荷叶圆圆说课稿

1、的凉伞 =1 荷叶圆圆是义务教育课程标准实验教科书语文 （人教版）一年级下册第14课,是一篇新选入的散文 诗。诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠 的摇篮，是小蜻蜓的停机坪;是小青蛙的歌台;是小鱼儿 课文洋溢着童真、童趣，有利于启迪学生的 智慧，激发想像;有利于教师创造性地理解和使用教材, 引导学生在实践中学会学习，让他们获得初步的情感体 验，感受到夏天，大自然的美好。这是一篇从发展语 言、发展思维入手的好课例。 课文共有5个自然段，语言生动优美。课文的插图形象地反映了课文内容。课 文第25自然段是本文的重点部分，可以对学生进行朗读指导和词语训练。课后 “我会认”中的12个生字是本课要求

2、会认的生字。“我会写”田字格中的6个范 字是本课要求会写的熟字。“朗读课文、背诵课文”练习的安排体现了对语言积累 和感悟的重视。针对课文特点，我对本课时制定了以下的教学目标： 知识目标:认识“荷、珠”等12个生字，会写“是、朵”等6个字。结合上下 文和生活实际了解课文中词语的意思，在阅读中积累词语，在阅读中有自己独特的感 受。 语感目标:正确、流利、有感情地朗读课文,体会荷叶给小水珠、小蜡蜓、小 青蛙和小鱼儿带来了欢乐，给小朋友也带来了欢乐。 能力标:培养学生的想象能力，表演能力以及表达能力。 品德H标:培养学生的团结合作精神 教学重点：目标1、2 教学难点：目标2、3 资料准备:课件、生字卡

3、片等 二、说教法： 我这堂课根据新教材的要求，为了实现以上教学忖标，我以读书指导为主要训 练方式，把读的训练贯穿在整个教学过程中，使学生在读中理解语言，体会情感，受到 感染，从而“激发学生热爱大自然，陶冶情操”。这样,就把思想教育渗透到了学习 语言，培养能力的过程中体现了 “文理结合”的要求。 三、说学法： 兴趣是最好的老师,是获取知识、培养创造思维的巨大推动力。教师是学生学 习的引导者，要尊重学生的爱好，所以游戏导入，让学生产生浓卑的学习兴趣。接着 播放课件:配乐出现一池在微风吹拂下轻轻摇曳的荷叶美景的动态画面,让学生欣赏, 把学生带入课文的意境。 对于一年级学生而言，语文教学应培养他们喜欢

4、阅读、敢于阅读、乐于阅读的 愿望，整体感知的教学设讣可以实现这一LI的，所以我先让学生借助拼音自山读一遍 课文，注意把课文的字音读准。在此基础上再将课文带着问题自由地读。 （语文学习是一个积累的过程，每一课都让学生去发现好词好句，并记住它。既 可以在日积月 累中丰富语文知识，乂可以让学生养成时时积累，事事积累的好习惯，培养学生 积累语言的能力。） 荷叶圆圆是义务教育课程标准实验教科书语文一年级下册“夏天”主题 单元的一篇课文，它语句优美，是一篇轻快活泼的散文诗。文章通过小水珠、小蜡 蜓、小青蛙、小鱼儿四个小伙伴的语言展现了荷叶的美以及荷叶给他们带来的惬意 和喜悦，通篇洋溢着童真、童趣,不仅有利

5、于启迪学生的智慧，激发学生的想像，更有 利于引导学生通过朗读获得情感体验，从而感受夏天、感受大自然的美好。 课文共有5个自然段，语言生动，条理清晰。12个要求会认的生字，6个要求 规范书写的熟字，再次充实着学生的识字量，课后“朗读课文、背诵课文”练习的安 排体现了对语言积累和感悟的重视。 针对课文的这些特点，我在第一课时教学字、词和进行初步的阅读之后，对第 二课时的教学目标进行了这样的定位： 1、知识目标:理解课文内容，背诵全文。 2、语感目标:正确、流利、有感惜地朗读课文,体会荷叶给小水珠、小蜡蜓、 小青蛙和小鱼儿带来了欢乐，给小朋友也带来了欢乐。 3、能力目标:培养学生的想像能力，表演能力

6、以及表达能力。 基于以上对教材的理解和对教学LI标的定位，在具体的教学方法上我有如下设 想： 语文课程标准也指出：“在发展语言能力的同时，要发展思维能力,激发想 像力和创造潜能。”因此,我及时地给已经在阅读课文中得到许多启示的学生提供 思索的机会，引发他们想像：“荷叶除了给小水珠、小蜡蜓、小青蛙、小鱼儿都带来 了快乐，还会给哪些小伙伴带来快乐?它们乂会对荷叶说些什么呢？”。这样的话题， 有利于调动学生和生活积累，发展他们的想像力和创造力，同时也沟通了语文与生 活、语文与其他学科的联系，培养了他们综合应用的能力。 二、以读为本，感惜体验。 朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言训练，它既是理解语

7、言的有效手段, 也是增强语感，发展语感,学习书面语言的有效途径。根据本文语言优美、内容通俗 易懂的特点，我在课堂上贯穿了 “以读为本，感情体验”的教学思想。从以读为本的 角度看，学生在课堂上读得充分,读得有口的。语文课程标准上指出阅读是个性 化行为，不能以分析代替学生阅读实践,突岀学生阅读行为的自主性，重在感受体验， 不是纯理性机械的分析。在教学时，我充分利用课件、图片，让孩子们认真观察，通 过自由读、同桌互读、小组读、分角色读、表演读等多种形式的读,在移情心理作 用下，孩子们换位感受小水珠、小蜡蜓、小青蛙、小鱼喜欢荷叶、高兴的心情，并在 朗读中自然流露。实践证明，这样做,学生在读中感悟了课文

8、内容，读中体验了思想 感情，孩子们从课文学习中感受美、享受美。同时在读中培养了学生的朗读能力和 爱读情感，促进了语言能力的发展。另一方面，我常常这样问学生，读了课文,你明口 了什么？你有什么不明白的地方吗?这样做就使得学生的认知不断得到完善和升华， 最后对课文内容形成初步的自我理解。将书中的规范语言内化为自己的语言，从而 形成一定的积累，为日后的说和写提供源泉。 三、拓展延伸、说话训练 爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世 界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”，人的童年时期是培养、发展想 象力最佳时期，犹如农事的节气，是不能错过的。语文课程标准也指出

9、：“在发 展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”这就告诉我们，在教 学中，教师要积极挖掘教材，借助教学难点、重点、培养学生的想象力。因此，我及 时地给已经在阅读课文中得到许多启示的学生提供展示的机会， 还有哪些小伙伴会与荷叶一起玩耍呢?荷叶还是谁的什么？鼓励孩子们大胆想 象，看谁说的多，这样的话题，有利于调动学生生活积累，发展他们的想象力和创造力, 同时也沟通了语文与生活、语文与其他学科的联系，培养了他们综合应用的能力。 如在课的最后，我设讣让学生以“荷叶还是谁的什么”为题,发挥想象来说一说。学 生的想象力之丰富让我惊喜万分，有的同学说“荷叶是荷花的裙子，乌龟把荷叶当作 滑梯，蚂蚁把荷叶当作游船” 1、当学生的回答突如其来时，有的时候感到措手不及，没能很好地抓住契机把 它变为教学 资源。 2、有些学生还没有完全投入到角色的体验中去，当个别学生朗读感悟还不够 到