营造适宜环境转化特殊学生

1、营造适宜环境，转化特殊学生广东省深圳市宝安区滨海小学 王栋昌作为一线教师， 接班时常常会遇到一些情况比较特殊的学生， 面对这些学生的教育， 如果能根据各自的实际， 营造适合他们成长的特定环境， 那么这些特殊 学生就有可能在经历我们的教育影响中得到转变，让他们走上成功的学习之路。一、家庭与学校有效联动，转变“受责打”学生的学习态度案例刚接过四（2）班的数学教学时，我去上任教师那里了解这个班学生的学习与家庭情况，当上任教师介绍到小洋时讲到：小洋因为家庭作业经常不主动做，或不做，几乎每天都要被父母亲挨打体罚，学习成绩也很一般。我听后，为这个孩子的家庭教育感到伤心， 并希望通过改变他的家教， 转变他的

2、学习态度， 从而提高小洋的学习成绩。 第二天， 我约见他母亲， 讲到她孩子为做家庭作业经常挨打的事， 她母亲说这是事实。 我告诉她， 既然这种做法效果不好， 我们共同配合，改变一种方法， 试一试效果如何？我的方法是： 如果小洋家庭作业没有做， 我第二天检查发现后，会督促他补做，有进步时，我会打电话告诉你们，你们可以奖励他，但是，有一条要求，就是你们父母亲一个月内不准打他（教育实践经验：孩子养成一种习惯，一般需要三、四个星期） 。小洋的母亲开始认为，一个月内不准打孩子可能做不到，就是自己做到了，他爸爸也可能做不到。我告诉她，如果你们家长做不到， 将加大我的教育难度， 你们不仅要做到， 我还要当着

3、你与孩子的面，对他讲这个要求，他父亲的工作我会做，你们就试一试吧！她的母亲点头了，我也把这件事当着小洋一家子在的时候，说给他们听。此后，小洋因为不挨打而感动， 自我教他开始， 基本能主动做家庭作业， 我要求他把我的手机号码写在他的家庭作业本上， 遇到不会做的作业， 就主动打电话问我。 第一单元测试，他得了八十三分， 书写也不错。 第二单元开始， 他基本上保持在中上水平的成绩，更主要的进步是他养成了主动做作业的好习惯，告别了皮肉之苦。“人世间最亲的人际关系莫过于有直系血缘关系的父子（母子） ，因不做作业而打儿子，是父亲的无奈，还是无能？这是现在多数家庭遇到的大难题啊！ ”这是教育专家于淑云教授看

4、到这个案例时发出的感叹。 不改变这种 “挨打式” 的家教， 小洋要想提高学习成绩和享受童年成长的欢乐是不可能的事。 小洋遭到责打、 学习成绩很一般的起因是经常不主动做或不做家庭作业， 结果导致父母亲家庭教育方法不当行为的出现， 如果只要求父母亲不打孩子或者只教育小洋主动完成家庭作业，这种单向的教育很难医治他的“顽疾” 。为了让“做不到不打孩子的父亲” 一定做到不打孩子， 我“炮制”了 “杀手锏”当着家长和孩子的面，约法三章。 接着， 又疏通沟通渠道把自己的手机号码写给小洋， 告诉他可以随时打手机询问作业难题。 这种家庭与学校多重因素的有效联动， 使小洋既告别了皮肉之苦，又养成了主动做作业的好习

5、惯，学习成绩也提高了。二、教师与学生达成共识，转变“自闭症”孩子的孤闭性格案例李兵是转学进入四（3）班的，刚转进来时，我们发现这个孩子很特别：从来不说话， 老师提问他， 他根本没有反应， 课间老师有事找他， 多次叫他的名字，也好像没听见，开始我以为他听力有问题，与班主任交流时，班主任告诉我，他是一个经过医生诊断有 “自闭症” 的孩子。 第一次教过这样的孩子， 感觉很新奇，于是上课时特别注意他。因为他很特别，学生经常取笑他。为此，我与班主任商量：专门为他开一节班会课。上班会课时，我把李兵叫去我办公室辅导，班主任面对李兵不在的本班其他学生， 提出四点要求： 一是他想跟谁玩， 大家都要同他玩；二是他

6、有困难时要帮助他；三是他表现不好，或者不正常时，不能取笑他；四是相信在大家的帮助下他会进步。 李兵本人并不知道老师在班里提出了这些要求， 没有一种与众不同的自卑感。 在一个学期的学习中， 我发现他解题的逻辑思维非常严密， 他的单元测试成绩一次比一次好， 有一次班主任听我的课时， 他居然两次举手想发言，我指名他回答，可是问题虽然简单，但他都是欲说无声，我每次都鼓励他，说不好，没关系，你慢慢想，想好了，可以再举手。一个学期下来，同学们都能与他友好相处，他也慢慢地融入班级，融入周围的同学之中，性格也变得开朗起来， 有时候还会主动与同学交流学习体会。 他的变化让他妈妈很高兴。一次，他妈妈打电话给我，问

7、我哪里有“数学特长班”培训，他想参加，想把数学学得最好！他妈妈还告诉我说： “以前的一个老师说他数学不行，同学也经常取笑他，孩子现在告诉我，他的数学很有进步，以后想当数学家。变化可真大！ ”孩子生来不一样， 但是都有发展的潜力， 关键是有没有适合他的成长环境。李兵因为有“自闭症” ，好奇的同学当做“另类”来取笑，这样的班级环境，对“自闭症”的孩子成长不利。老师与学生达成的“四条共识” ，为李兵的成长提供了适宜的环境，结果他“成绩提高” “举手发言” “与同学交流学习体会” ，说明他转变了，不自闭了。事实证明：师生达成共识，教育“自闭症”学生方法的可行性。 在他以前的学习中， 老师也许还没有意识到他需要与众不同的成长环境，所以他依然保持“自闭” ，数学也学不好。春秋战国时期，法家思想集大成者韩非子， 他口吃不善言谈， 却擅长写文章， 他写的 五蠹 等政论文章， 思想深邃，至今警醒后人。 李兵开始不善于言谈， 不善于表现自己， 但是他解题的逻辑思维比一般孩子强，让他发挥潜力，扬长避短，也许以后也能像韩非子一样，成为一个大材， 而关键是这样的孩子， 不能用一般的要求来看待他。 作为教师应该怎么做呢？我想： 遇到这样的