教师值周工作总结

1、范文最新推荐 教师值周工作总结 两人一组，值周7天，学校要求值周人员从早 6: 00到晚8 30, 直靠在学校里。检查学生早、晚自习的出勤与纪律； 每日的三餐要在学校里吃，检查餐厅饭菜质量和数量，同时还要监督 学生就餐情况；负责每天三次全校教师的出勤签到； 还要抽查教师的 办公纪律、办公室卫生；抽查学生宿舍、卫生区的卫生；察看学生上 学、放学的情况；最后写值周总结并在全体教职工会议上通报， 等等、 等等并且，自己本处室的一大堆工作还一件也不会 少。 上周是开学第一周，正巧又赶上我们这一组值周，一周天气异常， 先是雪，再是雨，冰冷彻骨，道路积雪积冰一片。再者过惯了寒假的 安逸生活，一下子就这样紧

2、张起来，着实有些受不了了。 早上实在起不来，听到闹铃后还想再赖上几分钟才懒洋洋地起床， 简单梳洗一番，穿上厚厚的羽绒服，把自己裹个严严实实，踏上去学 校的路。由于开学的前一天（元宵节，周日），下了十多公分厚的多 年未遇的暴雪，周一早上还依稀飘着雪花，从家里出发，深一脚浅一 脚，跌跌撞撞好不容易来到学校，与值班的同事一起打扫了厚厚的积 雪。但周三早上就似乎没有这么幸运了，早上不到六点，光线还有些 暗淡，走在生活区的小路上，稍一不慎，脚踩滑冰，重重地滑倒在地 了！有些疼痛，有些懊恼，有些无奈，就呆坐在地上，不想起来了（多 亏是一大早，望望四周无人）起来后才发现，右手 上有四处被坚冰划出血了，右胳膊

3、右腿都有些隐隐的痛。也算幸运吧， 没有伤到头部等关键部位！于是，忍着疼痛，继续前行 值班第一天、第二天，靠在学校里，还吃得消，越往后越令人发愁 了了。最先学校值班时，是校级领导值一周，中层两人一组值一天， 可后来校级领导天天靠在学校受不了，就改革为校级领导每天更换， 而中层值一周了。这样，从值班总天数上看好像并没有增加，每学期 大概不到20天，但集中起来值班，实在有些缺乏人道主义，不仅女 教师有家庭有孩子，一周不顾家很受难为，就连男教师也有苦说不出。 一起值班的男同事就因为没人照顾孩子， 每次遇到值周就不得不从老 家接来老母亲，否则家将不家了。也曾经我们几个女中层为值周之事 找过校长，但校长一

4、不重视，二不以为然，最后不了了之。呵呵，还 天天倡导以人为本呢！并且，要求中层 6： 00前到校，校级领导却常 常迟到！ 每次值周结束，通常感冒一次，主要就是因为太劳累的缘故。有时 也有些许怨言，但埋怨能改变了什么呢？与其抱怨，不如调整自己吧。 （一）安全： 安全是学校教学的基础，是教育工作的重中之重，因此对于任何安 全隐患的疏忽都是不可以的。 （1）个别同学无视老师和同学的善意提醒，在校园内追逐打闹, 很容易受伤，在无法保证自己安全的情况下，也给别人带来了危险。 希望同学们课间发挥集体智慧，选择文明的游戏。 （2）学校明文禁止在校期间出入学校， 仍有极少数同学全然不顾 校规校纪，为了一时的贪

5、玩，却给自身带来了严重的安全隐患，请大 家互相监督，杜绝这类现象再发生。 （3）上学放学的路上，同学们要自觉排队，这样既整齐又安全。 （二）卫生： 卫生是学校的脸面，每个人都非常爱惜自己的脸面，那么学校脸面 需要我们全校师生集体去维护，而且是一日不可间断的。 （1）要保持好学校的清洁，首先个人应有非常好的卫生健康习惯， 保持好个人卫生，勤于洗手，衣着整洁大方，如果个人很不注意清洁， 我想很难去很好地创造学校的清洁。 （2）班级值日同学都能按时保量地完成卫生清洁工作， 而之后各 班的保持情况就大不相同，而平日对于班级卫生打分也应该是主要看 我们同学的保持维护情况，需要全校同学集体努力。 （三）学

