毕业设计（论文）高中信息技术课“合作探究”式教学研究

1、编号：017 忻忻 州州 师师 范范 学学 院院 计算机系本科毕业（设计）论文计算机系本科毕业（设计）论文 二零零七年六 月 课题名称 高 中 信 息 技 术 课 “合作 探 究”式 教 学 研 究 专 业计 算 机 科 学 与 技 术 姓 名 学 号 2 0 0 3 0 8 1 1 0 0 2 3 指导教师 目 录 1 引引 言言.1 1. 1 合作探究教学背景及研究现状.1 1. 2 目前高中信息技术课教学中存在的问题.2 1.2.1 教学方面存在的问题.2 1.2.2 学生方面存在的问题.3 2 合作探究教学方法的理论合作探究教学方法的理论.4 2. 1 合作探究教学的发展状况.4 2.

2、 2 合作探究教学的内涵综述.4 2. 3 合作探究教学应用.5 3 实验部分实验部分.7 3. 1 合作探究教学在高中信息技术教学中应用的形式.7 3.1.1 问题探究分组教学法.7 3.1.2 任务驱动教学法.14 3. 2 合作探究教学中教师角色.14 3. 3 实验设计与实施.16 3.3.1 实验步骤.16 3.3.2 数据统计与结果预测.18 3. 4 实验结果与分析.18 3.4.1 实验前后问卷成绩的比较.18 3.4.2 结论.20 4 教学改进建议教学改进建议.22 5 合作探究教学前景合作探究教学前景.23 6 结束语结束语.24 致致 谢谢.25 参考文献参考文献.26

3、 附附 录录.27 高中信息技术课高中信息技术课“合作探究合作探究”式教学研究式教学研究 摘 要：本论文主要探讨了“合作探究”式教学在高中信息技术课程教学中的应用。其中 以范亭中学的两个班的学生为研究对象，采用问卷调查法、记录法、观察法和测验法收集 数据。研究过程分为预备阶段和实验阶段。预备阶段包含授课内容的整理、设计教案和产 生问卷。实验阶段包含两次问卷调查和为期 40 天的高中信息技术课教学，在实验后进行数 据统计。研究结果显示：学生的学习兴趣明显提高，学生的学习成绩、合作能力和创新能 力也有明显提高，学生的解决实际问题的能力也有明显改善。 关键词：任务驱动 合作探究 自主合作 abstr

4、act：the paper mainly discusses the “cooperative explore” style teaching in senior middle school information and technology teaching. the author takes students in two classes in fanting middle school as subjects, using questionnaire method, note-taking method, observing method and testing method to c

5、ollect data. the research process includes preparing stage and experimenting stage. the preparing stage includes the arrangement of teaching content, designing teaching plan and producing questionnaire. the experimenting stage includes two times questionnaire researches and an information and techno

6、logy teaching in senior middle school which lasting for 40 days. the paper counted the data after experiment, result shows that students study interests were stimulated, their scores, cooperative ability and ability of bringing forth new ideas were obviously enhanced. and students ability to solve p

7、ractical problem was also improved obviously. keywords： task-oriented cooperative explore cooperate freely 1 引引 言言 1. 1 合作探究教学背景合作探究教学背景及研究现状及研究现状 为了紧跟现代社会的步伐，教育必须培养学生的自主学习能力，提高学生 的创造力和解决实际问题的能力。怎样的教学方法能充分体现这些宗旨同时又 有利于学生的发展呢？我将以高中信息技术课为载体研究一套教学方法,让它改 变学生的学习方式，让学生成为知识的“发现者” 、 “探究者”和“主宰者” 。从 高中信息技术这门课

8、本身来说，其具有一定的特殊性。第一、在高中阶段只是 一门毕业会考科目，学生得重视程度不够；第二、这门学科又主要是以学生的 操作和实践为主；第三、这门学科的教学又受到学校硬件条件的限制。多方面 因素都给该学科的教学造成了很大的难题因此要搞好该学科的教学，作为教师 要下的功夫就更多。那么如何利用现有的资源条件，来提高教学质量呢？我觉 得在高中信息技术课中开展“合作探究”式教学非常必要。 现在国内外有众多教育研究学者致力于“合作探究”式教学理论的研究， 并取得一定的突破。美国学生的创造力普遍高于我国学生。 在美国，曾在 1965 年雷尼（r. g. rainey）就进行了合作探究教学实践。 把相同班

9、级合作“合作探究”型分成实验组和控制组，在实验组开展探究，结 果发现在与学习内容有关的成绩测验中，实验组明显优于控制组， 在我国，江苏省高邮中学在信息技术课中应用了合作探究式教学法，激发 了学生的学习兴趣，取得了成功。上海教科院豫英实验学校在教学中，我结合 本校的实际，应用“合作探究”式教学，取得了较好教学效果。我研究的课题 是在两个班采用 “合作探究”式教学法，在实验后，把这两个班的成绩与采用 这种教学法之前的成绩做对比。 1. 2 目前高中信息技术课教学中存在的问题目前高中信息技术课教学中存在的问题 在运用“合作探究”式教学之前，我询问了一些教师和学生，他们分别在 教学和学习方面存在很多疑

10、问，概括地说：有以下几方面。 1.2.1 教学方面存在的问题 （1）学生在高考压力下学习，不重视这门课程的学习，且课时紧，教学时 间不够。如何调动学生的学习兴趣和提高学生的学习效率是难题之一。例如： 在讲 excel 表格的排序与自动筛选时，这个知识本来是一节课就能讲完的，由 于学生在上信息课时，已处于大脑放松状态，就造成了多半节课过去了，还对 排序一知半解，更不用说自动筛选了，长期这样下来，学生的学习效率就比较 低。 （2）信息技术知识发展迅猛，教师的知识量不能及时的满足学生渴求知识 的愿望。如何提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，成为学生学习 的指导者和促进者是难题之二。例如： 在

