两位数乘一位数教学心得体会专题参考

1、精选word文档 下载可编辑两位数乘一位数（不进位）教学目标使学生经历探索两位数乘一位数的计算过程，理解两位数乘一位数的算理，会口算整十数乘一位数，会笔算两位数乘一位数（不进位）的乘法。 知道可以用再乘一遍的方法进行乘法的验算。使学生在自主探索和合作交流的过程中，培养初步的迁移类推能力和解决简单实际问题的能力。使学生在口算、笔算的过程中，进一步养成细心读题、认真计算的习惯，进一步体会验算的价值。教学重点明晰整十数乘一位数的算理，会熟练地口算整十数乘一位数。教学难点结合情境图与算理，让学生经历两位数乘一位数竖式书写的过程，学会笔算两位数乘一位数（不进位）的方法。教学准备多媒体课件。教学过程一、趣

2、味复习，提取相关学习经验今天老师要跟大家一起来学习乘法，说起乘法，小朋友们能不能说一些过去学习的乘法算式呢？请你举个例子。学生回忆学过的乘法算式教师随机板书。在算这些乘法算式的时候是什么帮助我们算得又对又快，乘法口诀不仅可以帮助算像这样的表内乘法，更复杂的乘法运算中我们也要用到它，今天我们就来学习这样新本领。二、学习整十数乘一位数的口算（一）出示情境图1请小朋友看屏幕，老师要带大家到森林里瞧一瞧，森林里的大象要搬新家了，它们在干什么？每头大象面前已经搬了多少木头？要求学生观察情境图，说说是怎样看出来的？看了屏幕上提供的信息，你能提一个怎样的数学问题呢？3头大象一共运了多少根木头？ 你会列怎样的

3、算式？ 23或32。你用什么方法计算23？先独立想一想，再和同桌交流 要求学生自己先尝试计算并进行交流。学生可能有以下几种回答: （1）2226 3个2相加（2）23=6，所以23=6 根据学生回答板书2226 23=6 23=6 老师有一个疑问，为什么算出了23=6，就马上可以知道23=6，这上下两个2有什么不一样吗？ 上面的2是2个一，下面的2是2个十，2个一3=6个一，2个十36个十，6个十就是（6）。谁再来完整地说一说。板书2个十36个十（6）（3）2个十乘3是6个十，6个十写作6。根据学生回答教师让学生试着说清算理。2个十36个十（6）小结用加法，用过去学的乘法都能算出23=6，32

4、=6，尽管计算方法不一样，但是其中的道理是相通的，都是算出3个2是多少。【设计理念】尊重学生的已有知识和生活经验，在多样化算法的基础上通过学生的评价进行适当的优化。（二）变化情境图1动态演示又来了2头大象，也像这样地运木头，要求5头大象一共运了多少根木头？能列式吗？有没有不一样的算式？25=52=你又是怎样算的？2个十51个十（1）出示试一试照这样计算8头大象一共运了多少根？28等于多少呢？你是怎样想的？（三）比较并进行专项练习师观察我们刚才口算的几道题，它们和我们以前学过的乘法有什么不一样？ 师板贴出示课题两位数乘一位数这些两位数都有特点，你发现了吗？整十数乘一位数的口算学生口算47=35=

5、94=自由说指名交流有什么好办法帮助大家算得又对又快？有什么好的窍门好的经验介绍介绍。比如47=我们可以先算47=28 再在28后面加个所以 47=28。用到的口诀是四七二十八让学生尝试归纳口算的方法。小结乘法口诀不仅可以帮助我们算像这样的表内乘法，还可以帮助我们算像这样的整十数乘一位数的口算，可以先把整十数零前面的数和一位数相乘，再在积的末尾添上1个零。 开放练习这个本领学会了吗？再来试一试，43=43=43=找到它们的联系，你发现了什么？一口气说出这三道题的得数，只要先算43=1再在12的后面添上一个，用到的口诀是三四十二出示78=你能像前面那样编整十数乘一位数的题目考考大家吗？ 78=5

6、678=56 学生改编乘法算式并口答。56=3 56=3 56=3 43=12 78=56 56=3 43=12 78=56 56=3 43=12 78=56 56=3 为什么5末尾只有一个，积的末尾有两个？这多出来的一个是哪来的？乘法口诀自己带了一个，三、学习两位数乘一位数不进位的笔算（一）以口算启发笔算森林里不仅大象在劳动，小猴也在劳动，它在干什么？可是这只小猴子很糊涂，它不忘了自己采了多少个桃？你能帮他数一数吗？一共采了（ 14 ）个桃？你是怎么看出来的？猴哥哥也采了14个桃，两只小猴一共采了多少个？用什么方法来计算？板书14+14=28个算出的是几个14？还会用别方法算吗？板书214=