6、风纪律： （1）上周升旗仪式上好多同学都没有穿校服，希望各位同学能够 注意下。 （2）排队买饭的时候存在吵闹推挤现象。 （3）早读时间，有的班级在收拾卫生，而且持续时间较长。 （4）上周有的同学衣服丢了至今未曾过来拿取。 （四）现在公布上周各班级的得分情况： 六一班：93六二班：92.5六三班：93.5 五一班：92.5五二班：92四年级：88.5 三年级：89二年级：87 一年级：86.5 以上是我对上一周值班的总结，我们相信，腰坪小学开学伊始，就 有了这么良好的开端，以后的腰坪小学，在全体师生的共同努力下， 一定会更加美好，更加辉煌！ 一、教师专业化和教师教学能力的有关概念 （一）教师专业

7、化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业 条件，有专门的培养制度和管理制度。教师专业化的基本含义是：第 一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任 职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德 的要求；第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施； 第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第 四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展 的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。 教师课堂教学的基本操作能力，包括课堂教学的思维能力、表达 能力与组织管理能力。 1、教师课堂教学的思维能力：思维的准确性表现在课堂教学上

8、是 知识表述科学、准确，教学过程思维科学、精细；思维的条理性在课 堂上思路清晰、有条理；思维的概括性在课堂教学上对教材内容处理 恰当，即反映全貌、有突出重点；思维的发散性在教学中能多方向、 多层次、多侧面的思索问题、开展教学，思路开阔，能提出多种假设、 多种解决问题的方式；思维的变通性能变通思路，产生超常的教学设 想，提出教学的新思路、新办法、新举措；思维的独创性能产生新颖 的、别人未能想到的好的教学思路、教学方法、教学措施。 2 、教师课堂教学的表达能力：较强的口头语言表达能力指教师 口头表达科学准确、简洁易懂，逻辑严密、生动能吸引学生；较强的 文字表达及板书能力文字功底好、能写一手好字，板

9、书结构好，既能 反映教学全貌、又能突出重点；较强的身体语言的表达能力能充分恰 当运用身体的位置、姿势、动作与表情来表达自己的思想感情和教学 内容；善于运用传统教学媒体与现代信息技术媒体的能力指善于运用 实验设备、录音机、电视机、幻灯机、投影仪、多媒体技术、网络技 术等进行教学。 3、教师课堂教学的组织管理能力：包括善于与学生交往的能力， 善于发动学生积极参与学习活动、 激发学生学习动机的能力，善于营 造课堂教学环境的能力，善于组织形式多样的教学活动的能力， 善于 管理课堂教学中学生学习行为与纪律的能力， 善于反馈、调控课堂教 学的能力，善于评价课堂教学，激励学生学习的能力，善于处理偶发 事件的

10、应变能力，较强的人格、情绪的感染力等。 （二）教师专业结构和教师教学能力理论基础 1、教师专业结构 （1）专业理念 教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性 信念，即为专业理念，为教师专业行为提供了理性支点，使得作为专 业人员的教师与非专业人员区别开来。如果一个教师把教育看成是全 人生的，把未来社会理解为一个终身学习的社会， 那么情感的培养和 人格的塑造就将重于知识的学习而成为教育的主题。 过去习惯于把课 程看作是基于一定的学科领域，按照既定的教学大纲，实施具体的教 学意图的一个过程 （2）专业能力 教师的专业能力是教师专业结构中的一个重要组成部分。 它包括教 师应具有基础能力

11、（智力能力、表达能力、审美能力）、职业能力（教 育能力、班级管理能力、教学能力）、自我完善能力、自学能力。 除此之外，我们认为教师还需加强以下四方面能力的提升：教师的 创新能力、教师的终身学习能力、教师的科研能力、教师的文化判断 能力。 （3）专业态度与动机 教师的专业态度与动机是教师的专业活动和行为的动力系统， 涉及 到教师的职业理想、对教师专业的热爱程度（态度）、工作的积极性 能否维持（专业动机）和某种程度的专业动机能否继续（职业满意度） 等方面的问题。 教师的职业理想、态度、动机和职业满意度等是一系列影响教师去 留、保证教师积极专业行为的密切关联的因素。其中，教师的专业态 度与动机是两个

