浅谈信息技术课开放性教学的设计

1、浅谈信息技术课开放性教学的设计新课标的实施必将对各门学科的教育教学产生深远的影响。 信息技术课作为一门 实践性很强、极富创造性、 开放性特点的新型课程， 新课标并未提出具体的标准。 但我想在教学观、 学生观、教师行为的转变和学习方式的变革等很多方面与其他 学科是有共性的。开放性教学以联系的眼光指导教学行为， 以人为本， 调动学生学习的积极性和主 观能动性， 促使学生全面的生动活泼的主动个性化的发展。 其三大基本特征， 其 中以联系性为基础， 以主体性为核心， 以创新性为归宿。 这种方式在一定层面上 体现了新课标的宗旨。那么，如何在信息技术课中实施开放性的教学？笔者认为可从以下几方面入手：一、教

2、学内容的开放设计从教学与课程的关系看， 新课标要求教师应该是课程的建设者和开发者。 教学内 容的开放设计体现在， 以信息技术基础知识为本， 设计基于教学实际和学生个性 发展特点， 有利于培养学生创新能力， 能提高学生信息素养的教学内容， 而不是 一味地说教、 无目的的操作介绍和单调的技术性说明。 新课程标准强调课堂教学 要从以前的只关注学习结果转向关注学习过程。 同样信息技术课不是教学生某一 种工具软件的具体用法， 而是培养学生解决问题的思想， 提高学生处理信息的能 力，让学生对所学的内容能触类旁通，举一反三。1、淡化教材 信息技术课程教学内容的开放设计首先应体现在淡化教材上。 信息技术课程是

3、一 门新型学科， 其教材也具有一定的特殊性， 可以说没有哪一门学科的教材像信息 技术教材那样频繁更新。 因为信息技术始终在不停地发展， 其教材也应不断更新。 因此我们尊重教材， 但不照本宣科， 在实际教学中， 应正确处理教学内容与教材 内容的关系。例如在“文字处理”教学中， 现行教材中列举的是 Word ，但实质上为何一定要 区分 Word 和 WPS 呢？我们的课堂教学是让学生掌握基本的文字处理技术， 能 够用它处理日常生活、 学习中的文字。 用 Word 和用 WPS 同样可以达到这一目 的。但由于教材的局限性，使学生千篇一律地会用 Word 而不知 WPS 为何物！ 因此，在实际的教学过

4、程中，应淡化教材，教会学生文字处理的实质性技术，教 学中可以辅助学生尝试 WPS 的操作，从而让学生领会各种文字处理软件对字处 理的主要方法都是相近的。 还可以组织学生对两种软件开展研究性学习， 比较不 同点，进一步理解技术的实质，这样又培养了学生的研究、创新能力，让学生理 解信息处理的多样性，培养学生处理信息的能力。2、拓宽情感教育内容 情感教育内容不像信息技术知识那样在教科书中得到具体的体现， 教师在备课过 程中，要制订情感教育目标，挖掘能进行情感教育的各种因素。例如，通过有关 计算机史进行爱国主义教育； 通过解决计算机实际问题激发学生的求知欲望， 从 而产生责任感和义务感； 通过发掘计算

5、机的自然美培养学生的美感和进一步学习 信息技术的兴趣；通过计算机和计算机专家的趣闻轶事，难题、游戏等，激发学 生的好奇心理和深入研究的兴趣。3、教学内容趣味化 “兴趣是最好的老师”，增强学生对信息技术学科的兴趣，学生才爱学，乐学。教学中侧重实用创作而避免教条式的说教， 增强学生的学习热情； 例题、任务的 选择要有趣并贴近学生的学习生活，激发学生的求知欲；选择灵活风趣的语言， 避免呆板的照本宣科， 尽量把抽象问题形象化， 具体化， 让学生感觉理论其实并 不枯燥。使学生体验到玩计算机的快乐， 是培养学生学习兴趣的重要内容之一。 教学内容 的趣味化可表现在与其他学科的整合方面。如 Word 中的文章

