核心素养如何在学科教学中落地？这三个经典案例说透了!

1、核心素养如何在学科教学中落地？这三个经典案例说透了！导读用课堂视角审视核心素养是实施核心素养最为有 效的策略。今年 1 月，教育部发布了新修订的普通高中课程 方案及课程标准，更关注学生素养的培养及各学科核心素养 的达成。为了让核心素养能在学科教学中顺利落地，需要有 “学科表达”和“教师理解”，只有找到了“落点”，核心素养才能 成活，才能有生长力。无论是“学科表达”还是“教师理解”，最 后都应聚焦在“课堂”，“课堂”才是实施核心素养的最佳“落点”， 用课堂视角审视核心素养是实施核心素养最为有效的策略。 具体来讲，在课堂落实核心素养需要关注以下三个转变。 1 从书本情境、教师经验到真实情境、学生经

2、验这是 2006 年 的一堂以世界杯开场的思想政治课：在这堂课前的德国世界 杯 C 组第二轮比赛中， 阿根廷以 6 比 0 完胜塞黑， 创造了那 届世界杯最悬殊的比分。而此前的塞黑队连续 10 场不败， 是世界杯出线队中最出色的球队。当许多球迷学生还沉浸在 对这场球的困惑中时， 李梁老师的课开场了： “你们有没有看 阿根廷和塞黑的那场比赛？你们是不是也奇怪一路高歌猛 进的塞黑队为何会突然惨败？”学生们瞪大眼睛， 一些人不停 点头。这时，李梁点开了连夜赶制的多媒体课件，呈现在学 生眼前的是经过剪辑的画面和新闻回放： 2006 年 6 月 3 日， 黑山共和国宣布独立，球员们得知后难掩心中的迷茫和

3、痛苦，一位塞黑球员在比赛结束后说： “没有人在自己的祖国刚刚分 裂时，还能兴高采烈地享受足球的乐趣。 ”原来，是祖国的分 裂，使球队失去了斗志。于是，一堂爱国主义教育课就这样 拉开了序幕，这是一堂令人难忘的由真实事件设计出来的情 境教学。这堂课，如果采用传统的方式仅从书本情境、教师 经验进行教学，极有可能上成我们常见的灌输式思想教育课。 当我们的教学从真实情境、学生经验出发，就会带给我们许 多惊喜：学生更容易接受通过真实问题或故事构建知识的方 法。有一个来自柯丁格等人的实验，他们提供了 3 个问题情 境：故事问题、文字问题和解方程，三者的数量结构与解决 方法是相同的：故事问题：作为一个侍者，特

4、德每小时收入 6 美元，一个晚上有 66 美元的小费，现在特德共收入 81.9 美元，问特德工作了多少小时？文字问题： 从某个数字开始， 如果我将其乘以 6，然后加上 66 ，结果是 81.9 。那么，我开 始计算的数字是多少？解方程：XX 6+66=81.9。出乎人们意料，测验结果显示，学生对于故事问题和文字问题解答得最 好，分别是 70% 和 61% ，而解方程只有 42% 。这个实验证 明，许多学生解决问题往往不是从概念开始，而是从身边的 真实问题及自己的经验开始。而我们一般的教学总是从理论 概念出发，先解释问题，最后再用生活经验验证，这样反而 降低了课堂教学的效率。基于学生经验，可以激

5、活学生先前 的知识，也是学习的起点。这就类似于船与锚的关系。如果 教师不希望课堂上学生的注意力发生“漂移”，那么就必须要 将它固定在一个坚实的基础之上。如果教师希望确保学生的 有效学习，那么就要确保它根植于每个学生知识背景的坚实 基础之上。当教师帮助学生将他们的先期知识与正在被教授 的新知识联结起来时，意义形成就将变得十分有力。学生要 学习“蜕皮”，生活中没有这样的概念，但他们知道掉头发、 动物脱毛等现象，“脱落”是它们的共同特征，在这个基础上 毛发换成皮屑，并且旧的脱落会生长出新的东西，这就是建 立原有概念基础之上的学习。教学中要重视真实情境及学生 经验。这不仅仅是学生喜欢的学习方式，更在于