7、或者 142=观察14+14=28 214=28 142=28 这三个算式有什么联系？你发现了什么？为什么得数都是28？都是算出了2个14是28。你心里是怎样算出142的结果的？可以分三步来想14可以分成1和4,12=2,42=8,2+8=28多指名说说、一起来看这幅图，是这样列式的142=28 214=28 刚才我们把2个4先算起来，也就是图中这一部分的桃子，还可以把2个1合起来，算出的是这一部分的桃子，最后怎么样？把两部分合起来。【设计理念】尊重学生的知识经验，给学生提供交流算法的平台，借助于学生的已有知识解决遇到的新问题。（二）沟通口算与笔算之间的关系，建立竖式模型刚才思考的这三步我们也

8、可以用竖式来计算。列竖式时要注意什么？（相同数位对齐，从个位算起）我们在算乘法时也要按这样的规律。一般来说列乘法竖式时，总是把位数多的数写在竖式的第一行，把位数少的数写在竖式的第二行，同时要注意数位对齐。以前对齐数位以后我们要做加法或减法，今天我们对齐数为以后要做（乘法），如果你能在竖式中也找到这三步，说明这个竖式就列好了。愿不愿意试一试？指名板演 1 4 2 2 8 学生尝试计算后交流自己的竖式中的每一步分别算的是什么，在这个竖式里能找到口算时用的三步吗？42=8，哪一步体现了？（个位上）21=2（十位上）教师根据学生的回答进行归纳整理。一起来看大屏幕，先算的是2个4是8，再算的是2个1是2

9、，然后把这两部分合起来是2【设计理念】竖式计算的过程实际上是算法的简洁记录过程，借助直观图和口算的过程，有助于学生理解竖式计算的过程。比较屏幕上竖式和小朋友列的竖式，哪个更简便？听从小朋友的建议简化一下，现在两个竖式一样了吗？ 教师示范讲解: 1 4 2用2乘个位上的4得到8，8写在积得个位上。用2乘十位上的1，这里的1其实是1个十，得到2个十，2写在积的十位上。你能看着竖式再说说计算的过程和积的书写位置吗？学生自由说，指名说。齐说。【设计理念】注重每一步的算理，注重学生对此的理解和掌握。（三）、教学试一试321=你怎样列竖式？怎样算？先说一说，再独立完成，校对。乘法计算后也要验算，乘法的验算

10、方法不止一种，现在我们只能用再乘一遍的方法验算。四、巩固练习 想想做做2。校对时让学生说说怎么用列竖式的方法来计算两位数乘一位数的乘法。学生在练习完整的竖式书写过程中掌握两位数乘一位数的竖式计算方法。小结两位数乘一位数的笔算，先用一位数乘两位数个位上的数，得数写在个位上,再用一位数乘两位数十位上的数，得数写在积的十位上。2、今天我们学习的两位数乘一位数，还可以来解决生活中遇到的一些问题。 “想想做做”的第5题先在书上写出横式，再用竖式算出来。谁能够来说说你是怎样算的吗？124=48（瓶）。五、课堂总结这节课你有哪些收获？板书设计两位数乘一位数23=6 32=6 14+14=28 2+2+2=6

11、 142=28 23=6 214=28 23=6 1 4 2个十 3 6个十（6） 2 2 8两位数乘一位数教学内容义务教育课程标准实验教科书（苏教版）二年级下册第7678页。教学目标1、使学生经历探索两位数乘一位数算法的过程，理解两位数乘一位数的算理，并掌握计算方法，会口算整十数乘一位数，会笔算两位数乘一位数（不进位）的乘法。2、培养学生迁移类推的能力和解决简单实际问题的能力。3、培养学生养成自主探索、合作交流的良好习惯。教学准备师准备口算卡片、小棒、挂图、幻灯片（投影图片）等。生准备小棒、教材、作业本、文具等。教学过程一、创设情境，复习引入师小朋友们，你们喜欢动物吗？今天我们到动物园去看看

12、。1、口答。（略）2、笔算。（略）二、自主探索，学习新知1、学习例1。师每头大象运了多少根木头？你是怎么知道的？（体现“2个十是2”）3头大象一共运了多少根木头？你是怎么知道的？怎样列算式？师怎样计算23呢？生（讨论汇报）师你觉得哪种方法比较方便？生（互相说一说）师照这样计算，5头大象一共运多少根木头？你是怎样想的？8头大象呢？练习（略）2、学习例2。师小猴们在干什么？ 2只小猴一共采了多少个桃？怎样列式？师（结合学生的列式142）提问怎样想出结果？你能用小棒来摆一摆吗？生（操作、讨论、汇报）师还可以用竖式来进行计算。师“2”写在哪里？为什么？先算什么？再算什么？（结合操作过程，与竖式计算的过

13、程对应理解。让学生运用这种初始模式进行试算。）师（比较、讨论）这几个竖式有什么共同点？能否简化？怎样简化？生（用简化后的写法计算刚才几道题，并对应说算理。）生（计算“试一试”，说明一位数乘两位数的竖式书写格式以及验算方法。）三、巩固练习，应用提高1、用竖式计算。132 221 422 3232、解决问题。（1）“想想做做”第4题。（2）“想想做做”第5题。3、综合运用。“想想做做”第6题。四、课堂作业，形成技能在作业本上完成“想想做做”第3题的下面4道题。苏州工业园区第二实验小学 徐斌教学内容义务教育课程标准实验教科书（苏教版）二年级下册第7678页。教学目标1、使学生经历探索两位数乘一位数算

