提高小学英语语音教学效率的

1、提高小学英语语音教学效率的思考与实践菜园二小 徐迪熙 摘要：语音是语言的物质外壳，是掌握语言知识和获得言语技能的基础，所以学习语言必须先从语音开始。如何使小学生更快更好地掌握语音知识，我通过对相关理论知识、他人经验的学习和课堂教学的深入实践，总结了示范与模仿、趣味与严谨及练习与发展相结合这些观点，并将它们深入阐述。关键词：语音教学，效率 提高小学英语语音教学效率的思考与实践 上学期六年级期终考卷中出现的语音题使老师和学生们有点措手不及，个体分数和总体平均分由此呈下降趋势。因为在此之前，语音教学在小学课堂里只是作为选修内容出现，为英语高水平学生奠定更扎实基础实施教学，并非面向全体。而语音是掌握语

2、言知识和获得言语技能的基础，学习英语必须从语音入手。保林杰（bolinger）在语言要略中提出“语言就是声音要学习一种语言必须学会发音”。小学阶段是学习语音最好的时期，学生在教师和成人有意识有计划的教学和影响下，能学得很快。基于考试增加语音题型的压力和专家的理论指引，我开始重视语音教学在小学英语课堂中的渗透。在语音教学过程中， 我发现了下列问题：1、 发音问题元音发音不正确，如把time taim读成tem；英语词尾辅音后附加元音，如把jeep读成jeeper；英语词尾遗漏辅音，如在发bathroom , bedroom和living room音的时候遗漏了词尾的m；节奏错误，在操练口语的过程

3、中，学生经常出现非重读音节被拉长，导致语句失去节奏。2、能力问题学生不能及时运用拼读基础知识学习单词；学生在单词识记上形成严重的障碍；不能达到新课标发展学生的语言实践能力和自主学习能力这一教学目标；学生听说学习与实践运用脱离。如何改革语音教学，使小学生学生更快更好地掌握语音知识，我通过对相关理论知识、他人经验的学习和课堂教学的深入实践，归纳了如下几点想法。一、示范与模仿相结合（一）有效的示范和指导1、教师需具备扎实的语音功底学生掌握英语语音知识的前提是教师应熟知48个音素的元辅音分类和正确发音、音标的正确书写、元音音素的两种基本语调（即升调和降调）、音节的划分、话语的节奏（强读弱读）、音的连读

4、等等。教师因普通话语音的影响与英语语音总会存在一定的差异，发音总有一些不足，放磁带跟读是教师每节课前必做的工作，纠正发音，以此保证课堂语音教学效果。因为学生处于模仿能力的最佳状态期，教师语音水平的高低直接影响他们今后的英语学习。2、教师应坚持用英语组织教学为学生打下良好的发音基础，教师在课堂上应尽量用英语与学生交流，做到口型正确，发音清楚准确，语调合乎标准。良好的语音语调从听准确的发音，模仿准确的发音开始，在语言环境中浸泡、熏陶出来的，不是从眼睛看到的符号中学来的，也不是从老师反复的纠音中学来的，它需要整体语言的不断呈现和反复。通过大量正确优美的语音输入，为学生今后的英语学习打下坚实的基础，从

5、而培养他们运用英语进行交际的能力。3、教师可利用夸张的口型和辅助手势进行语音教学针对上面提到的学生经常会出现英语元音发音不正确，英语词尾辅音后附加元音和英语词尾遗漏辅音等情况，我发现夸张的口型或手势是促使学生掌握较难发音的有效方式。例如，在教授单词 bathroom , bedroom和living room的时候，很多学生在发音的时候遗漏了词尾的m。于是我要求学生们紧握拳头，紧闭双唇一起来大声地反复m，经过多次操练，很多学生能够记住尾音m，并能正确读出含有尾音m的单词了。4、教师要善于探寻音形规律，归纳知识点英语的拼写与发音之间有很多不一致的地方，所以被称为欧洲语言中拼读最难的语种。因此教师

6、要做有心人，将学生所学内容进行音形规律的总结，并归纳概括，收集成册。（1）一个字母可有多种发音。例如: 字母o的读法有photou,today,wrong,color,whou:,womanu（2）读同一元音，写多种拼法。例如:下列词都含/i:/音，拼法不同:chinese，team，green，people（3）两三个字母组合发一个音。例如:ir念: hersh:z，birdb:d，skirtsk:t等。（4）一个字母表示两个相连的音。例如：x念ks或z，taxitksi，excuseikskju:z，exampleiz a:mpl，exchangeiksteind等。（5）有的字母在特定单

