浅谈电大人才培养模式改革

1、浅谈电大人才培养模式改革胡淑玲一、我国电大教育教学改革中存在的问题 近 20 年来，广大教育工作者不断的在实 践中尝试改革总结经验， 使我国电大教育改革 与发展取得了显著成绩。随着电大规模的扩 大，我国的电大教育呈现出了具有自己个性的 培养目标和质量标准， 争创特色。 随着科技的 发展， 学科的交叉和渗透， 电大正在逐步改善 教育结构，教育质量也有所增强。但我国电大教育事业改革与发展取得成 就同时，我们也感到电大教育的改革也存在着 许多问题和困难， 一些多年积淀下来的深层次 的、关键性的问题已为阻碍电大教育改革的 “瓶颈”。1 、教育思想和教育观念转变的力度不 大，改革层次不深任何事物的改革都

2、需要观念先行， 电大教 育改革也不例外。 教育思想和教育观念的改革 是先导， 是电大教育改革能否成功的前提。 而 目前我国高等教育思想和教育观念更新不足， 宣传、 讨论力度和深度不够。 虽然广大教育工 作者都意识到需在更新观念， 转变思想， 但长 期形成的根深蒂固的传统教育思想和教育观 念，仍顽固的束缚着广大教育工作者的头脑， 严重的制约着电大教育改革思路的形成和实 现。在指导思想上， 过分强调社会本位价值观， 导致在人才培养目标上的功利主义倾向， 重共 性要求， 忽略人的发展。 在人才培养上忽视对 个性发展需求的认可和引导， 实行由中央电大 统一制定专业目录， 并因此导致了各省电大制 定了统

3、一的培养目标， 统一的培养规格， 统一 的专业教学计划， 形成统一的教学模式和评价 标准。电大教育在思想上的偏颇及人才培养上单一化，致使我国的电大毕业缺乏个性和参与 国际竞争的实力， 也不能适应当今世界迅速发 展的新形势的需要。2、教育体制改革速度过慢，手段不硬， 配套措施不够教育是一个系统， 包括若干个子系统， 任 何一个子系统的滞后， 都会影响整个教育系统 的改革。 电大教育体制改革也如此， 需要各个 方面都随之进行相应的改革， 同是也需要与之 相协调配套的外部环境。 任何一方面如果力度 不大、 手段不硬、 速度不快都会影响整个电大 教育体制的改革。 目前， 电在内部管理体制革 力度不大，

4、外部又缺乏与之相协调的配套措 施，已严重阻碍了电大教育教学发展的进程。 体制改革关系到各方面的切身利益， 想要改革 得彻底必须在考虑各方面利益的同时， 从大学 的根本任务培养人才这个共同大目标出 发， 顾全大局， 局部利益服从整体利益。 在长 期计划经济体制下形成一套管理体制已严重 制约了有利于人才培养方面的改革进展。 电大 学生就业体制的改革， 则从外部制约了有利人 才的个性发展。 我们现在运行的教学制度主要 是学年学分制， 按招生计划， 二或三年成绩合 格即毕业。 成绩不合格的由可以弃学， 但学习 成绩优异者提前毕业就非易事了， 即使学分满 了，也要等三年才可以发文凭。 而中央电大的 注册

5、视听生的必修课， 成绩一般要在考后三个 后左右才有， 即使成绩全部合格， 办理一个毕 业证书大概也要半年左右， 太死板了， 影响了 学生的就业和升学机会。3、教学方式不能适应人才培养的要求 电大应培养怎样的人才？如何培养人 才？这是在电大教育教学中经常探讨的问题。 教育的目的是 “把受教育者培养成为一定社会 需要的人的总要求。 ”我们现行的教育目的是 以马克思主义关于人的全面发展的思想制定 的，它兼顾社会需要和个人需要两个方面， 应 该说是比较完善的。 但是我们在具体贯彻中由 于主客观因素的影响，往往过分强调社会需 求，忽视个人需求， 某种程度上将 “全面发展 的人”狭隘地理解为“基本相同的人

6、” 。在我 们电大教育实践中， 总以为让学生单一地达到 了毕业标准就完成任务了， 但是这些同一模子 铸造出来的教育产品至少是以牺牲了部分学 生的兴趣、爱好、才能、特长等换来的。实际 上这是与电大教育促进人的全面发展的基本 原则相悖的。 如果说工业经济需要的是千篇一 律的标准化的人才的话， 那么知识经济需要的 则是有个性、能创新的人才。如对比尔盖茨 而言， 你非让他按部就班地读完本科四年， 可 能也就没有今天的微软公司和世界首富了。 抑 制个人需要， 忽视个性培养的后果将严重削弱 受教育的创新意识和能力。 这是我国电大教育 需要进行深层次思考和改革的问题。在大学里， 教学工作是主旋律， 提高教育