6、核心素养就 是指向学生未来的真实生活，指向学生对未来现实问题的解 决上。历史上许多教育大家早就懂得其中的道理，更有不少 经典的故事印证过。 2 从习题训练到开展基于任务或项目的 学习在美国陶森高中， 一位教师上了一堂“不同类型政府的优 势与劣势”的课。这堂课， 以概念学习为主， 学生学习的重点 是 4 种政体的特征。课上，教师基本没讲什么概念，而是带 学生一起做了一个“搭纸塔”的游戏。最后教师要对学生搭的 纸塔进行评比，看谁搭的塔最高、最牢。在进行游戏教学之 前，教师对 4 个小组提出了不同要求：第一组，如何搭纸塔 的决策由小组内长得最高的人作出，其他组员不能发表意见， 组长有权监督、指导搭建

7、过程；第二组，如何搭纸塔的决策 实行表决制，所有决策都必须通过半数以上组员同意后方可 执行；第三组，如何搭纸塔的决策由两名最年长的学生作出， 两人都有权对如何搭建这个塔予以监督与指导；第四组，如 何搭纸塔的决策都需要获得全体组员的一致通过，每名组员 有权在建设过程中的任何时间叫停，以对决策及程序进行讨 论。活动结束后，教师让学生介绍搭纸塔的体会，并总结自 己小组活动的优势和不足。在这样精妙的“设计”中，我们可 以发现： 4 个小组相当于 4 个微型国家，各小组的不同决策 方式，相当于 4 种不同类型政治体制的运作方式，纸塔建造 过程中出现的经验及教训， 就类似“不同类型政府的优势与劣 势”。同

8、样这堂课放在国内， 教师可能先让学生了解 4 种政体 的概念，然后再进行举例以便学生了解不同政体的优势及劣 势，最后用一些题目进行巩固性练习。很明显，这样的教学 对付标准化考试是有优势的， 但只是完成了“知识基础”部分， 难以触及“科学精神”“学会学习”“实践创新”等更深层、更丰富 的核心素养的学习。“搭纸塔”一课属于项目及任务驱动式学 习，这样的课堂同我们常见的课堂学习有很大不同，它给了 我们另一种审视教学的视角：以任务或项目学习为主的课堂 是“浸入式”学习。“搭纸塔”这样的课堂，学生更像在知识丛林 中散步，在其中慢慢探究、深入思考、全身心感悟。这是一 种“浸入式”学习，学生用自己全部的身心

9、在学习。可以说， 看似“低效”的“散步式”课堂教学让，学生离核心素养更近了一 些。因为，真正的核心素养是面向未来的能力及品质，它是 隐性的，当下是难以发现、检测到的，更多的是需要学生在 活动、在生活体验中慢慢形成。任务或项目学习将提高学生 的设计及应用能力。 人民教育刊登过一篇主题为“世界市 场的形成与发展”的课例。课上，教师设计了一个活动项目： 学生分 4 组，每个组配发一些材料和工具；要求各小组利用 这些物品生产简单的产品：圆形、正方形和正三角形等；这 些产品价值不同，在规定时间内，看哪个小组创造的价值最 大。学生拿到材料袋后发现， 各组的原材料和工具都不一样： 有的剪刀多，有的纸多。怎么

10、办？小组内讨论后找到了好办 法纸张充裕的组用纸去交换剪刀；或用几张白纸去交换 一张彩纸等。通过活动，最终让学生明白一些道理：由于各 国自然条件和社会经济条件不一样，形成了国际分工；而国 际分工一定程度上促进了各国生产力水平的提高，从而促使 国际市场形成。这样的项目学习，激发了学生学习的热情， 也让学生在活动中理解了学习内容，同时提高了学生自己设 计方案、选择策略的应用能力。任务或项目学习是综合性学 习。“搭纸塔”一课充分体现了课堂教学的活动性、体验性， 关注了学生学习的兴趣、 情感及生活体验， 关注了“知识是如 何产生的”这一基础性问题， 也关注了学生团队合作能力的培 养等，体现出带有综合性学