6、可结合语文课本 中的短文； Excel 中的数据分析可结合数学中的统计初步知识，尽量淡出信息技 术课的形象，淡入其他学科形象。增强教学内容的人文性， 也是激发学生的学习兴趣的方法之一。 如结合学生的演 讲比赛设计演示文稿； 设计以“迎奥运”为主题的电子报刊， 绘制“环保”题材 的宣传画等，既培养了学生的综合素质，又为信息技术课程内容注入新的“血 液”。二、教学策略的开放设计教学策略是以一定的教学观念和教学理论为指导， 为完成特定的教学目标或教学 任务，充分关注学生的学习， 对影响教学的各个要素进行系统化的总体研究， 并 最终形成可以具体操作的整体化实施方案。传统学习方式把学习建立在人的客体性、

7、 受动性、 依赖性的一面上， 从而导致人 的主体性、能动性、独立性的不断销蚀。转变学习方式就是要转变这种他主性、 被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、 发展、提升的过程。 这是学习观的根本变革， 学习不是一种异己的外在的控制力 量，而是一种发自内在的精神解放运动。 基于此， 本次课程改革提倡以弘扬人的 主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。与传统教学相比，信息技术课程的教学策略应该能充分发挥信息技术的教学优 势，新课程标准强调让学生在自己的探索过程中主动学习， 学习如何组织和建构 自己的想法，思考问题，提出假设，寻找资料，这个学习过程可以培养学生的思 维技能

8、和解决问题的能力，这正也是教学策略的开放设计。1、任务驱动式教学策略 “任务驱动”原则是计算机教学中的一条基本原则， 知识及技能的传授应以完成 典型“任务”为主。 这个原则突出了“在做中学”的思想。 任务驱动教 学策略对主体性教学， 发挥学生积极主动性， 积极参与学习活动， 培养创造性能 力具有积极性作用。 在具体的实施过程中， 应当注意针对学习内容明确相应的任 务。例如：为让学生掌握 Windows 的基本操作，可设置一些具体的任务，规定 一定样式的墙纸、屏保程序、机器日期等让学生设置；学习字处理软件时，组织 学生结合环保宣传活动， 制作一份电子报刊， 让学生在制作的活动中， 掌握和熟 悉文

9、字处理软件的编辑、排版功能及图像、表格的处理技术。2、研究式教学策略 研究式教学策略更能培养学生利用信息技术解决复杂的现实问题， 发展学生的信 息能力，让学生像科学家一样进行工作和探索。如：学习 Word 中的美化文档 内容时，让学生研究对文字进行不同的字体、字形、字号、字色等设置方法，研 究各种效果的差异， 发现、归纳出“设置文字格式”这一操作的具体方法， 从而 掌握处理信息的技巧。研究式教学策略也可以“个案研究”的形式进行， 如学习 Excel 时，让每个学生 统计自己在本年度历次考试的各科成绩， 结合图表分析成绩的波动情况， 研究过 程中不强调必须掌握哪些知识， 而是让每个同学在分析的过

10、程中， 根据具体的需 求进而研究具体的方法， 结果分析出来了， 表格的处理方法也探索出来了， 培养 了探索精神与创新能力， 同时又将信息技术学科应用于其他学科的学习中， 发现 自己各学科学习的变化情况，从而调整学习状态。3、个别化自主学习教学策略在信息技术课中， 学生的个体能力差异往往造成好学生“吃不饱”， 差学生“吃 不了”的现象。 丰富的信息资源是学生开展个别化自主学习的基础， 学生可利用 网络或多媒体等学习资源进行自主学习。 自主学习的途径有多种，既可以通过教师制作的 CAI 课件进行个别化学习，也 可以利用网络自己查阅有用的学习资源，根据需求进行自主学习。三、教学方法的开放设计 新课标

