807.例释课堂有效评价艺术

1、例释课堂有效评价艺术 【摘要】随着课程改革的深入，教学评价的不断展开，“即时评价”逐渐成为课业评价的主流。而课堂口头评价又是“即时评价”的核心。下面从五个方面来阐述课堂评价艺术促进课堂教学的有效性：赞许激励的课堂评价艺术、准确得体的课堂评价艺术、幽默生动的课堂评价艺术、丰富多彩的课堂评价艺术、热情亲切的课堂评价艺术。【关键词】课堂评价艺术 有效课堂随着课程改革的深入，“即时评价”逐渐成为课业评价的主流。而课堂口头评价又是“即时评价”的核心。人本主义心理学家卡尔罗杰斯说过，人应该“按自己的本性去生存”。孩子的本性是什么？那就是向往快乐，追求快乐。如果我们的教学顺应了孩子的本性，那么我们的课堂焉能

2、不生机勃勃、充满快乐？课堂“动”起来了，孩子们“活”起来了，知识在他们的主动建构下，自然洋溢着“活性因子”，无论什么时候都能“拉得出，打得响”。在这样的课堂里，教师也会享受到因为学生创造快乐而带给自己的快乐。那么，现在的课堂尤其是课堂评价真的给孩子带来了快乐吗？课堂评价能促进课堂教学的有效性吗？一、赞许激励的课堂评价艺术教育是生命与生命的对话，是思想与思想的碰撞，是心灵与心灵的沟通。新的课程标准把语文学习的过程诠释为是学生、文本、教师之间对话的过程，是“创生”的动态过程。既然是对话，就会有分歧，就会有谁是谁非，就会有“错误”，应允许学生犯“错误”，千万不能批评挖苦。“雪化了是春天”，“枫叶红了

3、是枫树姐姐害羞”，“花生长在泥土里是不愿意露脸”。这些都是经常会遇到的孩子们“幼稚”、“错误”的答案。从科学的角度来看，这些答案是异想天开。然而这些“错误”却闪烁着孩子们智慧的火花，折射着孩子们可贵的原创精神，这是孩子的心灵、孩子的语言、孩子的诗意、孩子的思维。对此如果加以批评指责，就会扼杀孩子们创造的天性、学习的灵气。一定要把斥责性的一类话变为启迪性的、期待性的言语，这是一种艺术的批评。“孩子是没有错的。”是的，孩子有错也是美丽的，孩子有错也是有价值的。只有走进孩子的心灵，才能发现孩子的错误有多么美好。一堂精彩的语文课是赞出来的，是激励出来的，是诱导出来的。窦桂梅老师的语文课为什么上得如此激

4、情澎湃？听！她的课堂评价：“你的老叔太了不起，如果以后给你老叔打电话或者写信时一定要帮我们转达对他的敬佩之情，好不好？”“她讲得太精彩了。她的理解很有时代的气息。”“你们的理解非常好。”“你的想象非常好，有一定的想象力。”“啧啧啧，太棒了。”因此，老师驾驭课堂切莫吝啬表扬，像春不吝啬她的雨，不吝啬她的风一样。表扬赞许能扬起孩子理想的风帆，并把它鼓得饱饱的，不容你松弛。美国学者raymond.m.nakamura在其所著的健康课堂管理：激发、交流和纪律一书中指出：“植物需要肥沃的土壤、充足的水分和阳光才能枝繁叶茂。如果忽视了它们任何一种需要土壤、水分和阳光，它们很快就会死去。年少的学生同样需要适

5、宜的生长环境，他们有身心两方面的基本需要，满足这些基本需要有助于形成健康的自尊、韧性和承受力的基础。”只有赞许激励，才能使学生精神饱满，情绪高涨，积极主动；才能使学生全身心地投入学习，课堂才会有效率。二、准确得体的课堂评价艺术语文教学中，当教师引导学生探索问题时，学生思考的思路会偏离教学的轴心，学生的回答虽然是正确的，但不是教学所要求的，答非所问，对这样的回答，既不能不置可否，含糊不清，也不能大加赞赏，否则学生会一味顺着这条思路进行思考，反而进入误区。教师应该发挥辩证评价语言的作用，既给予肯定表扬，又适当指出问题所在，这样既不打击学生积极性，又能把学生的思维引导到所要探究的问题上来，培养学生正