7、词里不发音。例如:know中的k ; climb中的b ; light中的gh；who中的w等。（二）学生模仿的有效性 在有效示范和指导的基础上进行模仿是习得语言最有力的手段，对语音的教与学尤其重要。对于小学生来说，学习发音，是靠模仿来形成反应的，这种最初的反应必须经过多次的重复才能巩固。教师应适时要求学生将已听清楚、听明白、听懂、听够了的东西模仿出来。模仿的过程就是提高记忆能力的过程。学生在模仿练习时，我认为应注意以下几点：1、模仿应先集体后个别，先低声后高声或高声、低声交替进行。2、在听得清，发得准的基础上，借用所学词汇在理解的基础上多次练习。3、模仿练习的方式方法要多样化，避免枯燥乏味。

8、4、教师对学生示范练习时出现的缺点，要及时指导，纠正。对于学生错误的发音，不要重复，不要给予强化，以免引起错误的模仿。5、对个别沉默寡言的学生，教师要多和他交流，加强个别指导，使他对学习英语充满信心。二、严谨与趣味相结合（一）“三位一体”教学法，促国际音标学习1、“直接拿来”法学音素：26个英语字母中有5个元音字母，它们的发音与音素ei i: ai u ju:的发音一模一样，从元音字母入手学习元音音素，使学生倍感亲切，学得轻松，不易遗忘。2、去“头”法学音素： 如教辅音f l m n s k，可先请学生读以下辅音字母名称音，将其第一个音去掉，余下的音即为所学音素： ff ef e f 去e余f

9、 ll el e l 去e余lmm em e m 去e余mnn en e n 去e余nss es e s 去e余s xx eks e ks 去e余ks(教 k)3、去“尾”法学音素：如教辅音b s d p t v z，可先请学生读以下辅音字母名称音，将其后面的音去掉，余下的音即为音素 bb bi: b i: 去i:余b cc si: s i: 去i:余s dd di: d i: 去i:余d pp pi: p i: 去i:余p tt ti: t i: 去i:余t vv vi: v i: 去i:余v zz zi: z i: 去i:余z 4、对比法学读音：英语的辅音读音与汉语拼音的声母，从音到形相似

10、之处很多，如：学习b s d p t f l m n s k等辅音时，可以与汉语拼音发音相互对照教学。（二）灵活多样教学法，降语音学习难度1、英语歌曲自编法通过自编英语歌曲学习英语是小学英语语音教学的有效方法。歌曲能以其欢快的曲调和明快的节奏活跃课堂气氛。例如，在教学五个元音字母发音时可与单词联系起来自编歌曲（以字母a、音素ei及相关单词结合为例）： 3 1 |（3 3 1）| 3 5 |（3 3 5）| cake cake lake lake 2 4 |（2 2 4）| 2 7 |（ 2 2 7 ）| face face plate plate 3 1 1 | 5 3 3 | 3 2 | 1

11、 name game name game ei ei ei 2、绕口令练习法绕口令是一种语音游戏，内容幽默，是帮助学生训练语音的有效方法。在教学中，运用绕口令能取得意想不到的效果，如归纳以五个元音音素为首的26个字母分类时，可以编成朗朗上口的绕口令： a, a, 是司令，h, j, k后面跟；e, e, 是司令，b, c, d, g, p, t, v；i, i, 是司令，一个小兵是y；o, o, 是司令，光杆司令o；u, u, 是司令，q和w后面跟；f, f, 是司令，l, m, n, s, x和z；r, r, 是小兵，多孤独的小兵r(啊)！为了体会字母“i”的发音，我又编了： a big p

12、ig is drinking milk.关于文具我编了一个简单的绕口令，让学生体会字母“p”的发音:a pink pencil is in a purple pencil case.这种简单的绕口令学生比较容易掌握。我认为教师所编写的绕口令应该是能够真实地运用在语境中，且应该尽量用简单句；同时，在编写绕口令时，教师一定要先决定绕口令的训练目的，利用学生学过的词汇编一些例子，并要求学生反复、连续朗读，在正确朗读的基础上再加快速度。3、游戏练习法运用“直拼”教学时可以设计一些游戏。比如一名学生手持含 b/b/ 音单词的彩旗，另一学生手持含 d /d/ 音单词的彩旗，对其他学生说：“come on!