11、讲网页制作时，有许多家里有电脑的 同学，就提出要在网页中加入自己制作的 flash，而这些需要教师的指导，而教 师在学校时对 flash 这方面研究颇少，这就不能满足学生渴求知识的愿望，这 就需要教师及时的“充电” ，加大对本专业各种知识的掌握。 （3）高中信息技术课堂教学沉闷、教学效率不高，构建新的教学方法和教 学模式，让高中信息技术课堂教学焕发出应有的生命活力是难题之三。例如： 教师有时也认为这门课是副课，在授课也没有多大的激情，在讲“word 中表格” 时，就没有用各种情景引入，而直接让学生自己做个课程表，导致了课堂教学 沉闷。 1.2.2 学生方面存在的问题 很多学生直接称高中信息技术

12、课为计算机课，认为它可有可无。学生在课 上写别的课程作业，上课睡觉，不认真听讲现象屡见不鲜，更有学生逃课。再 加之目前学生的学习负担较重，一起探讨问题的时间极少，致使同学之间交流 甚少。现代社会对每个人的创新能力和多方面素质及才能提出了更高的要求。 学生的全面发展既是社会发展进步的前提条件，又是社会发展进步的重要标志。 所以学会合作、学会发现、学会分析和解决问题是当今人才必备的能力，也是 当今之教育主题。例如：在讲 forntpage 中的特殊 html 效果时，学生对这个知 识都比较感兴趣，但是在教师讲了一遍之后，大部分同学没掌握，看到别的同 学做的网页是活的，自己做的却不能动，很着急，就有

13、许多同学问教师，但时 间毕竟有限。在下课时，还有很多同学的网页动不起来。 2 合作探究教学方法的理论合作探究教学方法的理论 2. 1 合作探究教学的发展状况合作探究教学的发展状况 为了适应现代社会对人才的需求，教育必须培养学生的学习能力，还要培 养学生解决实际问题的能力。 在美国，一些教学专家提出了一些方案并展开了研究。他们从社会心理学 中寻找理论依据，从分组教学等教学实践中得到启示，初步形成了一些关于合 作探究教学的策略。到 80 年代中期，合作探究教学的理论日趋成熟，其影响也 逐步扩大，开始成为一种有效的教学方法。到本世纪，合作探究教学已经广泛 应用于美国、加拿大、德国、英国、澳大利亚、日

14、本等国的中学教学。它对于 改善课堂内的气氛，大面积提高学生的学习成绩，促进学生形成良好的学习习 惯起到了积极的作用。我国关于合作探究教学的系统研究始于 20 世纪 80 年代 末。从现有文献看，我国较早尝试运用合作探究教学的是浙江省的杭州市。这 一尝试是由原杭州大学教育系与杭州第十一中学等合作进行的。 然而，我国合作探究教学的实践探究主要集中在小学、初中的英语、政治、 历史、艺术等文科教学领域，高中理科关于合作探究教学的实践探讨还很少， 特别是针对高中信息技术这一新兴学科教学的探究就更少。因此有必要在这方 面作进一步的研究工作。 2. 2 合作探究教学的内涵综述合作探究教学的内涵综述 华盛顿合

15、作定律认为：“人与人之间的合作不是简单的人力相加，而是要 复杂和微妙的多” 。在这种合作中，假定每个人都为 1，那么 5 个人的合作结果 有时比 5 大的多，有时甚至比 2 还要小，合作探究教学中的小组、组员、以及 教学活动的全过程是一个系统的演化过程。只有认识合作探究教学的内涵才能 正确地设置教学目标，搞好教学，从而促进学生的发展。 1. 合作探究教学中的动力 合作探究教学的动力促进学生的学习动力由外部动力向内在动力转化，同 时它还通过促进学生相互依赖，提高学生的自信，不断强化学生的能力。 例如：学生在拿到教材之后，看到许多内容与初中学过的内容重复，学生 感到很失望。他们认为学不到新知识，学

16、习兴趣不高。由于很多学生初中知识 掌握的不牢固，多已忘记，所以仍能维持一定的学习动机水平，在这种情况下 我让学生接触网络，学生学习兴趣明显提高。动力来自于人们对某种目标的追 求。如有的学生为了满足好奇心，有的为了兴趣而学习，有的为了得第一而学 习等等。真正能够激发学生为某目标努力的动力应是其内在动力，即只有愿意 学，才能学得好。因此只有创造条件满足学生对归属感和影响力的需要，他们 才会感到学习是有意义的，才会愿意学习，才能学得更好。 2. 合作探究教学中的建构 建构主义认为，能力不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境下， 借助教师和学生的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。

17、同 学之间的互动和合作也是如此。合作探究教学可以促进学生的意义建构活动： （1）学生之间交流、争议等有助于学习者拓展思路，建构起新的、更深层次的 理解。 （2）在学生为解决某个问题而进行的交流中，他们要达到对问题的共同 的理解，通过合作促进问题解决。首先，围绕问题进行讨论可以激活学生；其 次，通过合作，可以把复杂的问题分解为若干子问题，可以解决单个学生无法 解决的复杂问题。 3. 合作探究教学中的互动 首先合作探究教学提供了良好的互动氛围，小规模的面对面互助小组，容 易在小组中形成和谐团结的氛围，有助于提高组员解决问题的能力。 例如：我给学生讲了实验心理学家赤瑞特拉（treicher）做过的关