14、法的过程，理解两位数乘一位数的算理，并掌握计算方法，会口算整十数乘一位数，会笔算两位数乘一位数（不进位）的乘法。2、培养学生迁移类推的能力和解决简单实际问题的能力。3、培养学生养成自主探索、合作交流的良好习惯。 （教学目标定位准确、全面，注意了三维目标的有机整合。）教学准备师准备口算卡片、小棒、挂图、幻灯片（投影图片）等。生准备小棒、教材、作业本、文具等。（教学准备考虑细致周到，连学生的文具等细节都考虑到了。）教学过程一、课前简短谈话师小朋友们，大家好！还没上课，一个陌生人说话了。知道我姓什么？（徐），还想知道我叫什么？在黑板上写道“徐斌”。一个同学说“我的爸爸也叫斌”。那你知道你爸爸为什么叫

15、这个名字？不知道。那你能猜猜我父母为什么给我起这个名字吗？一生希望你能文能武。师是这样的，那你回去问问你爸爸的爸爸是不是也希望你爸爸这样？（生乐）代我向你爸爸问好。现在我们熟悉了，这是我第一次到这个教室，而大家是吗？（不是）那你们比我有经验。大家现在可以叫我（徐斌或徐老师）正式上课前整理一下学习用品。（师说生有条理地整理）准备好了，开始上课。（课前简短的对话缩短教师与学生间的距离，融洽了师生关系。一句“正式上课前整理一下学习用品”的要求，有助于培养学生良好的学习习惯。）一、创设情境你们喜欢动物吗？今天我们到动物园去看看。大象带来三道数学题，在黑板上，谁来做？大象还带来一些数学题，在屏幕上，我们

16、来一起看看。（此时，那三个学生在黑板上板演，其他学生一起来做屏幕上的题。）看这三道题，以前的知识学得很好。（13+13，个位上的6表示多少？生6个1。十位上的2表示2个多少？生2个1。） 个位上的得数都是“6”，表示多少？（个位上的“6”表示六个一。前面上的得数十位上是“2”，表示什么？）生答。1、口答。（略）2、笔算。（略）（创设的情境把孩子们带入他们喜爱的动物世界。注意面向全体，当三个学生在黑板上板演时，其他学生就一起做屏幕上的题。复习为学习新知作了很好的铺垫。）二、自主探索，学习新知1、学习例1。师我们再来看，大象的本领可大了，你们看他们在干什么？运木头，我们来数数看。每头大象运了多少根

17、木头？你是怎么知道的？（体现“2个十是2”） 三头大象一共运了多少木头？怎样列算式？（32，也可说成23），得数是多少？你能说说怎么样得到这个得数的？学生同桌间交流。师怎样计算23呢？生讨论汇报 生乘法。师还可以用什么方法？生加法。生乘法32=师你是怎样得到得数，得数是多少？ 生竖式。师还有谁不用竖式。生23=6，6添一个是6。（评讲）还有谁说说不是用竖式，想法不一样。生加法，还不用进位。师也可以算出得数，所有的乘法都可以用加法。但如果乘数越来越大，你会感到很麻烦。如果加的数多一些就比较麻烦。师照这样计算，又来两头大象，5头大象一共运多少根木头？（52）你是怎样想的？（个位上的“”先不看，用5

18、2=1）8头大象呢？（82）师有什么共同的特点？象这样的口算题我们可以怎样想呢？口算的三道题有一个共同的地方？（都乘以2）生可以把个位上的零先不看。师现在这样的题会算了吗？我们下面动手先来算几道题？做书后的练习。（43=43=78=78=（略）口算完了就请举手。师大部分同学算完了，谁来汇报？选自己喜欢的两道题来汇报一下。生43学生说生“4乘3不是4乘以3） 师以前是这样的读的，大家要注意。上下两道题你发现了什么？上面数是一位数乘一位数，下面是“两位整十的数乘一位数”，大家明白了吗？35=根据我提供的这个算式进行编写。生35；35师几乘几，几十乘几。看你能编两道还是一道题？学生交流。（让学生通过

19、自主探索、合作交流，掌握了“两位整十的数乘一位数”的口算方法。）2、学习例2。师我们再来看。谁又来了？小猴们在干什么？看屏幕一只猴子采了14个 桃 子？另一只也说我也采了14个桃？ 2只小猴一共采了多少个桃？怎样列式？你是怎么样得到得数的？ 学生互相间交流。得数难算吗？（我也知道不难，我想知道你们是怎么得到得数的？）214=142=学生交流。师（结合学生的列式142）提问怎样想出结果？生（操作、讨论、汇报） 师还可以用竖式来进行计算。师“2”写在哪里？为什么？先算什么？再算什么？一生我是用乘法竖式算出来的。师看来大家不少都想用竖式。刚才我问了一个同学，他说他是在头脑中列出竖式的。我们一起来看竖