11、习性质的项目学习、问题学习， 具有多种学习价值及可以达成多种学习目标。任务学习或项 目学习是一种任务驱动式学习，它将大大提升学生的综合素 养及综合能力，这种综合能力对于学生未来发展具有重要意 义，因为生活及社会中的具体问题都有一定的综合性，单纯 的学科问题很少存在。 3 从“教”“学”分离到“教在学中”对于教 与学的讨论，我们喜欢采用两者对立的方式来思考，原先是 “先教后学”，后来都讲“先学后教”，似乎教与学是两个不同的 事物。其实，教与学类似于硬币的两个面，是一个不可分割 的事物。在关注核心素养的今天，用“教在学中”确定教与学 的关系，更能突出学生学习的主体性，更利于培养学生的核 心素养。具

12、体来看，“教在学中”要关注以下几个问题：教在 学中，需要教在学生的生活中。知识来源于生活，教育需要 联系生活，而这里的生活主要是学生生活。虽然教材内容、 教材结构、 教学结论都是成人编制的， 但在具体课堂教学中， 教师需要进行再设计，让教学内容贴近当下学生的生活体验， 或者说要营造出学生可以理解的生活世界，让学习方式更适 合学生的学习特点。教学法创立者、著名数学教师邱学华在 上年、月、日一课时，首先提了这样一个问题：“现在想 一想，你们都知道年、月、 日的哪些知识？”许多学生思考后 回答：“一年有 12 个月，小月 30 天，大月 31 天，一天有 24 小时。 平年 2 月 28 天，闰年

13、2 月 29 天”“地球转一圈就是 一日”“每4 年里有 1 个闰年、 3 个平年”。在这里，有关“年、 月、日”的知识，邱学华几乎没有任何提示， 都是学生自己通 过对生活经验的回忆完成的，在学生各种问答中相互学习获得的。邱学华的尝试教学就是用学生已有的生活体验进行尝 试验证，从而获得新的知识，这就是“教在学中”。教在学中， 需要教在思维的深处。学生学习的过程就是知识加工的过程， 是思维的过程，思维的深度决定了学习的质量。课堂上，教 师要提高学生的学习质量，必须要让学生对知识进行深度加 工，要教在学生思维的深处，需要设计有质量、有挑战性的 问题。美术欣赏课程教材中有“咫尺千里一一中国古代山水画

14、” 单元，一位教师在讲授这个单元时，给学生布置了这样的题 目：课本在讲中国“山水画”单元时，标题前用了“咫尺千里” 来修饰“山水画”，你是如何理解的，请结合具体作品分别进 行阐述。后来，教师觉得这样提问学生的思维度还是不够， 就进行了调整，变成：假如你是课本编写者，请用另外的词 来修饰中国“山水画”，并结合具体作品说明你的观点。调整 后的问题更重视学生个性化的表达，更重视学生对作品独特 的解读。许多学生有自己独到的看法：“雄伟浑厚一一中国古代山水画”，如范宽的溪山行旅图，取景高远，中部的烟 云拉开了人与山的距离， 有一种异常雄伟高大之感；“身临其境一一中国古代山水画”，清明上河图对宋代城市面貌

15、、 社会风俗做了描绘，画面逼真，仿佛身临其境教师改变 了提问的方式，一下打开了学生思维的闸门。可见，我们只 要给学生想象与创造的空间，学生就会还给我们精彩。教在 学中，需要教在学生学习的困惑期。随着课改的深入，以讲 为主的教学慢慢向以学生自主学习为主的方式转变，教师的 作用和意义也随之发生变化。现实中， 学生所学知识是多 方面的，有些知识是他们在学习中产生的新问题，仅靠他们 自己是无法解答的。这时候就需要教师“点拨”，教师的意义 及价值更多地体现在这方面。“师者，所以传道、授业、解惑 也。”在我们这个时代，教师的意义更在于“解惑”，要真正成 为学生学习的促进者，要出现在学生最需要的时候。这就是 为什么“互联网 +”的今天，全民都在高喊互联网时代的到来， 网上的课程如此丰富，但人们依然需要实体学校，依然需要 课堂教学的重要原因。教在学中，需要教在知识的节点。以 学为中心的课堂教学，教师教学的时间有限，学生的学才是 全程的，所以教师需要在最短的时间内教最重要的内容，需 要在浩瀚的学科知识中抓取最核心的