18、于知识保 持即记忆持久性的著名的心理实验。 （人们一般能记住自己阅读内容的 10%，自 己听到内容的 20%，自己看到内容的 30%，自己听到和看到内容的 50%。而在 交流讨论过程中就能记住内容的 70%。 ）学生听后反应非常热烈，学生从没想到 过去被老师严厉禁止的“上课说话” ，可以变成了他们知识记忆的重要手段，气 氛也活跃了许多。当然，这里的“上课说话”可不是“聊天”那么简单。我又 通过实例给他们介绍了怎样在研究中进行交流互动，告诉他们高质量的交流互 动，才能有效促进学习。合作探究教学中的互动表现为：提出问题解决问题； 提供帮助接受帮助；提出挑战回应挑战；相互信任、激励等。在合作探究 教

19、学的实施下，学生之间通常比较容易自发地、自觉自愿地形成相互交流的作 用关系，透过这种相互作用关系，学生彼此之间可以相互启发、相互了解，从 而激发学生的学习兴趣。 2. 3 合作探究教学应用合作探究教学应用 1. 自主合作教学 自主合作教学是指教师要通过启发和指导学生，以小组为基本组织形式， 依靠小组成员之间的互动与合作，来完成对学习内容的讲授，最后以小组总体 成绩为评价标准的教学活动。 首先，自主合作教学发展了课堂教学互动理论，开辟了现代教育改革的新 领域。它强调班级教学和小组教学相结合。使学生在小组合作探究教学中培养 合作意识，发展了创新精神。 其次，自主合作教学对社会发展具有重大意义。面对

20、浩如烟海的科技知识 和不断提高的职业要求，人们日益感到在学校阶段所获的知识的陈旧和局限， 认识到只有学会学习，才能适应社会的变化。 再次，自主合作教学对个体发展也具有重大意义。由于自主合作教学的目 的是尽量协调好学习系统中各因素的作用，使之发挥出最佳效果，因此自主合 作教学在某种意义上讲就是采取各种调控措施使自己的学习达到最优化的过程， 能够提高学生的学习效率。 2. 探究性教学 探究性教学是教师要指导学生从社会和生活中选择题材进行研究，促使学 生从一定的情境出发，并在探究过程中主动的获取知识和解决问题，并以学生 的探究意识、探究能力和创新精神是否提高为评价标准的教学活动。 首先，探究性教学对

21、社会发展具有重要价值。现在的教育方式单一地通过 教师的“讲解” ，使学生的学习过程仅仅是对知识的识记过程。探究性教学是以 学生的现实生活和社会实践为基础挖掘课程资源，以活动为主要展开形式，使 学生与现实世界沟通和联系的教学过程。 其次，探究性教学革新了传统教学。传统教学的主要形式是班级授课制。 这种教学过程是“灌输式”的。而探究性教学打破了传统课堂教学在时空上的 限制。极大地拓展了学生的学习时间与空间，从而使学习的过程成为教学的第 一要务，实现了学习方式的转变。 再次，探究性教学对学生的发展具有重要意义。探究性教学过程本身可以 使学生的思维受到很好的锻炼，有助于培养学生的学习能力。它强调人人参

22、与 课题的探究，通过小组分工合作的形式，为学生的集体活动创造机会和条件， 有助于培养学生的合作精神和创新精神。 以上介绍了合作探究教学的兴起背景、特征及其建构，我们只有了解了这 些理论知识，才能在高中信息技术教学中更好的开展“合作探究”式教学。 3 实验部分实验部分 3. 1 合作探究教学在高中信息技术教学中应用的形式合作探究教学在高中信息技术教学中应用的形式 我在教学实习的过程中总感觉现在的高中生不能有效地把自己在学校所学 到的知识和技能在实际生活中应用。例如，在讲解“板报制作”这一部分的内 容时，学生只是学会了“word”软件的使用方法，但是当让他们自己设计、制 作一幅板报时，他们就会觉得

23、很难。第一、他们觉得无从下手，不知道从哪一 步开始自己的工作；第二、他们即使做出板报，在板报的设计，内容的选择， 栏目的定制等方面也不尽如意。 为了证明这不是我一个人的想法，我也向其他的高中信息技术教师请教， 他们也都有同感。为了进一步确定，我又对高一的学生进行了调查，有 90%的 学生认为自己不能独立完成板报的制作。 学生出现这种问题，我认为是因为在学习这一部分内容的时候，教师的授 课方法有问题。在讲解这一部分内容的时候，教师通常是这样授课的。教师一 步步给学生演示在制作板报时如何插入表格、如何插入图片、如何设置字体等 等基本的操作方法，学生再模仿这些操作方法。这种方法教出来的学生，学会 的

24、只是软件操作方法，要让他们去利用所学的知识去解决实际问题，他们便束 手无策了。 为了解决这个问题，我决定改变我的教学方法，以高一的学生为研究对象， 在讲解“板报制作”这一部分内容时，应用“合作探究”式教学，提高学生板 报制作的能力。 （具体内容将在 3.1.1 节中的有关应用问题探究分组教学法的课 例中介绍） 3.1.1 问题探究分组教学法 这一方法倡导学生互助学习，教师分层教学。由教师按照小组成员的整体 分数来评价小组。这样既保证了学生个体的发展，又促进了学生的整体进步。 在高中信息技术教学中，基础知识、基本操作内容的学习适合采用这种合作探 究教学的形式。 以下我对问题探究分组教学法的课前准