12、核心因素，其他的因素一般都要通过这两个因素来影 响教师的专业发展。 美国学者凯尔卡特曼通过专业自我这一概念来说明教师的专业态 度与动机问题。他认为，自我是一个复杂、多维、动态的表现体系， 是人和环境之间长期的相互作用的结果，它不仅影响着人们感受具体 情景的方式，也影响着人们日常行为的方式。专业自我包括：自我意 向（对作为一个教师我是谁问题的回答）；自我尊重（教师对自身专 业行为和素质做出的个人评价）；工作动机（促使人们进入教学职业， 留在教学工作岗位的动机）；工作满意度（教师对工作境况的满意度）； 任务知觉（教师对工作内容的理解）；未来前景（教师对其职业生涯 和工作境况未来发展的期望）。 （4

13、）专业知识 教师的知识基础由七种类别的知识构成： 内容知识，主要是指学科知识；一般性教学知识，指超越各具 体学科之上的关于课堂管理和组织的一般原理和策略；课程知识， 指对作为所教的职业工具的教材和教学计划的掌握；教学内容知 识，指对将所教的学科内容和教育学原理有机融合而成的对具体课 题、问题或论点如何组织、表达和调整以适应学习者的不同兴趣和能 力以及进行教学的理解；学习者及其特点的知识；教育环境的知 识，包括从班组或课堂的情况、学区的管理和经费分配，到社区和文 化的特征；关于教育目标、目的和价值以及他们的哲学和历史基础 的知识 2、教师教学能力理论基础 （1）在教学目的方面： 传统教学论认为，

14、教学的目的是为了让学生获得基础知识和基本技 能。而现在的真正目的早已转移到了为了各级各类升学、为了各种形 式的考试方面。几乎课堂上的全部教学行为都是为升学、 为考试服务 的，因此培养的学生是高分低能或者低分低能。现代教学论主张，教 育不仅培养未来社会的劳动者，而且要培养文明幸福的人。 （2）在教学任务方面： 现代教学论主张教学任务不仅要求学生掌握知识和培养品德，而且 要是学生获得能力，发展智力，培养学生的非智力心理品质，形成良 好健康的品格，教会学生学习。布鲁纳认为：对学生来说知道如何学 习要比知道学习什么更重要。赞可夫提出了教会儿童学习，教会儿童 使用一个终身都靠它来掌握知识的那种工具作为学

15、校的首要任务的 主张。 （3）在教学过程方面： 我们现在沿用的是凯洛夫的五大环节教学程式。现代教育论主张， 教学过程不是固定不变的，它是根据教学目的、教学内容、学生的年 龄特征和心理特点，乃至教师的素质和教学的环境条件的不同而变 化。课堂教学的理论绝非单一，教学模式也不能公式化。 （4）在教学方法方面： 现代教育论认为，不仅包括教的方法，而且包括学的方法。教师的 方法并非填鸭式，更重要的是授之以渔，要教给学生独立摄取的能力， 为学生的无师自通做准备，由单向型变成多向性，由单一型讲授变成 复合研讨性，由学生静听型变成学生参与型。 二、国家对推进教师专业化的要求 教师教育一体化、建立开放的教师教育

16、体系，改革教师教育课程和 走向专业发展的教师继续教育，是世界教师教育改革的趋势。也是我 国提高教师专业化水平，教师教育改革与发展的方向。推进我国教师 专业化应从以下几方面着手： （一）改革传统的师范教育，建立开放式的教师教育模式 教师教育的开放是大势所趋，但开放的实质不是教师教育的转型， 而是教师教育质量的提高。过去是师范院校之间竞争，今后师范院校 还要与综合大学及其他院校竞争。 也就是说，在坚持以师范院校为教师培养主体的同时， 积极倡导综 合性大学参与教师的培养、培训工作，以形成我国开放性的、多样化 的教师教育体系。但必须建立与完善教师教育机构的认可制度和评估 制度，规范教师教育市场。 （二