20、式。1 4 2 8 2 2 842=8，12=2，8+2=28 这样清楚吗？我们分了几次乘？这个过程我们是分开的，知道是做加法的。像这样的竖式大家明白了吗？（结合操作过程，与竖式计算的过程对应理解。让学生运用这种初始模式进行试算。）师学生从课后选两道题算一算。（其他三道题略）2 4 2 8 4 4 8 师指名到黑板前计算，下面同学认真看黑板上的同学所写。师请大家睁大眼睛，仔细观察一下，先乘个位，再乘十位，然后把它们加起来。3、大家说说看，有什么想法？（生有些有些步骤可以省略，如个位上的零可以不写。2 4 2 8 4 4 8 可以简写成2 4 2 4 8 刚才黑板上的同学可以自己上来写写，可以省

21、略写。还要在横式上写上得数。4、比较、讨论这几个竖式有什么共同点？能否简化？怎样简化？ 生（用简化后的写法计算刚才几道题，并对应说算理。）5、生计算“试一试”， 242 115 313 432 按照原来的方法选2道算一下。师仔细观察一下，先乘个位，再乘十位，再加起来。看第一次乘下来的得数是一位数，第二次都是两位数。看看都是，这样写清楚是清楚的，有什么要说的？哪一步可以省掉？生可以省掉。第二步可以省掉。师看操作，想象中的是不是这样？看老师来写一遍。142 一起看过程，先 再，喜欢哪一种？把刚才的写法写简单一点。刚才的同学上来改一下。师是不是简单多了，有的可以省，有的不能省。今后可以采用这样的方法

22、。用简便的竖式写法来写一题。师课上到这里，从上课到现在，是学习了什么样的数乘什么样的数？我们来回顾一下一位数乘以整十数时，可以用口算，还有一种可以用笔算的方法。用今天学习的来解决一些问题。（让学生通过尝试探究、动手操作，先探索出一种竖式计算的方法，然后通过讨论交流，又找到一种简便的写法。让学生经历探究的过程，虽然比教师直接告诉学生怎么算，要多用许多时间，但通过这个过程，学生明白了算理，学会了探究，学会了思考，学会了比较，这是简单的“灌输”所不能达到的。）三、巩固练习，应用提高我们就用今天学到的知识来解决一些实际问题。这里有4箱瓶子，每箱12瓶。就在数学纸上来练习。做完的同学请举手。做完的同学俩

23、互相交换一下，看看做得怎么样。生交流。师这个问题比较简单。有一次到商店买衣服（出示屏幕裤子2元，上衣12元，要买三套花多少钱？谁有生活经验，说说什么是三套？那到底花多少钱？试着做一做，当然同桌间可以交流一下。算出来就举手。） 师没算出得数，只要方法对了就行了。你交流时要说说你是怎么想的？如果你和别人不一样，一会儿也可以交流。（说明一位数乘两位数的竖式书写格式以及验算方法。）生交流。师再看屏幕乘飞机时，三架飞机，每架上13人。那35号同学能不能上？要讲出理由？313=39。那4号同学能不能上。（不能，就超载了？）（这一环节的设计既让学生巩固了本堂课所学的知识，又让学生学会用所学的知识解决生活中的

24、一些简单的问题，让他们感受到所学的数学是有用的。）四、课堂作业，形成技能今天这节课学习了有关知识，并解决了生活中的一些问题。我们再来做几道题好吗？从教材纸上选两道题做一做，做完了就可以下课。算完了就可以回去，回到教室后同桌间交流一下，剩下的也可以做一做。谢谢小朋友。心得体会乘两位数课堂教学，心有所得。横溪小学巫兴红今天有幸参加五彩石工作室教学活动，听了徐娜老师的三位数三位数乘两位数，是在学生已经掌握两位数乘一位数，两位数乘两位数笔算方法的基础上进行教学的。本节课，徐老师力求让学生根据以前学过的两位数乘两位数的笔算方法，通过自主尝试、探索、与交流，经历三位数乘两位数的探索过程，并掌握三位数乘两位

25、数的一般笔算方法进行授课的。徐老师十分关注学生已有的知识和经验，精心设计各项教学活动，从激活学生已有的知识和经验开始，组织学生开展探索尝试、交流、实践多种活动，是学生的知识及技能获得同步发展，全课堂教学体验以下几个方面特色。1、注重学生学生的自主探索，培养学生迁移类推能力。 三位数乘两位数的计算方法，与两位数乘两位数的计算方法，在算理上是一致的，所不同的是一个因数的位数由两位数变成三位数。2、渗透估算，重视培养学生应用数学知识的意识。 数学课程标准指出，“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值”。徐老师先让学生