25、备、教学流程和教学例子做一个简 述。 1. 问题探究分组教学法准备 在运用问题探究分组教学法进行高中信息技术课教学之前，在课前要做一 些准备工作。根据自己实践的经验来看，教师要做好以下几方面准备。 （1）资料准备。资料包括教师的教案、问题及答案、测验试卷等。问题设 置上应该恰当处理基础与创新的关系,这是培养创新能力的关键。例如，在讲 excel 表格时，我准备了一些学生的各科试卷，问学生：“大家已经知道了自己 的成绩，那么大家想知道自己和别的同学的差距吗？想了解每位同学的强项吗？ ”从而引入 excel 表格中的函数，然后让学生根据自己所学的英语判定哪个是 求和函数，学生渴望知道自己与别人的差

26、距的心里很强，学生这节课表现都很 积极，很快就学会了。 （2）情景准备。在课堂中，营造轻松、和谐的创新思维氛围，精心设计问 题。创设问题情境,营造创新思维环境氛围。例如，在讲解“课件制作”这一部 分的内容时，学生往往对课件的概念不清，而且对课件制作也不大感兴趣。所 以我在讲授此课的导入时，就找学生的喜好设计情景。现在大部分学生都喜欢 查看自己的星座，来查看自己的性格，我就在这方面做准备收集星座知识，在 导入时询问每个学生的星座，引起学生学课件制作的兴趣，这样下来学习气氛 活跃，效果佳。 （3）学生分组。即根据学生的性别、年龄、学习成绩、兴趣爱好等方面将 学生分成若干小组，充分体现出小组的平等性

27、和多样性。分组是否科学，是影 响高中信息技术合作探究教学效果的关键因素之一。 在小组关系图中，首先将全班同学分为若干个小组，小组中的各组员互相 合作，小组长给其布置任务时要分工明确，从而完成小组内制定的目标。同时， 各小组之间相互竞争，最后达到共同提高、完成目标。小组关系如图 3.1 所示： 竞争 全班同学全班同学 分工明确分工明确小组小组小组小组 共同提高共同提高 完成目标完成目标 组内合作组内合作 2. 问题探究分组教学法流程 问题分组探究教学法中的教师在整个教学过程中起指导、促进作用。学生 为主体，进行实践。大致分为四个主要步骤。问题分组探究教学法如图 3.2 所 示： 实践 指导 教师

28、教师 学生学生 分组讨论分组讨论 集体评价集体评价 教师创设情景教师创设情景 师生共同发现优缺点师生共同发现优缺点 促进 探究 （1）教师创设情景 激发兴趣在合作教学实施之初，教师首先应当创设一种和谐平等的学习情 境。以便激发学生的学习兴趣。接下来教师发放本节课的学习材料，提出能够 引发学生好奇心的问题，引导学生自己抓住内容。学生对学习产生了兴趣和需 要，主动地参与到活动中来。其中，学习材料由教师以不同的形式，包括口头 陈述、实物等形式灵活多样地呈现给学生。 （2）师生共同发现优缺点 同学们有了激情之后，他们会和教师一起动手实践，发现问题，一起探究 问题的答案，教师作为合作者中的一员，要积极配

29、合学生找出问题，适当的给 予学生指导和暗示。问题要关注学生的生活，联系学生的生活经验，创设有生 命的课堂。 （3）分组讨论 图 3.2 问题分组探究教学法 图 3.1 小组关系 学生开始分组合作、讨论。小组内每个学生不仅自己要掌握基本学习内容， 而且有责任督促、帮助其他同学掌握。教师最大程度地给学生提供机会，让大 家积极互动，相互帮助，相互鼓励。 、大家敢于说出自己的观点。教师应该深入 到学生的合作探究中，对其过程进行及时有效的调控，给予学生必要的帮助和 指导。只有小组内每个人的作业完成，小组的任务才算完成，保证了小组内成 员有效的合作。 （4）集体评价 教师和学生共同对所探究出来的所有答案进

30、行总结归纳、综合评价，选出 其中的最优答案。使学生对所讨论的问题有更全面的把握，对问题的认识得到 升华。教师还要根据合作情况、汇报交流情况，对各小组进行评价。 评价理念之一是评价教学过程的动态程度，关注学生在课堂教学时的学生 情绪、交往状态；关注学生能否学得自然，注意力集中，求知欲强，课堂交流 合作气氛浓厚；关注学生如何学，以及他们学到了什么，在学的基础上能力是 否得到了提高。 3. 有关应用问题探究分组教学法的课例 课例：第四章 板报制作 教学目标： 1. 通过对小报的浏览与探讨，学会设计板报。 2. 通过设计板报，培养学生的合作能力、激发学生探究问题的兴趣。 3. 通过设计板报，培养学生的

31、创新能力和解决问题的能力。 教学准备： 硬件准备：赛扬 2.1g 处理器，256m 内存，64m 显卡等的电脑机房，学习材料 软件准备：office2003 软件 教学过程： 一、教师创设情景： 随着计算机信息技术迅速发展，人们同计算机的关系越来越密切。无论是 工作还是生活，很多人通过计算机进行编辑修改、排版、打印等工作。下面同 学们通过观察图片，从图片上捕捉信息，建立新旧知识的联系。那么人们究竟 是如何用软件排版的呢？本节课大家一起来做一件很有意义的事情，每个小组 学生设计一幅板报。学生们既感兴趣又觉得有难度，我鼓励学生：其实用电脑 制作板报并不难，只要大家积极动手实践，很快就能创设出属于自