11、指出，教师应该是学生学习的促进者、鼓励者，应根据实际需要与可能， 灵活选用恰当的教学方法。 建构主义教学设计原则强调： 学生的学习活动必须与 大的任务或问题相结合， 以探索问题来引导和维持学习者学习兴趣和动机。 教学 方法的开放设计关键在于“任务”的开放设置， 只有了解任务的意义、 目的，把 握好任务设置的方法，创设真实开放的教学环境，让学生带着真实的任务学习， 设计和编排开放式的“任务”， 才能真正实现开放式教学， 达到培养学生能力的 目的。1、符合学生特点的“任务”设计 “任务”设计要注意学生特点、 知识接受能力的差异， 对待不同层次的学生， 提 出不同层次的任务。 对于良莠不齐的学生，

12、他们接受知识的能力往往会有很大差 异。设计“任务”时， 要从学生实际出发， 在教学中可结合教学内容设计一个基 本任务和一个创新任务， 保证绝大部分学生能完成基本任务， 而能力强的同学又 可以在创新任务中发挥自己的特点。 这种开放式的任务体现在既保证了基础， 又 发展了个性。2、培养学生能力的“任务”设计设计开放式的“任务”时， 要注意引导学生从各个方面去解决问题， 用多种方法 来解决同一个问题， 防止思维的绝对化和僵硬化。 教学过程中， 培养学生产生大 量疑问，不受固定模式约束的能力，还要鼓励学生学会大胆猜想、判断，并将其 猜想作为逻辑推理的一种形式和发展学生创造力的一种重要手段， 帮助学生克

13、服 思维定式。同时，在培养能力、领会思想方面应重在“渗透”和“潜移默化”。 因此，教学中让学生完成的“任务”要注重讲清思路， 理清来龙去脉， 在不知不 觉中渗透处理问题的基本方法， 让学生在掌握了基本方法后， 能够触类旁通， 举 一反三，开阔思路，增加完成类似“任务”的能力，提高自主学习能力，从而产 生学习迁移。3、创设教学情境的“任务”设计 从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的“情境”相联系的，因此， 学习者带着真正的“任务”进入学习情境， 能使学生的学习直观化和形象化。 充 分发挥多媒体计算机具有综合处理图形、 图像、动画及文字、 符号等多种信息的 功能，设计出学生感兴趣的“任务

14、”， 使学生在这种“情境”中探索实践、 激发 学生的联想、从而加深学生对问题的理解。实践证明， 学生在完成一个感兴趣的“任务”时， 会专心致志、乐此不疲。因此， 教学设计的“任务”不应拘限于教材， 应当切合实际， 创设一定的教学情境， 设 计出开放式的，能令学生感兴趣的“任务”。4、激发学生求和欲的“任务”设计古人云：“学起于思，思源于疑”，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进” 要引导学生进入生疑、 释疑的情境， 使其生理上处于悱愤状态， 使学生的思维处 于一种永不满足、不断进取的积极心理状态。正所谓“不愤不启，不悱不发”， 在信息技术教学中， 提出任务后， 不是平铺直叙地介绍完成任务的每一步操作过 程，而是分析任务， 让学生认识到自己的认知结构与当前所而临的任务之间的差 异、矛盾和冲突，从而能够激发学生的兴奋，激发学生积极投入的强烈欲望。探 求欲被激发出来， 思维便会更敏捷， 联想也会更丰富， 让学生在实践中体会到解 决任务的乐趣。5、能与其他课程整合的“任务”设计 新课程标准加强了学科的综合性， 就不同学科而言， 提倡和追求彼此关联， 相互 补充，重视了学科知识、 社会生活和学生经验的整合， 加强了学科之间的相互渗 透。信息技术课程整合通常表现在教学中有意识地开展信息技术与其他学科相联 系的横向综合教学。 如：学习画图程序可结合语文课文， 设计绘制课文插图的任