26、进行不同的方法估算、计算，再得出准确得数，让学生初步感受估算的作用确定计算结果的范围。不足之处，如果徐老师把课时结束时，小结下整课内容，我认为效果会更好的。211.12两位数乘一位数（进位）教学反思回味课堂，我感觉亮点之处有注意创设和谐的学习氛围。这节课上，我在课前与学生交流感兴趣的话题，激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。利用小棒动手操作，经历探究竖式计算方法的过程。教学中，我让学生从已有知识基础出发，操作探索和体验，更好地理解了计算方法，学生在探究中，教师不是看客，而是参与者和引导者。计算教学与问题解决的有效结合。我们知道，计算是由于解决实际问题的需要而产生的，它是解决问题的一部分。本节

27、课中，我引导学生自主获得信息、处理信息，为解决问题服务，又使问题解决与数学思维能力的培养结合起来。教学中，当学生掌握了乘法竖式的计算方法后，并没有马上让学生将所学的知识用于实际生活，而是让学生先练一练，以此来强化所学的知识，然后再把所学到的数学知识应用到生活的实际中去。这样做，使学生感受到现实生活中蕴涵的数学信息，既体会到计算的价值，又发展学生的应用意识和实践能力。需破解的问题在理解算理的教学中，是教师用课件出示，还是让学生自己摆小棒，怎样才能更节省时间，又能让学生理解算理，提高教学的效率？两位数乘一位数教学反思215-216学年度第二学期廖平乐本节课的内容主要包括整十数乘一位数的口算，以及不

28、进位的两位数乘一位数的笔算。教学目标主要是经历探索整十数乘一位数的口算方法和不进位的两位数乘一位数笔算方法的过程，理解并掌握相关的计算方法，能正确地进行相关的口算和笔算。知道可以用再乘一遍的方法进行乘法的验算。在教学时，先创设了一个情境，以大象兄弟帮助小猴兄弟造房子为题材引入，唤起了学生的有意注意，激发了他们的参与热情。首先先提出问题，解决问题。在解决问题的过程中，我充分放手，让学生自己探索两位数乘一位数的口算方法，学生通过独立思考，小组交流讨论，经历了探索多种算法和与他人交流的过程。在教学中，我让学生用自己的语言进行表述，而不是强求统一的语言进行操练，只要能够算出结果都给予肯定。其次，注重方

29、法的优化。在多种算法中，我让学生选择一种你认为算的快的方法，如由23=6，得23=6。将方法进行优化。通过比较、抢答、等形式进行练习巩固。第三，通过以大象兄弟帮助小猴兄弟造房子题材巧妙地将两个例题串起来。这是学生第一次接触两位数乘一位数的笔算，因此在出示142的竖式计算时应该重点强调竖式计算“先用2乘个位上的4得8写在个位上，再用2乘十位上的1得2个十写在十位上。”通过说算理板书书上的分布计算的过程，再引导学生简化计算的中间环节，得出两位数乘一位数竖式的一般写法。重点让学生说说，竖式一般写法。另在随后的“试一试”中让学生体会一位数乘两位数，在竖式中一般我们是先写两位数计算起来比较方便。提示学生

30、用再乘一遍的方法进行验算。用手挡住黑板上的答案，和学生一起在算一遍，这样的形式进行验算，让学生体会到我们在做练习时，再乘一遍，不一定要想加法所学写出来再算一遍，心里验算也是可以的。在练习投影反馈时，选择什么样的作业反馈，缺乏一定的机智。随手拿的几本发现一个学生把题目抄错了，在选择的时候要有针对性，可找写的好的作为范例，也可找有典型错误的进行比较。这方面还需要多钻研，多思考，细心观摩有经验的老师上课。两位数乘一位数的笔算乘法教学设计唐艳芳两位数乘一位数（不进位）的笔算乘法教学设计一、教学内容分析本课时是北京市义务教育课程改革实验教材三年级上册4页乘法第二课时“两位数乘一位数（不进位）的乘法”。这

31、部分内容是在学生已掌握了整十，整百，整千数乘一位数的口算方法的基础上学习的，在今后学生还将学习多位数乘一位数（进位）的乘法。因此这部分内容在小学乘法教学中起承上启下的作用。教材创设的是运动会入场式的情境。通过求一个班参加运动会入场式的人数这一问题引发学生进行思考，根据条件列出算式，引导学生探索两、三位数乘一位数（不进位）的计算方法。由于学生对参加运动会入场并不了解，所以教师可以创设接近学生生活的购物场景引导学生学习，学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学知识，二、学生情况分析: 学生已经熟练地掌握了乘法口诀，会一位数乘一位数的笔算乘法，学习了整十，整百，整千数乘一位数的口算