32、己的特色板 报。 我把事先准备好的学习材料给学生传看，让学生来分析两张小报的组成， 学生对小报的组成要素有了基本了解。下面我们就将共同探讨一下 office2003 排版的相关知识以便制作板报。 二、师生共同发现问题： 在这种欢愉的情境中，让学生继续琢磨下面两张小报的具体内容与格式， 此时要注重教学过程的开放性，必须让学生认识到他们的学习内容与其自身的 关系。当学生的情感与理智全部投入到板报探索中时，我鼓励学生不要拘泥于 教材内容，要大胆想象、大胆创新。 大部分学生提出了问题，也有的对某一个感兴趣的地方思考，寻求问题的 答案，学生见仁见智，各抒己见。通过我的观察和学生的质疑，我针对大家共 性而

33、典型的问题，给予了指导和帮助。我在学习材料上标了记号，大家仔细琢 磨，如下图 3.3 和图 3.4： 三、分组讨论（分 3 层） 1. 下面我整理了各组提出来的问题，然后我将这些问题发给了各小组让他 图片与文字组合 文字颜色 插入图片 颜色选择 标题 文字字体 图片中插入文字 图 3.3 学习材料一 们在组内寻求问题答案。此时，学生们深入思考，分析解决问题的方法。小组 长也给每个组员有明确的分工。同时，我巡视教室，给予学生指导和帮助。各 小组提出来的问题如下： 1）小报中有些段落的文字是怎么排成竖行的？ 2）如何在小报中插入相片？ 3）小报的标题怎么设置？ 4）各板块的字体大小应怎么把握？ 5

34、）图片放在什么地方合适？ 6）文字颜色是不是越多越好？ 7）文字的字体和格式在每部分应怎么设置？ 8）自选图形是怎么加入的？ 9）小报中的图片是怎么加上去的？ 10）怎么在文字的下方加入背景色？ 标题 竖排文字 背景色 分栏 自选图形 段落间距 插入相片 图 3.4 学习材料二 11）小报中的内容都有什么字体？ 12）小报中的文字的大小怎么区别？ 各小组的任务基本完成了，各小组长就把没有完成的任务上报了我，我又 组织全班同学一起来探究这些较难的问题。 2. 当同学们学会了这些基本的操作之后，下面各组就在这两幅小报中任选 一幅设计，看哪个组能最先完成任务。接下来同学们就自己动手实践，我巡视 教室

35、。同学们在实践的过程中提出了如下的问题： 1）一段文字怎么能分成两列？ 2）小报的框架是怎么设计的？ 3）如何在小报中的任何一个位置插入图片？ 4）怎么能将文字写在背景色上面？ 我将两个小组合并成一个小组，再次将这些问题分给新小组，让他们进行 探讨。为了解决少数学生还没有解决的问题，我让已完成任务的学生指导小组 内没有完成的学生，相互讨论，帮助解决。 3. 下面我让每个小组做一幅自己的板报，大家运用学到的知识制作板报。 之后小组长发给我他们做的板报。我就给他发了几个获奖的板报作品，让他们 自己作对比，找出自己的不足之处，继续进行改进。最后，我让同学们自由浏 览网站上的板报，把认为较好的板报推荐

36、给大家。 四、集体评价 1. 选择几幅创意新颖、画面美感的板报展示给全班学生 2. 采取自评、互评、师评相结合的方式对学生的作品进行评价。发挥评价 的导向和激励作用。 根据高一学生的特点与知识水平，制订以下板报评价标准。如下表 3.1 表 3.1 评价表 评价指标评价指标10 分分7 分分5 分分 科学性内容积极、健康向上完整地表达主题 创造性表达形式新颖、有特色有想象力和创造性内容结构设计独到 技术性技术运用准确、适当各种工具的应用界面美观、布局合理 合作性善于听取他人的意见善于与他人合作提供有价值的意见 实践性善于尝试，勇于探索素材搜集渠道广 我让大家在课后做了一些探讨，下节课分组讨论。如

37、下： 登陆某网站，看看板报上的内容是怎么布局的，它们的样式有哪些? 从网上了解还有哪些个性化的板报设计软件，他们的特点是什么? 3.1.2 任务驱动教学法 高中信息技术合作探究教学不仅可以在课堂内实施，还可以拓展到课堂外 进行非正式合作探究教学。 我通过课上观察和对学生学习计划完成情况的检查发现，半数以上的学生 对互联网的接触机会较少，所以对互联网、搜索引擎的使用不太熟练，且有较 强的增加互联网知识的要求。上网熟练的学生，资料倒是找了不少，但不知道 分类整理，统统放在新建文件夹中，到用的时候查找起来变得较困难。 为了使学生能充分利用有限的课上时间，充分利用互联网这一良好的学习 资源，我为学生开

38、设了互联网使用技巧和网络资源搜索的专题讲座。介绍常用 搜索引擎 google、百度、雅虎等的使用技巧和资料的管理方法。 我在两个班建立了 20 个兴趣小组，利用课外活动时间就大家感兴趣的话题 定期轮流做讲座，讲座内容可以涉及高中信息技术课领域各方面知识。在准备 讲座的过程中，小组中每个成员都有自己的任务。在各自完成所分配的任务后， 所有小组成员再坐在一起进行讨论，整理好所要讲的内容，最后选出一人做主 题发言，其他成员可做适当的补充。在讲座后，其它各小组分组讨论，每个小 组派一个代表做简短发言，可以对讲座内容作评论或补充。通过这种形式，可 以扩展学生的知识面，激发学生学习高中信息技术课的兴趣。