7、 质量是永恒的主题。 当代教学论发展的趋势之 一是强调个性培养、 增强创新意识。 但当今现 实的教学实践中存在着一定的欠缺。 这主要表 现在：传统教育学派赫尔巴特的教学理论中形 式主义、 机械主义的负面影响仍占有一定的市 场，在相当多的电大教学中 “注入式” 教学方 法仍占主义地位，很少主义培养学生的个性、 创造性和主动性。 市级县级电大教师以外聘教 师为主， 本校专职教师为辐， 外聘教师对教学 精力投入不足， 教学积极性下降， 把相当精力 放在个人的本职工作中， 且教师职称评定、 评 优升级及课酬与教学质量联系不紧密、不具 体，挫伤了教师提高教学质量的热情； 现行的 教学方式，采用的教学方法

8、， 提供的教学条件， 不能满足当代电大学生知识、 能力等方面的要 求，造成学生学习的积极性不高； 教学内容和 课程体系跟不上发展变化， 不能满足人才培养 过程中注重能力、 注重实践等方面的要求； 教 学管理体制僵化单一、 学分制浮于表面， 不能 落到实处， 达不到应有的效果， 造成“凑学分” 等现象。分析我国电大教育教学改革的成就和问 题，我们可以看到， 注重对人才培养问题的研 究，不仅优紧迫的现实意义， 而且优深远的历 史意义。正如原教育副部长周远清所说： “现 在，人类已经进入到以知识经济和信息为特征 的现代社会， 社会发展对人的主动进取精神和 创造精神的要求越来越高。 高等学校一定要从

9、这以高度出发， 把鼓励学生个性发展作为重要 的教育思想， 并通过各种教学环节得到落实” 。二、加快人才培养模式改革的对策思考 1、西方国家人才培养模式的发展趋势 发达国家的人才培养与课程设置方面有 如下几个发展趋势。（ 1）加强文科与工科的相互渗透和结合， 重视工科人才经济管理素质的培养。发达国家大学的工科专业其管理类课程 要求占总学分的 5% 以上。文理渗透的教学方 式有： 大量开设选修课、 提高课程弹性的 MIT 模式；以开设学群和学类形成综合性教学组织 的日本筑波模式；把技术与管理类课程相融， 开设复合课程的牛津模式等三种。（2 ）加强学生终身学习或再学习能力的 培养为此，课程内容不仅直

10、接着眼于学科知 识，而且应着眼于学生的分析能力、 解决问题 的能力、交流能力和综合能力。（3 ）加强基础课教学， 大量开设选修课， 加强教学内容和课程设置弹性如日本名古屋大学选修课要求分占学分 50% ，法国选修课程占 49% 60% ，美国引 进新课程。只有这样才能跟上知识经济时代知 识更新速度加快的步伐。对比我国人才培养现状于国外总趋势， 可 以发现比较差异。 应该承认， 在计划经济时代， 我国这种与国外的差异是无可厚非的。事实 上，计划经济时代我国人才起到了建设四化的 关键作用， 其培养是成功的。 然而， 二十一世 纪各开放国家都将面临着同一种经济形式 知识经济的挑战， 面临着世界范围内

11、的平等 竞争，经济竞争力将最终取决于人才这一知识 载体的竞争。 而我国工科人才培养现状与国外 总趋势的差异说明了我国对二十一世纪知识 经济所需人才要求的忽视， 若不进行培养模式 的深度改革以缩小这一差距， 竞争的优胜劣汰 机制必将引发我国的人才危机。 因此， 缩小这 种人才培养模式上的差异，借鉴国外先进经 验，顺应国际潮流， 加强我国工科学生的综合 素质， 尤其是管理素质的培养力度， 是世纪之 交电大教育教学改革的当务之急。2、加快我国人才培养模式改革的对策 （ 1）加强思想政治教育和心理素质教育 培养全面发展的、 高度综合素质的人才也 是思想政治工作的最终目标， 高校中的思想政 治工作要高举

12、邓小平理论伟大旗帜，解放思 想，更新观念， 坚持创新原则， 遵循务实方针， 不断改进思想政治工作的教育方式和工作方 法。另外，思想政治工作者在大学生心理素质 层面应该加强预防性研究。 既要对大学生出现 的心理障碍、心理疾病和产生的原因、现状、 对策进行广泛的研究又要对大学生心理的发 展、心理隐患的预防进行广泛的研究。 思想政治工作者应对社会学、 心理学、 教育学、 行为 学等进行广泛的涉猎，运用多学科知识的整 合，为构建“和谐的环境” 、“愉悦的氛围” 、 “自由的空间” 提供有理论、 有借鉴的说服力， 使电大学生形成健康、良好的心理素质。（2 ）实施创造教育模式的课程改革 课程是指学校按照一