32、方法。在此基础上教给学生两位数乘一位数笔算方法。通过以124为例作为前测，结果班里16名学生有8位学生能够列出竖式并正确计算出结果；有4位学生能列出竖式但算的不对，其中2位学生个位算成24=6，十位计算正确，另外2位学生只用个位的2与4相乘，十位上的1直接拉下来结果等于18；还有2位学生不会写就没写。所以本节课进行两位数乘一位数的笔算时，教师可以在学生自己探索的基础上，重点介绍笔算乘法的算理。在学习笔算方法时，先分步演算，再简化中间环节，得出一般写法。结合计算教学培养学生应用知识解决简单实际问题的能力。三、教学目标的确定。 教学目标1、经历探索两位数乘一位数算法的过程，理解两位数乘一位数的算理

33、。2、通过创设情境，引导积极参与，自主探究，提高思维水平。3、培养与他人合作交流的良好学习习惯。 教学重点1、理解两位数乘一位数的算理。2、学会两位数乘一位数竖式的书写格式。 教学难点1、理解两位数乘一位数的算理。2、体验算法多样性，培养发散思维。四、教学活动设计: 教学准备一盒12色水彩笔及标价，课件 教学过程(一)、导入新知整十数乘一位数的乘法1、看算式说得数（课件出示算式） 24=2 4=2 4=63=6 3=6 3=48=46=2 6=58=9 7=5 9=2、请学生当小老师自己出几道题，给同学口算。3、教师出示一盒12色水彩笔，上有标价2元/盒。 提问我要买3盒这样的水彩笔需要多少钱

34、？ 怎样列算计算呢23（同桌互相说算法） 方法一2+2+2=6；方法二因为23=6，所以23=6；方法三2个十乘3是6个十，6个十是6。师你觉得哪种方法更方便一些？为什么？那买5盒这样的水彩笔需要多少钱呢？你是怎么想的？ (二)、探究新知两位数乘一位数的笔算乘法1、（再次出示水彩笔）课件出示买3盒这样的水彩笔，大约有多少枝呢？列式1232、课件出示3盒一共有多少枝呢？ 提问怎么计算123呢？小组内讨论。方法一12+12+12=36 方法二先算个位23=6，再算十位13=3，3+6=36。3、揭示并板书课题。4、教师边说边板书计算过程3个2是6，3个1是3，合起来是36。教师说明其实这个过程我们

35、可以写得更加简洁一点，仔细观察是怎么写的。5、教师边用课件演示边说先用3乘个位上的2，二三得六；再用3乘十位上的1，一三得三；6、提问（1）、3写在哪里呢？为什么？（2）、计算时，从哪一位乘起，再乘哪一位？如果是三位数呢？（3）、积的个位是6，表示什么？怎么来的？十位是3，表示什么？怎么来的？ 指名说计算过程。7、试一试214 小知识在做乘法的笔算竖式时，我们一般把数位多的乘数写在上面，数位少的写在下面。8、做一做32=232=1232=9、说一说三位数乘一位数的笔算乘法怎样计算？（课件出示）三位数乘一位数的笔算乘法，先乘个位，再乘十位，最后乘百位。（三）、巩固练习1、课件出示练习十六1、2、

36、3题学生独立完成。指名板演，集体订正。2、小结全课3、解决问题文化用品超市课件出示物品及价格钢笔每支14元 足球每个132元 闹钟每个31元（1）、如果每种商品限买3个，你能提出哪些有关乘法的数学问题？并解答出来。（2）、2元能买什么？五、教学反思:一、源于生活，用于生活。本节课是一节计算课，而计算是由于解决实际问题的需要产生的，它是解决问题的一部分。创设了买彩笔的情境，利用这一学生日常生活中的背景，为学生搭建了本课学习的平台，使学生体会到数学学习的必要性，体会到数学的价值。另外，也意在培养学生自主获取信息、处理信息的能力。让学生说一说碰到什么样的数学问题，需要知道什么，促使学生用数学的眼光关

37、注情境，从数学的角度思考问题。二、探究本质，真正理解数学。 第一次试教，我把教学重点还是放在了计算的方法上，忽略了算理的理解。那也是我在理解、把握教材上的欠缺。三、有意识前测，但做得不实。本次课的前测中没有再深挖挖正确学生理解的程度，及算错学生的原因，在课堂上没能做到有的放矢。老师只有了解学生想什么才能确定教什么，怎样教。两位数乘一位数教学设计湖田小学 王燕教学目标知识与技能使学生经历探索两位数乘一位数算法的过程，理解两位数乘一位数的算理，并掌握计算方法，会口算整十数乘一位数，会笔算两位数乘一位数（不进位）的乘法。过程与方法使学生经历两位数乘一位数（不进位）的笔算过程，培养学生迁移类推的能力和

38、解决简单实际问题的能力。情感态度与价值观培养学生养成自主探索、合作交流的良好习惯。教学重点掌握整十数乘一位数的口算方法，两位数乘一位数的笔算方法的探讨。教学难点理解两位数乘一位数笔算的方法。教学过程一、谈话激趣，唤醒旧知。师数学中有很多法宝，乘法口诀就是其中一个。早在两千多年前就被祖先总结了出来，你们能同桌之间互相背一背吗？同桌互背乘法口诀。师出算式，学生用口诀算。（39=27；46=24）师我们利用乘法口诀可以很快算出几乘几，今天我们就来继续学习有关乘法的知识，你们还记得我们之前学过哪些乘法的知识吗？生乘法口诀；几乘几师:我们是通过什么工具来研究这些乘法的？ 生加法，小棒，乘法口诀，师:请同