6、确的思维方法。当学生的回答是错误时，教师评价不能模棱两可，不加纠正。这样会给学生一种误导，认为自己得出的结论是正确的，其他学生也潜移默化地接受了，就会给学生输入错误信息。 课前准备不足，教材钻研欠透，一声“好的”、“差不多”企图蒙混过关。这种现象在当今的语文教学中其实并不少见，经常听到一些老师以“嗯、哦”等语气词连续应付学生的回答，在发现学生回答不够完整或不够深刻时，往往只会说“请坐！（手势）来，谁再来回答？”或者说：“这样啊，下一位”这几种评价有一个共同的特点，那就是老师没有真正评价学生，学生无法从老师的这类评价语言中获得肯定或否定。即使像“好的”这样的评价语言，看似在肯定学生的回答，但因为

7、学生不知道自己究竟好在哪里，所以最终无法肯定自己。因此，这一种评价对学生来说是无效的甚至是负效的。看，贾志敏老师执教程门立雪一课的课堂评价。直接了当的称赞：“好啊，真好！”“这位男同学，你的悟性真高！”“到现在为止，你的朗读最有水平！”“你的口才真不错，是当主持人的料！”还有“顺水推舟”的夸奖，一位学生在阅读课时这样回答最后一道练习题：“程老师听了，两眼望着门外飞舞的大雪，激动地说：杨时，我为有你这样既爱学习又尊敬老师的学生感到自豪！”贾老师听了忙接过他的话说：“我也为有你这样聪明的学生而感到骄傲！”此时那位学生听了，他的心里一定比吃了蜜还要甜。在读这篇课文生字时，一位学生把胸（xing）念成

8、了（xn），贾老师帮他纠正，可那位学生总改不过来。此时，贾老师没有不了了之，更没有表现出厌烦的情绪，而是微笑地说：“慢慢来，继续跟我念，贾老师相信你能读正确。”经过十几次的练习读，那位学生终于吐出了“xing”，此时，贾老师紧紧握住他的手说：“这位同学，你遇到困难毫不气馁，能坚持不懈地去克服，老师非常佩服你！”那位同学听了贾老师的话，顿时消除了刚才紧张的心情，整堂课发言积极。如此的课堂效率有多高啊！教师对学生的评价语言准确而又得体，是激励学生自主学习的最好方法。它要求教师具有很强的听辨能力，并能根据学生的具体学情，及时进行反馈，准确客观地指出学生的长处及存在的问题。但须注意两点：一是因人而异，

9、有针对性地进行评价。二是在指出学生的缺点或错误之时，尽可能地把“坏的批评”包在“好的表扬”之中，委婉指出，如春风轻拂，这样学生就易于接受，乐于接受了。正如苏霍姆林斯基所说，对孩子的评价五句中有三句是表扬的，两句是批评的，孩子就会朝着正确的方向发展。有了自信，学生就会主动参与，课堂就会更有效。三、幽默生动的课堂评价艺术前苏联著名教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”在进行课堂评价时，风趣幽默、生动优美的语言更是不可或缺的。幽默生动的语言，与正面说教相比，它不会有简单粗暴的弊端。幽默的和风细雨、诙谐轻松，可以使它既不伤害学生的自尊心，又能达到匡正纠谬、明辨是非的目的。在