17、）从教师终身专业发展的角度，构建教师教育一体化体系 教师教育应该是涵盖了职前、职后教育在内的一体化教育，单靠职 前的一次性终结型的师范教育是不够的。 教师的专业发展应贯穿于教 师职前培养与职后进修的全过程，而一体化的教师教育体系则是实现 教师终身的专业发展的必然要求。一体化的教师教育包括三层含义： 一是职前培养、入职教育、职后提高的一体化，即学历教育与非学历 教育的一体化；二是中小幼教师教育一体化；三是教学研究与教学实 践的一体化，即师范大学与中小学的伙伴关系。 一体化的教师教育体系把教师的职前教育与在职教育连成一个整 体，从而为教师不断提高专业素质，促进其专业化提供了制度条件与 物质条件。

18、（三）建立健全教师资格证书制度，严把教师的入口关 教师教育的专业化程度的提高有赖于作为专业化保障手段的教师 资格证书制度的完善。教师资格证书制度是国家对教师实行的特定的 职业准入制度，它规定了教师资格的基本条件、教师资格认定的程序 等。目前教师资格考核的方式并不能全面反映一个教师应具备的素 质，存在着简单化的倾向，即重学历，轻能力；重笔试，轻面试。教 师资格证书类型较单一，不能反映各个层次和水平的教师的差别。 目前在实施教师资格证书制度的过程中， 存在着诸多的问题，但随 着教师资格证书制度的不断完善，这些问题都会得到相应的解决。 （四）改革教师教育的课程与教学 根据教师的职业发展的需要，重新构

19、建教师教育类课程。既要对老 学科进行内容、体系上的改造，也要增补新的教育类课程，以满足在 新的时代背景下教师专业发展方面的需求。 其二，引进先进的教学方 法。案例教学、微格教学等是西方培养教师专业素养的有效方式，我 们应适当借鉴，以使教师的分析问题、解决问题的能力得以提高。 （五）提高教师的经济待遇和社会地位， 使教师成为社会上优秀人 才的首选职业。还要努力使教师职业的专业地位得到进一步的提升， 这对于教师不断追求专业发展也是一个动力。 （六）改革教师的培养培训模式，建立教师专业发展学校 建立教师专业发展学校被认为是教师实现专业化的重要措施。正如 医科大学需要在临床医院一样，教师教育机构也应有

20、自己的临床学 校。教师专业发展学校对于解决理论与实践的脱节问题， 促进大学与 中小学教师的合作研究、有效培养培训教师从教的专业知识、技能， 进而促进教师的专业发展有着重要意义。 （七）加强发展性教师评价，促进教师专业化发展 教师评价的最终目的是为了发展教师即为教师素质的提高和教育 教学工作的改进。奖励和处罚教师，不是教师评价的根本目的，甚至 也不是主要目的。强调通过评价促进教师发展的目标， 是发展性教师 评价的根本宗旨。 要实现学校的总体需要和目标，不仅要依靠组织的力量，而且更为 主要的是要依靠教师的努力和积极性，尤其要依靠全体教师的主动 性、合作精神和凝聚力。强调通过评价促进教师发展的目标，

21、也是发 展性教师评价的根本宗旨。 三、我校对提高教师专业化和教学能力的措施 （一）对教师专业水平和教学能力的提高进行系统培训 1、师德培训 以教育法、义务教育法、教师法和中小学教师职业道德 规范为依据，以活动为载体，对教师进行政治思想教育、心理健康 教育、法制教育和职业道德教育，使教师树立正确的世界观、人生观、 价值观和教师职业观，建立新型的师生关系，强化教师自身修养，塑 造良好的教师形象。 2、新课程培训 我校组织的专题培训，对教师进行新的教育理论和新课程改革的指 导思想、改革目标及相关政策等方面的培训， 使理论与教学实际相结 合，促使教师将先进的理念内化为教学行为。另外还将组织相同学科 和

22、相同年级的教师通研教材、吃透教材的教学内容、解读课标、探索 教法。运用示范教学、集中研讨、反思自修等多种形式，促进教师在 教学实践中研究掌握实施新课程的有效教学方法和手段。在新课程培 训中学习书目主要有：走进新课程、新课程教学问题与对策、课 程与教学论、新课程教学案例等。 3、教育教学能力培训 教育教学能力培训主要是为了提高教师的的教学基本功和教学基 本技能，我们将继续开展基本功、学科教学基本功和综合能力基本功 训练；其次在全体教师中开展现代教学技能培训； 第三是开展教育学、 心理学等基础理论的培训，使每一个教师掌握扎实的教育教学基本技 能，具有较高的教育教学水平。 4、教育科研能力培训 教育