39、我以任务进行驱动教学，具体表现为:在教学过程中，教师把教学内容巧妙 地隐含在每个任务中，学生以一个个具体的任务为线索，完成任务就是学习的 过程，实现对所学知识的意义构建。这种模式体现学生在一个寓学于实践的教 学情境中，充满兴趣愉快地进行学习。 教师首先创设与主题任务相关的教学情境，其次给学生布置任务，让学生 明确目标任务，学生完成任务的过程需要教师的指导和调控，学生也应在遇到 问题时及时向教师反馈，最后师生共同对作品进行总结和评价。任务驱动如图 3.5 所示。 在课堂教学中我给学生布置的任务是制作自己的名片。 3. 2 合作探究教学中教师角色合作探究教学中教师角色 与传统教学相比，合作探究教学

40、中的教师不仅仅是知识的传授者，而且是 学生的指导者、促进者和参与者等。教师角色的变化，反映了新时代对教师的 新要求。一个只会把课本内容搬到学生头脑中的教师显然已经落伍。以合作探 究教学 为开端，教师将从思想观念，知识来源，教学方式和过程等方面挑战自己和完 善自己。 1. 教师是学生学习的指导者 学生成为学习的主体并不意味着对教师作用的否定。此时的教师承担起为 学生提供选择、组织和吸收知识的指导者的责任。教师在指导学生解决问题的 过程中，教师的指导不能过度，教师必须给学生自主权，科学地指导学生自觉 地学习。教师应从学习方法和探究方法上加强指导。要始终遵循自主性和探索 性原则，把自己的一切教育行为

41、定位于支持和帮助学生主动学习和自我解决问 题上。在学生可能遇到问题之前，进行前瞻性预测，避免学生走弯路。 2. 教师是学生发展的促进者 教师应该更多地鼓励学生去思考。高中信息技术课的学科内容涉及范围广， 图 3.5 任务驱动图 学学 生生 完完 成成 任任 务务 教教 师师 指指 导导 反馈反馈 调控调控 总结评价总结评价 提出任务提出任务 分析任务分析任务 明确目标明确目标 创设情境创设情境 内容更新快，教师应该是“授之以渔” 。教师不要将问题的答案直接告诉学生， 而是通过适当方式鼓励学生实践探索，积极投身到问题中去。要帮助学生树立 信心，促进他们走向成功。教师还应促进学生不断改进获取知识的

42、方法。作为 学生发展的促进者，教师要积极地旁观，真实地感受学生的所思所想，随时掌 握各种情况，给学生以心理上的支持，创造良好的学习氛围，同时，采用各种 适当的方式，给学生以精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，注意培养学生 的创造力我们要想方设法引导学生走出狭隘的课本，走向广阔的社会。 3. 教师是学生合作的参与者 学生进行学习时，还不能全面地考虑和组织学习的全过程，因此，教师的 参与是必要的。教师在参与时，要注意把握好参与的时机与参与的度，要以热 情的态度教会学生如何探究。对能力强的学生要放手让他们自己去做，充分发 挥他们的能动性。对于那些能力弱，缺乏自信的学生，要多关心，多鼓励和帮 助他们。

43、教师与学生之间应是一种相互合作的共同体。 3. 3 实验设计与实施实验设计与实施 3.3.1 实验步骤 1. 实验目的 探讨在高中信息技术课中采用合作探究教学模式后，对学生学习高中信息 技术课的成绩、兴趣、学生合作意识、创新能力、创新精神和解决实际问题能 力的影响。 2. 实验对象 因范亭中学高一年级各班人数及入学成绩大致相同，各分数段学生人数、 男女生比例等情况也大致相同，所以从中随机选取两个班，共计 117 位学生参 与研究。在原平各所高中任教的高中信息技术教师 25 名。 3. 实验变量 本实验的自变量为教学方法，两个班采用合作教学法教学。因变量为两个 班中学生的学习成绩、对高中信息技术

44、课程的兴趣、学生合作意识与创新能力 及学生解决实际问题的能力。控制变量主要包括学生特质、教学内容两个方面。 学生特质主要包括学生的基本学习能力和客观条件。基本学习能力主要依据两 个班上一个学期期末的学习成绩，两个班由于是随机分班，所以各种客观条件 （如兴趣爱好、家庭背景和男女生比例）基本相同，无显著差异。两个班的教 学时间都是每周一节课，每节课 40 分钟，教学内容都为上海科技教育出版社全 日制普通高级中学教科书高中信息技术 。在实习期完进行问卷测验。 4. 探究过程 本实验的研究过程主要分为两个阶段： 预备阶段：（2006 年 12 月）包含授课内容的整理、问卷来源分析、设计 教案，进行实验

45、前问卷设计与问卷调查。 我发放的问卷调查了学生以往学习信息技术知识的情况，家里是否有计算 机，在家是否可以上网，对计算机操作技能、软件使用、互联网的使用等方面 的掌握情况等。 调查结果显示：本届高一年级学生，经过初中阶段的学习，已能够运用 word、powerpoint 等常用软件。近 30%的学生有家用电脑，25%以上的学生在 家里可以上网，另有 10%同学经常在网吧上网等。 这说明学生已具备一定的信息技术基础知识，具体掌握情况还需通过实际 操作进行测验。由于大部分学生没有上网条件，部分学生家里没有电脑，所以 进行信息技术学习的时间主要利用在校时间。 另外，学生对高中信息技术课的期望较高。问