39、学们仔细观察信息窗快乐的大课间，你能发现哪些数学信息？ 生1三（1）班跳舞的同学分2组，每组2人。生2三（2）班跳舞的同学分3组，每组12人。师根据这些信息，你又能提出什么数学问题呢？ 生1三（1）班跳舞的共有多少人？ 生2三（2）班跳舞的共有多少人？二、探索新知，解决问题1、探究22 ，两位数乘一位数口算。师解决三（1）班跳舞的共有多少人？要怎样列式呢？ 生12+2=4 生222=师你能将你是怎么算出得数的说给同桌听听吗？（同桌互相说一说）。学生汇报生12+2=4 生2:22=4，再在4的末尾添上一个.师:这种方法挺有趣，大家说可以吗？师为什么可以先不管后面的，然后再在得数后面添呢？（引导学

40、生明确2看作的这个“2”实际是2个十，22得到的就是4个十，也就是4，所以可以先算22，再在4的末尾写。）2 2=42个十 4个十师仔细观察每组的两个题目的关系后迅速写出答案。出示题目42=79=56=42=79=56=师指名学生说得数，指一组题说计算的方法。引导学生明确可以将现在所学的知识转化成以前学过的知识来解决。师在前面的题目中，第二个小题都是在第一小题的结果后面添上一个，最后一组中得数3中怎么会有两个呢？学生思考回答。师如果老师说算式46=24,你马上能说出哪道几十乘几的算式及答案 生146=24 生246=242、探索123，两位数乘一位数笔算。师刚才我们解决了三（1）班跳舞的人数，

41、现在再来看看三（2）班的跳舞人数怎么解决？ 生1123=师仔细观察这个题目与我们以前所学的题目有什么不同？揭示课题两位数乘一位数 师这样的题目我们以前没有学过，你会做吗？ 生1用口算的方法。生2笔算的方法。生3摆小棒的方法。师同学们想到了不同的方法来解决这个问题，那下面你就用你自己喜欢的方法小组内来试试。教师巡视。师现在到了同学们展示自己想法和智慧的时候了。指一个小组汇报。a.汇报摆小棒你能边摆边说给同学们听吗？同学们仔细听，认真看。学生汇报引导学生说清楚先算整捆的总数是求的3个1，再算单根的总数也就是3个2，最后将两个得数相加，也就是求3个12。师这位同学分别将整捆的、单根的小棒的数量先算出

42、来，再合起来的。师你觉得这种方法怎么样？好在哪里？ 生简单明了。b汇报口算师接下来我们请用口算方法的同学进行汇报。请你将123=36口算的过程说给同学们听。（师将学生讲的过程进行板书。）23=6 13=3 3+6=36 c.竖式算的同学汇报师下面请用竖式的同学来汇报。生23=6，6写在个位上，13=3，这个3写在十位上。请这位同学将竖式写在黑板上。（谁还有不同的写法，指名汇报，写在黑板上找找联系，优化出简便的方法）12 12 3 3 3 6 6 3 36 师你更喜欢哪种？为什么？ 生1第一种，简便。生2第二种每一步都很明白。师小结在平时为了在计算中书写方便，我们采用第一种写法。师播放微视频，一

43、起回顾竖式的写法。师书写时要注意些什么？生相同数位对齐，从个位算起，用一位数分别乘两位数的每一位的数。师刚才我们用了不同的方法算出了123都得36，这三种不同的方法之间是有联系的，你发现了吗？（出示课件）学生观察。谁想到前面来，指着给大家说说你的发现。师我来圈竖式中的一个数，你来看。指竖式，这个“6”相当于小棒的哪部分？在口算中它又相当于哪部分？它实际就是算的？生3个2。师指着“3”，它相当于小棒图的哪部分？口算中的哪部分？说出实际是求（3个十），指“36”它相当于小棒的哪部分？口算中的哪部分？学生圈一圈，指一指。说出实际是求（3个12）。师同学们简直太棒了，找到了它们之间的联系。其实，摆小棒

44、只是用来解决问题的一种辅助手段，当没有了小棒，你还能做出来吗？三、巩固练习，强化提升。 基础练习师你会做421吗？ 把竖式写在练习纸上，看谁算得又对又快！找两个竖式写法不同的展示，学生说说怎么算的。师小结这两种写法都可以，一般情况下我们写竖式时将位数多的数写在上面。2、解决问题一个水杯4元，要买11个这样的杯子，需要多少钱？学生在练习纸上完成，展示。在这个竖式里有两个4，表示的意义相同吗？学生说一说。拓展练习师有了今天的基础，在以后的学习中还会遇到这样的题目122=1233=你想不想挑战一下试一试呢？有兴趣的同学可以课后算一算，交流交流。四、课堂小结。这节课我们学习了什么知识？你有什么收获？两