23、科研能力主要是通过逐步增强教师的教研意识，把校本培训和 教科研活动紧密结合起来，围绕新课程的实施，根据本校教师本人的 实际情况，针对当前教育教学存在的问题，特别是基础教育新课程实 施中的问题，引导教师积极进行反思与研究，不断积累素材，积累经 验，确定课题进行针对性的研究，从教学实践当中不断总结经验和教 训，提高教学能力，提高教育科研的专业技术水平，用教科研理论指 导教学实践，推进基础教育课程的改革。 （二）、落实教学管理制度，促进教师专业化和教学能力的提高 落实教学管理制度不仅是管理、约束、控制，更重要的是营造良好 的人文氛围、创造有利的条件引导人、关心人、帮助人、发展人。只 有这样才能达到真

24、正的管理效果。 在教学管理工作中，我校在提高教 师教书育人的自觉性，提高教师业务能力，增强教师教学质量的责任 意识基础上，始终把教学管理制度作为保证教学质量的一项重要工作 去落实，保证了正常的教学秩序和各项教学活动的正常开展。让常规 去规范教师的教学行为，确保常规落实到位。在这基础上，也要创造 条件，促使教师创造性工作，形成规范加特色的教学风格。 1、落实中层领导包学科制度。为了增强教学管理制度的执行力， 把教学工作的管理落到实处，我校建立了领导成员的管一条线、 保一 个科、蹲一个班、授一门课的制度，落实领导的管理责任。要求每个 领导成员对所包的学科教学工作负主要责任， 定期总结分析，及时将

25、管理情况向学校行政会报告。 2、落实教学常规。我们按照新课程班级和非新课程计划要求，结 合本地本校的实际，开齐科目，开足课时。要求教师严格按作息时间 表和课程表上课及开展教学活动， 不得随意调整或减少授课时数，保 证各学科教学计划的落实，保持了良好的教学秩序。 3、加强课堂教学的常规管理。课堂教学是保证和提高教学质量的 主要阵地，课堂教学的效果如何，直接影响教学质量。我们根据课堂 教学的备课、上课、作业布置和批改、知识辅导，质量检测等基本环 节，都向教师提出了具体的要求，制订了课堂教学常规管理方案。学 校定期或不定期组织人员对教学各个环节落实情况进行检查和评估， 逐步保证了课堂教学达到科学化规

26、范化的要求，从而保证了课堂教学 的质量。 4、落实评优激励机制。评优激励机制是提高执行力、调动教师工 作积极性的有效的方法。我校根据自身实际，进一步完善了评优激励 机制，每个学期定期开展教学评优、论文、教案、教学设计评优、教 坛新秀、骨干教师、学科带头人、教学名师等系列评选活动，大力表 彰在各项工作中表现突出的先进集体和个人。从而有效地调动了教师 的工作积极性，促进专业化素质的提高。 （三）坚持教学反思促进教师专业成长和教学能力的提高 教学反思是分析教学技能的一种技术， 是对教学活动本身（尤其教 学技能、教学方法）的深入思考，这种深思使得教师能够有意识地、 谨慎地、经常地将研究结果（技术层面的

27、）和教育理论应用于教学实 践。教学反思的内容可以是教学工作的方方面面，既可以反思教育观 念与教学艺术，也可以反思教学成功经验与失败教训；既可以反思教 师本人的教育教学方法，也可以反思学生的学习方法等。 1、教学前的反思，主要是要求教师就某一个教学活动的设计进行 反思。反思的内容有：该活动的的设计理念是什么？是否反映课改的 精神？活动的准备做得如何？是否充分利用现有的资源？活动内容 的重难点处理是否得当？等等，通过多角度反思，可以使一些问题消 除于教学活动之前，同时养成教师正确对待教学活动的良好态度与习 惯。 2、教学中的反思，主要要求教师组织教学时不仅把注意力放在教 学过程的组织上，而且要不断

