验研究声音传播得方向。 师生演示“土电话”，讨论“土电话”就是如何传播声音得。 调整不同得方向操作，引出声音可以向不同得方向传播得假

15、设。讨论：我们如何设计实验来验证我们得这个假设就是否正确呢？学生以刚才实验得小组（同桌得4个人）为单位在组长得带领下设计实验方案。 各个小组选出成员汇报各组得设计方案，互相修改完善。 各组组长到教师准备得材料“超市”选择要使用得材料拿回组中，与本组得 成员共同完成实验并汇报实验得结论。（选择适合学生年龄特点得问题让学生自己动手动脑，设讣实验方案，小组完成 实验获取结论，可以逐步锻炼学生得自主动手能力，培养学生得探究设计与探究 实施得素质,有利于培养学生得科学能力与探究水平提高。） 查找阅读“伏罂而听得故事，了解其中得科学道理。 教师与学生共同讨论列举出生活中这样得实例，分析事例中声音就是如何传

16、 播得。（传播得介质与方向）（经过学习，学生基本上从理论上掌握了声音能在气体、固体、液体中传播，还 需让理论与实践联系起来，达到举一反三得LI得.启发学生利用知识迁移规律， 尝试性解决了生活中得现象，使学生学以致用，发展学生智力，激发了研究大自 然得情趣）（三）回顾所学，拓展思维1、想办法使矿泉水瓶中得豆粒声音变小或消失。学生讨论并实施,动手实验完成自己得设讣。2、共同检测消声得效果，学生介绍成功得方法并说明原理。3、总结本节课所学习得主要内容，评出表现好得小组。大家猜猜今天老师最欣赏得就是哪一位同学?为什么？大家用什么方式对她们进 行表扬呢？今天大家都参与了实验探究，付出了努力，也获得了满意得结果作为对大家努 力得回报，让我们也以同样得方式向我们自己祝贺吧.（引出学生相互评价，在评价中培养兴趣,在评价中激励成长，以期让学生形成 良好得科学品质。）六、说板书设计：板书我采用了总分总式板书。