45、位数乘一位数教学目标1、使学生经历探索两位数乘一位数算法的过程，理解两位数乘一位数的算理，并掌握计算方法，会口算整十数乘一位数，会笔算两位数乘一位数（不进位）的乘法。2、培养学生迁移类推的能力和解决简单实际问题的能力。3、培养学生养成自主探索、合作交流的良好习惯。 重点两位数乘一位数的笔算方法的探讨 难点两位数乘一位数笔算的方法。教学过程一、导入新课师同学们，快乐的大课间里不只有玩耍，还有数学呢！同学们仔细观察（指课件），你能发现哪些数学信息？ 生三（1）班跳舞的同学分2组，每组2人。师根据这些信息，我们能提出什么数学问题呢？ 生三（1）班跳舞的共有多少人？二、探索新知，解决问题1、探究22

46、师解决这个问题要怎样列式呢？ 生22=你能将你是怎么算出得数的说给同桌听听吗？（同桌互相说一说）。学生汇报可能会有这几种说法生12+2=4 生2:22=4，再在4的末尾添上一个.师:这种方法挺有趣，大家说可以吗？（可以）师问生2,为什么可以先不管后面的，然后再在得数后面添呢？（引导学生明确2看作的这个“2”实际是2个十，22得到的就是4个十，也就是4，所以可以先算22，再在4的末尾写。） 2 2=42个十 4个十这样的题目老师再出几道，同学们会算吗？师仔细观察每组的两个题目的关系后迅速写出答案。a、出示题目43=78=56=43=78=56=指名学生说得数，指一组题说计算的方法。引导学生明确可

47、以将现在所学的知识转化成以前学过的知识来解决。师前面的题目都是中第二个小题都是在第一小题的结果后面添上一个，最后一组中得数3中怎么会有两个呢？ 学生思考回答。如果老师说算式46=24（点击，在ppt上紧跟上边题目出现） ,你马上能算出哪道几十乘几的算式学生回答。师如果同学们感兴趣可以课后玩这种编题的小游戏。2、探索123 师刚才我们解决了三（1）班跳舞的人数了，现在再来看看三（2）班的，你又得到了哪些信息呢？生回答三（2）班跳舞的有3组，每组12人。你能提出什么数学问题？ 怎么解决？ 列式123=师仔细观察这个题目与我们以前所学的题目有什么不同？揭示课题两位数乘一位数师这样的题目我们以前没有学

48、过，你会做吗？（会）有同学说会，谁来说说你想用什么方法来算呢？学生可能会说出用口算的方法、笔算的方法、摆小棒的方法。师同学们开动脑筋，想到了不同的方法来解决这个问题，那下面你就用你自己喜欢的方法小组内来试试。（提示小组内讨论一下想出来的方法，比一比看哪个小组完成的更好，想出的更多）教师巡视，如果想出的方法需要记录下来，请写在作业纸上。（学生活动） 师都算完了吗？现在到了同学们展示自己想法和智慧的时候了。指一个小组汇报。a、汇报摆小棒先让摆小棒的同学汇报你能边摆边说给同学们听吗？同学们仔细听，认真看。学生汇报引导学生说清楚先算整捆的总数是求的3个1，再算单根的总数也就是3个2，最后将两个得数相加

49、，也就是求3个12。师这位同学分别将整捆的、单根的小棒的数量先算出来，再合起来的。你觉得这种方法怎么样？（好，好在哪里？-简单明了）对学生进行鼓励。b、汇报口算接下来我们请用口算方法的同学进行汇报。请你将123=36口算的过程说给同学们听。师将学生讲的过程进行板书。23=6 13=3 3+6=36 c、用竖式算的同学汇报 下面请用竖式的同学来汇报。指名学生在展台下边指边说。23=6，6写在个位上，13=3，这个 3写在十位上。请这位同学将竖式写在黑板上。（还有不同的写法，指名汇报，写在黑板上找找联系，优化出简便的方法）12 12 3 3 3 6 6 3 3 6师你更喜欢哪个？为什么？ 生可能会有这几种回答生第一种，简便。生第二种每一步都很明白。师小结在平时为了在计算中书写方便，我们采用第一种写法。指着黑板上的算式，我们一起回顾一下竖式的写法吧。师书写时要注意些什么？生相同数位对齐，从个位算起，用一位数分别乘两位数的每一位的数。师刚才我们用了不同的方法算出了123都得36，这三种不同的方法之间是有联系的，你发现了吗？（出示课件）学生观察。谁想到前面来，指着给大家说说你的发现。如果没人到前面汇报，可以一起看看。师我来圈竖式中的一个数，你来看（课件演示）。指竖式，这个“6”相当于小棒的哪部分？在口算中它又相当于哪部分？它实际就是算的（生回答3个2），表扬学生