走进教育教学的世界 中小学教师如何撰写案例 温州

1、 走进教育教学的真实世界 中小学教师如何撰写案例 温州市教育教学研究院 朱跃跃 基于需求的学习 在这个主题方面我的主要问题是什么？ 学习后我的主要收获是什么？ 有什么思考和建议？ 温教研函201660号 关于举行温州市中小学优秀 学习指导实践案例征集与评选活 动的通知 评比标准 一、什么是教育教学案例？ 自然数教学片断 快下课时，老师出了一道题“若a为自然数，说 出a以后的7个自然数”。一个小女孩举手抢答： “a,b,c,d,e,f,g。”话音刚落便引起哄堂大笑，老 师也愕然了。女孩察觉到自己的答案牛头不对马嘴， 出了个笑话，落了个满脸通红。 接着,一个男孩起来补正: “a+1,a+2,a+3

2、,a+4,a+5,a+6,a+7”.而后下课铃声 响了，事情平平常常。一个女孩答错了题，一个男 孩纠正过来，全班同学都明白了。 这个教学片断能写案例吗？ 要写成教学案例应该思考哪几个 问题？ 温州市教育教学研究院温州市教育教学研究院 1.该教学片断发生的背景是什么？ 2.该教学过程有什么问题值得追问？ 女孩子答案“牛头不对马嘴”为什么抢着回答？ 她的答案错在哪里？ 孩子们真的都懂了吗？ 3.该教学过程有什么问题值得反思？ 案例 如何使错误生成美丽？如何使错误生成美丽？ 给纠正学生错误找个杠杆支点给纠正学生错误找个杠杆支点 （一）教育（教学）案例： 具体的教育教学的情境“故事”， 该故事要含有一

3、定的问题和疑难情 境，及解决过程。必须是真实的， 典型的，能够揭示某一方面的教育 教学规律和思想。 （二）教学案例与教学设计区别 教学设计是教学方案，不是教 学案例，教学案例是经过实践的 教学事件或情境；教学设计只是 预设，没有经过实践。 （三）案例和课例的区别 课例一定是案例，但案例不一 定是课例。课例展现的是“某节 课或某些课的教学实际场景，虽 然也包含问题，但问题是多元 的”，情境的描述是列举式的。 案例的表述形式一般为： 背景具体问题情境描述 问题解决（结果）讨论反思 课例的表述形式一般为： 教学设计理念说明教学实 录教学反思 二、教育教学案例写什么？ （一）教育案例： 1.教育管理

4、教师惩罚学生的伦理拷问 2.思想品德教育 同伴教育，编织生命成长圈 3.心理健康教育 一个人和一颗心的故事 4.班主任工作 搜书风波 5.团队建设 向日葵之家 (二)教学案例 1.教学设计与学生实际的差距 一种创意带来的两重天地 2.有争议的教学行为 如何看待教师的说谎行为 3.教学预设与生成的有效性 李子核 4.特别有效的教学行为 借助“编码储存”巧作单元总结 5.成功之举、败笔之处、教学机智、再教设计等 学习策略案例 借助借助“编码储存编码储存”巧作单元小结巧作单元小结 “找比试练找比试练”四部曲，巧做时间小主人四部曲，巧做时间小主人 小学生自我管理时间案例小学生自我管理时间案例 案例案例

5、 三、一个好案例的标准 （一）一个好的标题 标题是案例的眼睛，案例的灵魂。 一个好的标题，应该是既能揭示主题， 又能概括内容，同时又简洁、生动， 能够激发读者的阅读欲望。 教育案例题目： 冷水泡茶慢慢浓 态度与品德形成的过程 捧起一颗摔碎在地上的自尊心 教师的移情作用 从“隔靴搔痒”到“情动于衷”的转变 从我也来赚钱案例谈实施生命化教育的实 践活动方式 今天我们全班“怀孕”了 教学案例题目： 蝴蝶，飞进窗口 因势利导，促进学习兴趣的迁移 架了桥就可以过河 教师的中介作用 简单而有效 -亲历一次别样的应用题教学 当学生背离教师的引导时 学习从哪里出发？ 没教就会了怎么办？ 修改： 1.1.基于学

6、情研判的预学习研究基于学情研判的预学习研究 改：学习从哪里出发？ 基于学情研判的预学习课例分析 2.幼儿园互通、循环式晨锻教学案例 改：快乐邮递员 幼儿园互通、循环式晨锻的教学案例 （二）一个简洁的背景介绍 说明故事的发生是否有什么特说明故事的发生是否有什么特 别的原因（目的）和条件。别的原因（目的）和条件。 “老师，我谁都不喜欢” 案例背景： 1.基于课标对口语学习的要求 2.口语学习对于语文学习的重要作用 3.口语交际课简介 （三）一个生动精彩的故事 有矛盾冲突，有问题解决过程的 具体体现； 描述形象、生动，特别要注意关 键细节描写； 真实典型，是共性和个性的结合。 捧起一颗摔碎在地上的自