13、定的教育目的所建 构的各学科和各种教育、 教学活动的系统。 我 国电大原有课程体系设置在指导思想上存在 着一些普遍性的失误： 如过弱的文化陶治使学 生的人文素质和思想底蕴不够； 过窄的专业教 育，使学生的学科视野受到限制； 过重的功利 导向，使学生的全面素质培养和扎实的基础训 练受到影响； 过强的共性制约使个性抑制。 因 此，必须实行课程改革。 在指导思想上要大力弘扬学生的主体 性地位， 满足其个性化的发展。 从认识过程的 实质特点来看教与学的关系： 教师是主导， 学 生是主体。 教师能够决定教什么、 如何教并在 一定程度上给予学生以如何学的指导， 但能否 学好、 在多大的程度上学好， 则在很

14、大程度上 取决于学生的主体能动性， 教育除了要为社会作为个体的人的全面发展。 在课程外延上要充分调课程设置的开 放性的课程结构的整个性。一是可根据现代科学文化发展的趋势， 适 当地设置一些综合课程， 促进各学科、 专业之 间的“门户开放” 和大融合。 二是可以根据人 才培养模式改革的目标和要求， 重建课程体系 和课程结构。 主要方法是减少必修课中专业基 础课程数量， 适当增加人文、 自然基础课的数 量，增加选修课和必选课的容量， 开设辅修专 业，使学生能够根据个性发展需要、 兴趣以及 社会要求自主选课程。 在课程内涵上要进一步突出并大力强 化创新机制和创新意识。 在通向现代社会的进 程中， 传

15、统的维持性和冲击式学习形式， 已由 过去的成功变成了现在的无效和失败， 因而人 类和社会在未来新情况面前接受挑战的最好 学习形式只能是创新性学习， 其实质就是人们 “潜在的内心深处的理解能力和学习能力” 进 行开发，即有效地培养和发展人的潜在创造 力。培养全面发展的人才之外， 更要促使学生自身电大教育中的应试教育倾向表现在： 电大（ 3）从应试教育转为素质教育 教育的学生来源于不同程度的应试教育环境， 大学生的学习以其效果评价带有应试倾向， 所 谓“高分低能” 正是对这种应试倾向最辛辣的 风剌和最严厉的控诉。素质教育是与应试教育相对立的， 它是以 全面提高公民思想品德、 科学文化和身体、 心

16、理、 劳动技能素质， 培养能力、 发展个性为目 的基础教育。 以素质教育为基础的创造教育模 式以人为中心， 以人的发展为首要目标， 严格 把握考试的工具性作用并通过各种方式防止 其异化，大力张扬高等教育的专业性、 开放性、 前瞻性和科学性等特点， 依据大学生的先天素 质和个人爱好、 特长将其培养为 “有独特个性 的人”和“有创造能力的人， ”以有效保证并 实现个体发展目标与社会期待目标的统一。李岚清副总理在谈到关于对大学生进行 素质教育的问题时指出： “素质教育要面向全 体学生， 让学生都热爱祖国， 学会做人， 学会 求知，学会劳动，学会健体，学会审美，使学 生得到全面协调的发展， 培养有理想

17、， 有道德， 有文化，有纪律的四有新人。 ”这应该成为我 们进行素质教育的目标。（4 ）科学素质教育与人文素质教育相结合科学作为一种文化，其内容是十分丰富 的。一般来讲包括三方面的内容： 科学是一种 体系，有依托于科学知识之上的科学思想和信 仰；科学是一种研究活动， 有贯穿于其中的科 学精神和科学的审美能力； 科学是一种社会功 能，有与之相关的科学伦理准则。 科学素质教 育就是从以上三个方面出发而设计的。“人文” 泛指社会的各种文体现象。 所谓 “人文素质” ，一般地指人的人格、气质、修 养。人文素质教育可表述为： 将人类优秀文化 成果通过知识传授、 环境熏陶等教育过程， 使 之内化为人的人格

18、、 气气质、 修养， 成为人的 相对稳定的内在品质。 其内容主要包括三个方 面：哲学思想素质、 审美素质和文字表达素质。新的教育方式应该是使科学素质教育和 人文素质教育两者相互融合， 即通过交融的形 式形成你中有我，我中有你的浑然一体的关 系，形成整合。 科学素质教育与人文素质教育 是高等教育的两翼， 只有两翼健劲， 方能腾飞。 电大要通过科学与人文 “两种文化” 间的深刻 对话， 达到沟通、 整合， 以使学生受到科学精 神的熏陶、 引导， 使理性与情感意志、 科学精神与人文素养方面都得到和谐发展。 建立与知识经济时代相适应的人才培在具体操作上，这种“整合”的教育，应 当根据不同学科、 不同层