10、课堂上，教师幽默生动的评价语言，更是可以创造出一种轻松愉快、和谐融洽的教学氛围，让学生能以愉悦的心情去主动、生动地学习，从而使课堂生花，为教学增色。请看， xxx老师在执教你必须把这条鱼放掉这一教学片断，足以说明幽默情趣的教学评价，所达到的教学效果，是如何自然贴切。师：自由读课文一到四小节，要把它读好了。好的标准是把汤姆钓鱼的情景读出来，让人一听就感受到汤姆在钓鱼。（指名一生读第一自然段）师：他读得正确流利。看一下，汤姆和爸爸在什么时候钓鱼？（生：晚上。）我们中国人喜欢什么时候钓鱼？（生：早上。）师：外国人喜欢钓鱼，但却是在晚上，这叫浪漫。要把夜幕初垂，明月东升，汤姆和爸爸泛舟湖上的那种浪漫的

11、情调读出来。你再来读一次，提醒你一下，“明月”“慢慢”这两个词特别注意一下。（生在老师的指导下读得很有感情，大有进步。）师：你读得真好，老师要奖励你，奖励你什么呢？奖励你再读一小节。（生笑逐颜开地读第二小节。）师：看得出你是钓鱼的新手，谁再来读这一节。（又一生读，有明显进步。）师：现在你是钓鱼能手，什么是涟漪？生：鱼饵抛下水面时，荡出的一圈圈波纹。（众惊叹）师：有一句话叫醉翁之意不在酒，渔翁之意不在鱼，这叫情趣，重在欣赏美景。谁能通过朗读让大家听得出你是钓鱼高手？（又一生读，读得更好了。）师：他是钓鱼高手，还不是钓鱼专家，不仅要看到银色的涟漪，而且要读到心里有涟漪。（又一生读，读得更好。）师：

12、你读的时候心里一定有涟漪，才会读得这么好。心里有涟漪看不见，那叫情感的涟漪。谁还能“有涟漪”地往下读？（生读第三小节）你读着读着，我心里了有涟漪了。（众笑）案例中，教师幽默生动的评价语言，因势利导，不仅灵活地引导学生把自己置身于课文情境之中，让自己与作者做心灵的沟通，与作者一起去体验、想象、思考，活生生地显出语言文字的“形”，乐滋滋地读出语言文字的“味”，各种语文基本功的训练也扎扎实实地落实到每一位学生的身上，使朗读训练获得了较为理想的效果。四、丰富多彩的课堂评价艺术一篇课文包孕着十分丰富的信息量，又面对活生生的学生，在教学过程中充满着各种变化、发展始料不及的情况对许多教师来说是在所难免的。这

13、就要求教师在进行课堂评价时，灵活运用教学机智，将预设性语言和随机性语言结合起来，根据学生的反馈信息、突发情况，临时调整原先预设的口语流程，快速反应，巧妙应对。不能老是一堂课都是夸一些顺口溜之类的，好几遍好几遍甚至几十遍地夸。多么单调泛味！决不会刺激学生。课堂评价的方式要丰富多彩，不只是富于童趣的语言，一个真诚的微笑，一个肯定的眼神，一个夸奖的手势，一个轻轻的抚摩，让生命中无数精彩在此刻凝聚。于永正老师执教小稻秧历险记一课时，一位学生朗读到杂草被“喷雾器大夫”用化学除草剂喷洒之后，应该是“有气无力”地说：“完了，我们都喘不过气来了”，可这位学生朗读到这里，声音还挺大，力气很足的样子。学生的情感不

14、到位，是因为理解不到位，缺少了形象思维的支撑。于老师便幽默地启发，带着微笑说：“要么你这株杂草抗药性特别强，要么这化学除草剂是假冒伪劣产品。我得再给你喷洒一点。”说着，便朝朗读的学生做起了喷洒药液的动作。全班同学被逗乐了，但这决不是肤浅的“一笑了之”。它虽然称不上“阳春白雪”，但却藏意于俗，俗中见雅。于老师创设喷洒情境的形象启发，不仅帮助了朗读同学对文句含意的理解，在再读时，耷拉着脑袋，真有点儿“有气无力”了，而且也推进了全班同学对课文的解读，使大家如临其境，对抽象的文字符号，有了真切的生活体验。只不过是一个幽默的动作，就能暗示学生朗读如此到位。所以，课堂评价不光是有声语言，还有无声的体态语言