13、”这样，手持与 b /b/ 相同音素单词卡的学生便来到学生 b/b/ 的身边，手持 d/d/ 相同音素的单词卡的学生来d /d/ 的身边，这样的“招兵买马”游戏，在语音巩固时随时都可以派上用场。另外，拼音标找到相应图片的“找朋友”游戏、紧张而又愉快的音乐传卡片拼读游戏、“拼音标写数词”、“拼音标画简笔图”、“辨音涂颜色”等游戏，都深受学生欢迎。三、练习与发展相结合（一）借助“直呼法”训练，培养单词拼读拼写能力1、拼读练习在学生了解拼读规则后,就让学生进行大量的拼读训练,为了提高效率,我设计了一本简易的可活动的拼读训练卡,操作简便,效果很好。通过不断变化元、辅音字母和字母组合,组成新的单词,让学

14、生进行拼读.平常教授新单词时,若是发音完全规则的,就直接请学生自己拼读,若有个别字母不规则,由老师说出它的读音后,再让学生拼读,所以经过一系列训练后,绝大多数单词的认读学生都能独立完成,他们见词能读其音,让他们体验到了成功,大大激发了学习兴趣.学生没有了常常忘记单词读音的烦恼,也无须用汉字来给英语单词注音.单词记住了,读课文这一问题也就迎刃而解,大大降低了学习英语的难度. 2、拼写训练 我认为何时开始让学生听写单词是一件非常慎重的事情,学生在拼写单词前,一定要具备较强的单词拼读能力,并且一开始听写的单词也一定要完全符合读音规则,让学生尝到利用读音规则,科学记忆单词的“甜头”，这样,他以后才会选

15、择这种聪明的办法。反之,老师如果操之过急,只凭教材的进度,马上让他们听写“应该记住”的单词,学生为了完成任务,只能硬着头皮“应付”。学生若能坚持按拼读规律记忆单词,则单词记得越多,越有基础,记忆越容易,很多学生甚至可以不用单独花时间背诵单词,在朗读课文过程当中,就已经轻轻松松地记住了单词的拼写,并且这些单词是建构在一个完整的,有意义的语篇中的,所以它的记忆保持就相当牢固。英语拼读能力是阅读能力的基础,通过阅读学生可以获取更多的语言输入,弥补语言环境的不足,使提高英语学习的效率成为可能。培养拼读能力促使小学生找窍门,找规律,勤思考,改变机械性和无意识性识记,使其认知能力得以发展，真正提高学生的学

16、习能力和学习质量。（二）运用语流教学，形成英语语感1、句中渗透“音变”，提高朗读水平学习英语的目的是交际。单词组成了句子，但并不代表着把一个句子中所有的单词都读出来，就能说一口流利的英语。英语和汉语不同，汉语一句话中每个词都重要，因此在发音时间长短上并无差别；而英语不同，它只是在重要的几个单词上，如：名词、主要动词、形容词和副词上给足发音时间，而其余单词只是快速滑过，如：冠词、助动词、连词和代词。重读单词和非重读单词在发音时间上肯定有所不同，这种时间分配上的不同，导致非重读单词产生了“音变”，即略读、爆破、变音等。当我们向孩子们分层次地渗透句子中的读音规律后，孩子们渐渐能尝试把发音的重点集中在

17、重读单词上，而试着把其余的单词“一滑而过”，长期以往他们的英语口语水平就逐步提高了。2、长期语音输入，培养学生的英语语感 语流教学是指通过句子把音素、节奏、语调统一起来进行教学，前者是后者的基础，后者是前者的实践和应用。从听和说的交际需要看，人们所听到的是语流中的语音，人们所发出的是融合在语流中的语音。为了保证学生能够形成正确、规范、自然、流畅的英语朗读能力，顺利地进行口语语言交流，在教学中我们应多给予孩子们更多的听语言和模仿语言的机会，让学生多听课文标准录音，对课文的语流语调要形成整体地深刻印象，让学生在听清、听准的基础上掌握正确的语调，达到“余音绕梁，三日不绝”的境地，能够声情并茂地说英语。如此坚持练习，学生才能突破朗读关，朗读时才能表情达意，这对语感的形成至关重要。【结束语】总而言之，英语语音教学之路漫长而艰难，需要教师耐守暂时的煎熬，不断地提高自身教学素养，积极地进行教学研究，要创造性地驾驭教材，在教学实践中不断地发现问题并且解决问题。让学生在愉快的气氛中学习，在积极的态度下记忆，从而使语音教学真正从枯燥中摆脱出来，真正改变语音教学费时低效的现状。促使学生拥有良好的发音习惯，形成正确的语