19、次的学生的具体情况 来确定。 从总体上来说， 当前电大应侧重人文 素质教育， 因为市场经济的交换方式、 利益机 制容易使人受物质和功利的诱惑， 而自觉不自 觉地忽视人文学科的教育， 淡化对人文精神的 追求。另外，由于学科专业性是电大教育区别于 基础教育的重要特征。 因此， 素质教育不但要 与专业教育相结合， 而且要贯穿于专业教育之 中。只有这样， 才能使电大学生的科学素质教 育和人文素质教育之有效并达到有机的整合， 最终达到提高电大学生综合素质的目的。（ 5 ）由培养知识、技术型的专才更新智 能、创新型的通才工业经济的生产特点是大批量、 标准化生 产，所以高等教育培养的人才也大多是专业面 狭窄

20、的知识、 技术型专才。 而知识经济的最根 本特征是立足于创造发明和技术创新； 经济和 科技的竞争更多地表现为人文创造精神和创 新能力的培养。所以我们必须着力培养智能、 创新型的通才。养模式。知识经济的发展要求高等教育打破自 然科学与社会科学的界限以及文、 理、工的森 严壁垒，逐步构建强调基础、精炼专业理论、 重视实践、 一专多能的课程体系。 不仅使学生 将所掌握的理论基础知识内化为知识创新的 源泉， 形成创新能力。 而且还要注重培养学生 的道德能力、 心理承受能力、 合计能力、 以适 应知识经济时代的要求。 既要传授知识， 又要培养智能。 电大教 育的重要职能之一， 就是向学生传授一定的基 本

21、理论和基础知识，但这不是它唯一的职能。 学校在传授知识的同时， 既要使学生掌握宽厚 的基础理论知识，又要注重培养学生的智能， 以使学生有效地驾驭并灵活地运用知识。 培养 学生的智能主要包括培养学生的自学能力、 研 究能力、表达能力和组织管理能力。 注重思维方式的培养。 电大教育要注重 培养学生主动获取和应用知识信息的能力， 思 维方式和创造能力。 这就需要把培养学生的独 立思考能力置于教学活动的中心， 突出学生独 立思考能力的训练， 引导学生学会预测、 预见、 构想未来事物发展变化的方向和速度， 不断增 强学生学习的自主性和创造力。（6 ）因材施教，注重学生个性发展 科技与经济的发展， 要求高

22、等教育机构培 养多种多样的， 能够适应新领域的人才， 青年 一代也随着社会的进步提出越来越强烈的个 性发展要求。由于遗传与环境等因素的影响， 学生存在个体差异性， 其生理素质、 心理特征 及兴趣、 爱好、 理想追求都各不相同。 电大过 去一直实行高度集中的计划体制下的教学制 度，学生只能按照一个统一的严格的教学计划 来学习， 这就把学生的学习限制得过死， 加之 课程繁重，使得学生个性发展的余地很小。目前中国高校教学改革方向之一就是增 加学生学习的自主权和教学制度的灵活性， 使 学生在选科、 选课等方面有较大的自由度， 使 教学计划更有弹性， 使教学内容更加丰富， 电 大教学已应紧跟形势。（7

23、）营造浓厚的校园文化氛围，注重实 践能力的提高校园文化是大学生综合素质培养的土壤。 营造浓厚的校园文化氛围， 一要积极举办有利 于提高大学生科学文化素质的系列讲座； 二要 大力开展社团活动和文化艺术等校园文化活 动，使学生在丰富多彩的校园生活中受到陶 冶；三要加大经费投入， 尽量改善教学、 实验 设备和更新补充图书资料， 大力加强校园自然 景观、 人文景观设施建设， 使学生尽早使用先 进设备进行学习， 尽早接触先进科学技术并在 优美的校园环境中启迪思想、 陶冶情操， 培养 科学文化素质。实践能力主要指科学实践能力和社会实 践能力。 前者主要通过积极参与科研活动， 增 加科学实践的机会， 培养学

24、生的科学精神、 科 学态度，提高正确分析问题、 解决问题的能力； 后者主要是通过社会调查和社会服务， 为大学 生了解、 认识社会创造条件， 也为在大学生客 观地认识、 评价自我创造条件， 培养学生适应 社会发展需求的能力。（ 8）电大教育与终身教育相结合在知识经济进代， 电大教育已成为社会化 的终身教育的一部分。 终身教育是完成某一阶 段教育的人在参加工作之后， 重新接受一定形 式的、 有组织的教育。 在知识经济时代， 知识 老化的周期变短， 产品更新换代加速， 一个大 学生无论他所学的专业知识多么先进，几年 后，仍会遇到相应领域的专业知识过时的问 题。因此，电大教育教学既要时时更新课程内 容，以使教学内容及时反映现代科学的新思想 和新成果， 又要成为人们的终身教育、 毕业学 习提供机会。终身教育理应成为知识经济时代重要的 教育观念。 重视学习、 重视教育