15、。老师的一举一动、一言一行在学生眼里都是对他们的高度评价。这样的课堂难道无效率吗？五、热情亲切的课堂评价艺术教师上课板着面孔，一本正经，学生总会正襟危坐，战战兢兢，危惧心理自然而生。批评学生时，又不问青红皂白，态度过于严厉，表达过于直接，使学生心理上难以承受。学生就会僵化发呆，课堂就像一潭死水。空气也好像被凝固了。这样的气氛，哪里是在学习，好像监工在训斥犯人。新课标指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”“阅读是个性化的行为，是重点培养学生具感受、理解、欣赏和评价的能力。”是尊重学生，

16、以人为本的教育。冷膜无情怎么会教出富有个性的学生呢？聆听过窦桂梅老师的课，都会知道他是如何的亲切与热情！她每一堂下来，不知叫了多少个“亲爱的同学们”，她有一颗纯真的童心，乐学生所乐，忧学生所忧。一个轻轻的抚摸，一个甜蜜的微笑，就拉近了学生的心，激起了学生的爱。不知有多少学生喜欢上她的课，入情入景，如痴如醉。落叶一课的角色体验教学片断，就是一个很好的例子。老师引导：“现在我们就来体验体验。你们就是可爱的小动物，我好喜欢你们这群可爱的小动物。注意了，一片叶子落下来，有的爬来”在老师的亲切启发下，学生开始兴致勃勃地模拟蚂蚁爬、燕子飞、鱼儿游的动作。此后的情形，是文字无法描摹的；何止是语言，连录像都无

17、法传达当时的氛围。除非你也在那里总之，由于这个人，孩子被注入超乎寻常的灵性，课文被赋予想象的感染力。随着文字，孩子们成了落叶纷飞中的小虫、蚂蚁、小鱼、燕子。他们飞，他们藏，他们乘船顺流而下，他们结伴嬉戏玩耍在一种近乎于迷幻的氛围里，他们忘乎所以，身外的一切不复存在。只有课文，只有落叶，只有窦老师带他们由白纸黑字出发而到达的童话境界。就这么飞着读，就这么游着念。观众无法记录了。他们和孩子一样，笑着，沉醉着。老师亲切招手：“喂你是谁？”学生答：“我是小鱼！”“小鱼小鱼，你好哇！”“落叶姑姑，你好呀，我喜欢你！”“那你就来吧！”于是这个男孩，这条幸福的小鱼，旁若无人地划动双臂，扭动着小小的身子，一曲

18、一拐，游到了台上，环绕着老师，摇摇曳曳；美丽的“落叶”也随孩子游动的节奏，于想象的风中翩然起舞没有音乐，可是，所有人的心灵深处都响起了和谐的乐声这是天籁，是造物主曾经赋予我们每个人，而我们又因为这样那样的原因令它沉寂的自然之音、人性之音。今天，xxx窦老师将它拨响了。“啊/大地/亲爱的妈妈/在你的怀里/我们好好睡觉”这是课的尾声，xxx老师的朗读透着温柔。会场一片安静。大家都在静中感悟。“等到明年，你还会飞上树梢，还会在静寂中思考，在风声中舞蹈，还会为我们演绎美丽的落叶之歌！”“下课。”窦老师说。学生没有反应，恍在梦境。“下课了。”xxx老师弯下腰，再次提醒孩子。还是没有人动，还是没有人出声。“同学们，我们下课了！”xxx老师略微提高声音，第三次宣布。“xxx老师，再见！”热烈的掌声终于响起来。（在杭州听窦老师的课，亲身感受的）原来，热情亲切能使语文课如此灿烂，如此美丽，如此芬芳！什么是效率？这就是高效率。就是靠课堂评价得以实施的高效率。凡事都有个度，对于课堂口头评价亦是同样。口头评价要因人而异，不能用“一把尺子”。评价要看对象、场合，或直言不讳，或委婉含蓄，或严肃庄重，或热