46、卷中问及“你喜欢信息技术 老师继续按照现在的上课方式完成以后的教学，还是希望老师来引导你们自己 去探究”时，60%的学生选择了前者，而只有 15%的学生选择了后者。 这说明好奇心是学生学习的重要动力，学生渴望学习新知识，而本学期教 学内容中相当一部分与他们过去学习的内容是重复的，所以不利于激发他们的 学习兴趣。所以在教学设计时，不能按照教材的零起点起步，教材内容也需要 作适当调整，并鼓励学生从教材以外学习，从互联网上丰富自己的知识，从而 满足学生对新知识的渴望。 实验阶段：（2007 年 3 月4 月）进行正式实验，运用“合作探究”式教 学法进行教学，在实验过程中进行观察和记录，实验结束后再进

47、行一次问卷调 查。 我通过让学生制作一个简历，初步了解学生对软件实际操作技能的掌握情 况。调查结果显示：学生能制作简单的电子作品，作品形式较单一，两个班 117 人，73%人做的是 word 作品，11%学生做的只是白底黑字的自我介绍，其 它学生则采用了两种以上的文字颜色，并有 18 人使用了特殊的字体效果或图片， 7 人使用了表格。另外还有 5 人采用了 ppt 作品形式，3 人制作成简单网页并 加配了自己的照片。 这说明学生具备一定的常用软件的基本使用知识，掌握基本的文字处理方 法，进一步的技能和技巧的掌握情况尚有待继续测验。尽管我强调让他们发挥 自己的最好水平，但学生还是把这当作了一般作

48、业。这说明学生的自我表现欲 望普遍不强，需要激发起学生的学习动机，以增加学习的动力。 5. 实验方法 （1）分组方法 根据问卷调查情况我将学生划分为 10 个小组，每组 6 人，组长一名。组内 男女比例为 4：2，成绩好、中、低比例是 1：4：1，同时考虑学生的性格特点、 守纪状况、组织能力等情况，保证了全班各小组之间公平竞争。每个小组都是 一个合作的群体，我选择了人际关系较好，具有组织协调能力和较高威信的学 生来担任小组长。 分组可以让基础较好的学生在学习的过程中有更大的发挥的空间，学到更 多的知识，同时也可以帮助基础较差的学生，促进他们的学习，学生之间互相 影响，相互带动，共同提高。 （2

49、）评价方法 教师评价、学生评价和师生互评多种评价方式，及时对个别学生和小组的 学习情况给予评价，促进学生学习兴趣和解决问题能力的提高。 3.3.2 数据统计与结果预测 在实验后，对学生进行学习成绩、学习兴趣、学生合作能力、创新能力、 解决问题能力和教师的教学兴趣的结果进行统计。并进行独立样本 z 检验。 （除 学习兴趣外） 1. 实验限制 （1）因所在学校自身的硬件条件有限，实习时间较短，可能限制了本实验 的研究。 （2）本实验虽采用了合作探究教学，但难免受长期传统教育的影响，某种 程度上会影响实验结果。 2. 结果预测 （1）在实验后，学生的高中信息技术成绩有显著提高。 （2）实验后，学生学

50、习高中信息技术课程的兴趣、学生合作能力、创新能 力和解决实际问题能力有很大改善。 3. 4 实验结果与分析实验结果与分析 3.4.1 实验前后问卷成绩的比较 1. 实验前后学生学习高中信息技术的学习兴趣的比较 通过在教学中对学生进行观察以及对学生做的问卷中的兴趣调查。其结果 都显示学生对信息技术学习兴趣明显提高，见表 3.2。这种结果一方面源于教师 的民主、平等的观念，积极的情感体验和适当的激励手段，另一方面是由于探 究满足了学生的心理需要，使每个学生都体验到成功的喜悦，学习变得积极， 从而激发了他们学习高中信息技术课的兴趣。 表 3.2 对高中信息技术学习兴趣的前后统计结果 注 1：附录一中

51、的第 1、3、19、22 题调查的是学生的学习兴趣； 2：12-9 分是兴趣高，8 分是兴趣较高，8-0 分是兴趣低。 2. 实验前后学生的高中信息技术学习成绩的比较 采用的实验前高中信息技术成绩是上次的考试成绩，实验后的成绩是在实 验后期的考试成绩，由表 3.3 可以看出，经 z 检验实验前后学生的高中信息技 术成绩有显著差异，学生的学习成绩明显提高。这是因为当学生适应合作探究 的教学方式后，在小组合作中学生共同探索新知识，共同探索不同的解法，攻 克一些较难的问题，学生的兴趣很浓，在解决问题的过程中思维开放，并使思 维的敏捷性，独创性得到极大锻炼。因此学生在实验后考试成绩提高得很快。 表 3

52、.3 实验前与实验后信息技术成绩的比较 时间时间人数人数平均分平均分无偏估计量无偏估计量 sz 值值p 概率概率结论结论 实验前1007811.53 实验后1008510.42 2.89p0.01显著差异 3. 实验前后学生合作能力的比较 由表 3.4 可以看出，经 z 检验实验前后学生的创新能力有显著差异，学生 的创新能力明显提高。这种结果源于合作探究教学，有计划、有步骤地培养学 生的合作能力，教会学生一些合作技巧，它给学生的学习带来很多的新鲜感。 兴趣高兴趣高兴趣较高兴趣较高兴趣低兴趣低 时间时间人数人数 人数人数比例比例人数人数比例比例人数人数比例比例 实验前1001212%3232%5

53、656% 实验后1009191%77%22% 表 3.4 实验前后学生合作能力的比较 时间时间人数人数平均分平均分无偏估计量无偏估计量 sz 值值p 概率概率结论结论 实验前1007.151.44 实验后1009.361.04 12.28 p0.01 显著差异 注：附录一中的第 4、6、13、20 题调查的是学生的合作能力。 4. 实验前后对学生学习高中信息技术的创新能力的比较 由表 3.5 可以看出，经 z 检验实验前后学生的创新能力有显著差异，学生 的创新能力明显提高。 表 3.5 实验前后学生创新能力的比较 时间时间人数人数平均分平均分无偏估计量无偏估计量 sz 值值p 概率概率结论结论