28、地反思自己的教育教学行为， 思考教学 目标是否明确？学生的主体性在活动中如何体现？学生的需要是否 给予满足？等等，通过边活动边反思，教师就可以对整个活动过程进 行有效调控，从而更好地达到教育的目标。 3、教学后的反思，主要是要求对整个活动的效果进行反思。反思 的内容有：教学是否促进学生的发展？教学的优缺点在哪里？为什 么？如何改进？等等，教学后的反思即是本活动的结束工作又是下一 活动的开始环节，它对于提高教师的教学能力具有重要的意义。 4、自我反思，即教师对自己的教学活动进行的独立反思，它的反 思主体和客体都指向自己，由于反思者（教师个人）对自己新组织的 活动较为清楚，因此，反思的针对性可能较

29、强、感受较深。 5、集体反思，即组织教师群体就某一个教学问题，教学活动进行 的共同反思 （四）创设高效课堂，实现教师专业成长和教学能力的提高 一是认真探索课堂教学新模式，强化骨干引领的作用。课改的重点 是课堂教学，要把学生学习方式的转变与教师教学方法的改变作为课 堂教学研究的重点，努力探索和开拓生活化、活动化、自主化、情感 化、趣味化的课堂教学新思路。各校领导要主动深入课堂，深入教师， 深入学生，及时掌握课堂教学动态，积累素材，在总结、梳理的基础 上，逐步建立各学科的教学新模式。积极引导教师创造性的运用教学 新模式，要把应用新模式作为提高课堂效率的主抓手。 各位教师要大 胆的进行教学改革和尝试

30、，切实改变过去那那种一言堂、满堂灌和教 师讲授为主的传统教学方式，运用新理念、新方法、新模式来指导自 己的教学，提高自己的教学效率。总结骨干教师的成功经验，在普通 教师的群体中形成共识，并在具体的教学过程中借鉴应用，加以推广； 定期组织骨干教师进行示范课展示，通过说课、评课等环节，让普通 教师对怎样是一堂好课多一份感性认识，从而提高教师群体的课堂教 学水平；创建师徒结对机制，给新进教师和教学能力相对差的教师指 派骨干教师进行带教，主要在教材分析、备课设计、教法应用及课堂 管理等方面进行针对性指导，提高他们的综合教学能力。 二是开展多种形式课堂教学活动。 各校要依据课程改革要求，广泛 开展新理念

31、、新课堂系列活动。以提高课堂教学效益为中心，层层开 展五课活动，即：备课、上课、说课、评课、结课活动，精心组织教 师开展教学大比武活动；狠抓集体备课，规范集体备课程序和要求， 提高集体备课实效，切实提高我们每位教师能力和水平。 加强常态课 教学质量的监控，切实提高教师课堂教学能力。由校长室、教导处、 15 / 20 范文最新推荐 学科组长及骨干教师组成联合听课、 评课小组，对所有教师的常态课 进行跟踪，通过听课、评课，及时总结课堂教学中的成功经验和不足 之处，并加以针对性的总结指导，对照高效课堂总体要求，努力构建 新课程背景下常态课课堂教学新形态，促进课堂教学水平的整体提 一、全面落实医改工作

32、任务 进一步加大医改任务落实力度，确保省市下达医改任务的全面完成： 1、继续稳妥地推进基层医疗机构药品“三统一”制度和医疗卫生事 业单位人事制度改革、公立医院改革等重点任务，达到省、市、区政 府规定指标。 2、继续加强社区卫生服务机构内涵建设。积极推进九大公共卫生 服务项目，不断完善社区卫生服务绩效考核办法，逐步实现公共卫生 服务城乡均等化。 3、加强卫生系统人才队伍建设。会同区人社局、区编办、区财政局 针对基层卫生专业技术人才断层的问题， 积极探索卫生系统在人员编 制、人员聘用、三金待遇等方面的创新，稳步推进公立医院人事制度 改革，逐步实现“定编、定岗、不定员”的模式。 4、加大绩效考核力度，建立以工作量、工作质量及满意度为核心的 科学合理的绩效考核制度。进一步完善内部分配制度，根据考核结果 兑现绩效工资，建立多劳多得、优劳优得的激励机制，引导现有基层 卫生人员更好地履行基本公共卫生服务和基本医疗服务职责。 5、继续加强农村卫生室建设，积极推行城乡卫生服务一体化管理， 积极探索城乡医疗服务一体化实施办法，提高农村三级医疗网络服务 能力和覆盖率。 6、不断完善新型农村合作医疗制度，巩固参合率，扩大受益面，加 强合疗基金监管。确保参合率稳定在 95%以上，努力使参合农