7、尊心 案例 教学故事： 怎样将实录变为案例“故事”？ 案例：理解也是一种爱 （四）一个鲜明的主题 案例主题应该是事件中最突出，最鲜 明的内容。 案例主题既要有典型性，又要有普遍 性，能引起读者的共鸣。 案例主题要能够体现一定的教育理念。 一种创意带来的两重天地 主题? 教学机智、问题创设、预设与生成 一堂课的成功有多种因素，特别是要了解 学生的具体情况。（因“生”而异） 案例 （五）一个深刻的反思 从某种意义上说，案例的质量是由 作者反思水平的高低所决定的。 案例反思的目的是从个别到一般， 透过现象来揭示某一侧面的教育教学 规律和思想。 （1）思路清晰 该教学行为或教学方法与通常的做 法有什么

8、不同？ 效果有什么不同？ 反映了怎样的教育教学主张？ 可以用什么理论观点来诠释？ （2）注意反思的针对性和深刻性 针对性： 围绕主题内容，突出重点，避免泛泛而谈。 深刻性： 能够深入到教育事物的内部，把握住事物 的本质及规律，抓住问题的关键本源。 糊涂大智若愚的教学智慧 “糊涂”中激发学生探究的欲望 “糊涂”中培养学生质疑的勇气 “糊涂”中教会学生解疑的方法 案例 （3）注意反思的创新 能够独立思考、独立发现问题、分 析问题、解决问题，不迷信，不盲从， 不满足现成的答案和经典的方法。 案例 扫帚事件 反思角度：反思角度： 教育无小事 教育要从日常行为规范抓起 教育语言对教育行为的重要作用 好的

9、教育教学案例 生动 灵动 感动 （四）值得关注的案例类型 诊断性案例 借鉴性案例 案例群分析 诊断性案例（课例）诊断性案例（课例） 诊断性案例就是通过引进现代教育技 术，将某堂（或几堂）课进行全程录像 ，然后以教科研组为单位根据设计意图 、教学目标，分析、研究录像课的整个 过程，或就某个环节、某些方面、某种 方法等进行诊断性评课分析。 案例：关于课堂追问有效性的思考关于课堂追问有效性的思考 。 借鉴性案例分析借鉴性案例分析 就是以特级教师、名师的经典教学范 例为学习对象进行借鉴性分析，通过剖 析这些成功范例，学习其中所蕴含的先 进的教学思想、精巧的教学构思以及这 些老师对教学艺术不倦追求的精神

10、。 案例：“糊涂”大智若愚的教学智慧 案例群分析案例群分析 几个有相同或相近主题的案例连在 一起分析，以增强案例的深刻性和说 服力。 案 例： 生动、形象、深刻 增强记忆效果的条件 （5个案例组成：形象记忆、利用典型习题记忆、 归纳记忆、联想记忆、原认知结构记忆） 四、写好案例的前提 1.学习教育教学理论 2.做教育教学有心人（善于发现问题， 善于观察分析） 3.学会选取案例 （1）根据自己的理论积累选案例 （2）根据自己的特长选案例 （3）根据自己的问题选案例 现代教育理论 认知学习规律（温故知新；因势利导；学习 动机、兴趣） “以人为本”理论 建构主义理论 多元智力理论 自主、合作、探究学

11、习理论 温州市教育教学研究院温州市教育教学研究院 探讨长方形的周长时，同学们提出了3种计 算方法： （1）4+3+4+3=14厘米； （2）42=8厘米；32=6厘米；8+6=14厘米； （3)（4+3)2=14厘米。 v v 教师问哪种方法最简单? 案例案例 温州市教育教学研究院温州市教育教学研究院 5/2:第2种方法最简单 6/3(附和):第2种方法最简单 (还有三个学生也说是第2种) 1/1:第三种方法最简单 教师:对. 为什么大多数学生认为是第二种方法最简单？ 课后访谈： 问：你们为什么认为是第二种方法最简单，而不认 为是第一种或第三种呢？ 生答：第一种肯定不是老师喜欢的答案，因为太笨

12、 了；第三种有点难。 温州市教育教学研究院温州市教育教学研究院 反思：反思： 原来学生的学习在某种程度上是为了猜中教师喜欢的答 案，而不是真正去学习知识、原理，所以教师如何基于学生 的经验来教学，而不是基于自己的经验来教学，值得思考。 同时儿童的抽象思维能力还比较弱，他们的抽象思维是直 接与感性经验相联系的，所以从儿童的思维角度理解应该是 第一种方法最简单，如果从计算角度理解，是第三种方法最 简单。所以教师所问的问题要明确，要符合儿童的认知特点。 好教学案例欣赏 学习从哪里出发？ 没教就会了怎么办？ 案例案例 See you later 5FCCZNYg!tjz5dvx)!sFpydm#i!c

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