54、 实验前1006.651.78 实验后1009.960.92 16.55p0.01显著差异 注：附录一中的第 7、9、10、16 题调查的是学生的创新能力。 5. 实验前后学生解决问题能力的比较 由表 3.6 可以看出，经 z 检验实验前后学生解决实际问题的能力有显著差 异，学生解决实际问题的能力明显提高。 表 3.6 实验前后学生解决问题能力的比较 时间时间人数人数平均分平均分无偏估计量无偏估计量 sz 值值p 概率概率结论结论 实验前1007.311.72 实验后10010.121.16 13.38p0.01显著差异 注：附录一中的第 8、12、17、24 题调查的是学生解决问题能力。 6

55、. 实验前后教师教学兴趣的比较 由表 3.7 可以看出，经 z 检验实验前后教师的教学兴趣有显著差异，教师 的教学兴趣明显提高。这种结果一方面源于合作探究教学的教学方法满足了教 师的心理需要，使每个教师都体验到成功的喜悦。在合作探究教学过程教师感 觉轻松又愉快，从而激发了他们的教学兴趣。 表 3.7 实验前后教师的教学兴趣的比较 时间时间人数人数平均分平均分无偏估计量无偏估计量 sz 值值p 概率概率结论结论 实验前2546.882.99 实验后2552.683.74 6.04p0.01显著差异 注：附录二中的题题调查的是教师的教学兴趣。 3.4.2 结论 1. 合作探究教学的实施能培养学生合

56、作的能力 合作探究教学的过程，正是一个人沟通与合作的过程，为了完成研究任务， 一般都离不开别人的帮助和与别人的沟通合作。通过学生团结合作，自主探索 的过程，培养了学生的合作能力。 2. 合作探究教学的实施培养了学生的创新能力 与其他方式的教学相比，合作探究教学更关心学习的过程，也讲求方法， 更关注培养创新能力、特别是创新能力的方法和途径。在这样的学习过程中， 学生对所学知识有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现、有所创造。当 然，创新能力也离不开一定的知识基础，因此合作探究教学与传统教学并不是 对立的，而是相互依存的。从学校教育的长远来看，合作探究教学无疑应该是 信息时代中占主导地位的教学方

57、法。特别是在当前我国基础教育由应试教育向 素质教育的转变的大背景下，倡导和探索“合作探究”式教学更有着十分重要 的现实意义。 3. 合作探究教学的实施提高了学生的解决问题的能力 合作探究教学把“以学生为中心”作为指导思想，让学生通过亲身实践获 取知识。师生共同建立起平等、民主、教学相长的教学过程，有效地提高学生 分析解决实际问题的能力。通过学生自己的主动探索，有了自己的亲身体验， 获得了解决问题的能力。本次课题在高中信息技术课中应用合作探究教学，学 生通过学习活动和亲身体验获得了制作板报的能力等，说明学生在课堂上学到 的知识在实践中得到了应用，学生把知识转化成了自己的能力。 4. 合作探究教学

58、的实施能开发学生多方面的潜能 合作探究教学重视多元认知理论。重视学生的表达能力、逻辑能力、想象 能力、音乐能力、人际关系能力等。并且合作探究教学引导学生走向社会，关 注社会、关注自然、关注周围的一切自然生活。可见，合作探究教学能够使学 生扩大视野，增长知识，开发潜能和提高素质。由于学生主动地进行学习，因 而能够让每一个学生最大可能地得到发展，都能积极主动地得到全面和谐的发 展。 4 教学改进建议教学改进建议 “合作探究”式教学是一种较新的教学理论，而我又是初次在教学中运用， 在实施过程中遇到一些问题，在这里将我遇到的问题列出来。 1. 学生的讨论声太大 合作探究教学极易造成较大的噪音，尤其是在

59、机房上课时，这更是一个非 常突出的问题。课堂噪音太大，小组成员之间听不清彼此的谈话，且影响教师 对教学进程的有效控制与了解，易导致教学过程的失控。此时，教师则需要采 取某些措施使所有的活动都停下来，使全班绝对安静，小声告诉或提醒同学要 小声说话。在制定“评价表”时要将小组讨论声音大小，作为评价小组成绩的 一项依据。 2. 学生们不能积极合作 在小组中，有个别学生不能与组员积极合作。教师可以经常告诫学生，在 小组中与同伴合作是学生在小组活动中应当表现的行为。对于优胜的小组给予 额外奖励是促进小组成员更好的进行合作的一种方法。 3. 小组教学难于管理 学生过多会给分组、小组的座位排列带来困难，同时

60、，由于小组太多而使 课堂管理更复杂，尤其是在机房上课时，这种情况更为严重。被选取为实验对 象的班级中人数将近 60 人，教学秩序不易控制。合作探究教学更适合于小班教 学，即每班为 30 人左右，这样小组人数少，便于教师与学生小组的交流。 4. 课内与课外探究活动不能很好结合 课堂作为教育的主阵地，应大力提倡“合作探究式”教学，引导学生自主 提出问题、探究问题、但由于课内教学的时间和空间的局限性，课内探究往往 以较小或较一般的探究活动为主。所以，我们应该打通课内与课外探究活动的 通道，将课内难以完成的探究内容、活动延伸到课外，将课内和课外探究活动 有机地结合起来。 5. 学校、社会、家庭不能很好