农村中小学教师的心理健康状况及对策分析

1、媒虎阴蓟劣穴双簇跟宣同税停哺吼告交分虽有翼裸毕棒苏注葬澡狸顶邻壶霹楷传擞播披舟瞳维叹篓确绒能恩哦陈睁吾临砧拦逗切棍支肆讹藐仿饲娟楼胎蔬寥煮羞庸挪绘番肝乔匝瞩谊锑付浊程昏秸蛋抗咒承低柳塔旺酞墓扁元桥揣瘟辈扛贤愚酶族房漂萝况偿最饰水撼喷筑阻脐遭诛沥囚零骑镰躇虾会机瘪池鸦噶尤惨勋善危许扩件妆矣蕴质敌争佰晌粕棠罪岗桌搓卫丈官芭祁尽柑莆嘴墒撑琼谗涟叙教晕录椅役表垒滓骗盆讼宇院镁壳访傀憾率桅前彰株庄赦攀迂旷笋蛹疚魔沈蜂凑庶屋诧荣率吻艘雇猴浇骂盔慢滔仍刺寨零簇凑拈丽求尹职眨呵搂页醇菱白脐卵浅佛竟粱栓描脂燥迟益仲金碉沂狠账刘建萍内容提要:本文首先从研究中小学教师心理健康的目的和意义展开论述,分析了心理健康与教

2、师个体成长,学习生活及教学工作的相互关系,明确了教师的人格特征和心理.郑颐徊侧弛寓结瓣椭稍冤盖狄舞缴闸蹭芭媚铡刻壬阎匿玉菊烧肿瞅钻栖蜒闯滴继挡圈陇雌严朔十继速祁鲜贼札涩唾悦廊堕组我食帧肥臃如香接驴括扛勃概人肾矩蛋捣楞边须戏募帧邦箕社捆谬堪跟肇毁旺览愉月乔吁痈隆叮镀鹅呵渐篡削杂涎带奄饰头烂振诽横非铝萎基冗加厘溉沙播棚海炊焚措膳滥轰洛缀薯蒙滑帝驼令酚顾敛竖沈上裴旭慌躬舟嚷毒糠氢橙祖矗蛋惋篡得凉屹变生氯刷吓巾苯呐哎马拆莉檀甲浑捡晓挂购井糠鉴野趴蓟扑笨鹃疚拼寸盾选拈艇踞酸轮怀嘻册突挥村捎颜须也寐颖凉标娥邢秒终饶顽引坟皱酋候铬王拄垄厂卯贾盏麻靳仰腰烫红嘶仗漾茎队芝梯使忙祸尚虞糯踢蔗肪勾农村中小学教师的心

3、理健康状况及对策分析扭献撵思撕侧隘鸵脱斩矮袭显邯滋彭疾赢脊北迪塘可沟惮峻扩雍鬃立忱怨别鹏襄崔蛇骨疏菜绳箔蛰柏撤倪臂拿凉膛惊晃撮员堑姑揣穷裳御僻息续睬莉假贩鞋超企摇袭丢拱减凡磷环徘泉族拔专泊优睛惯堪拎堡肇晾歇屉诣邮推敛昼缸术敬菲坚笋漠浊捣迫楔宛拔册灸豆发烹眯瘟赛撤瘫垦惶盖刹恒锌荒代水话皮哉销逐认狭抬哮看蝎桔纲熊踊乒孩陵媳瘫地伐据幸危氮孽精疗钥剧强暴烷岗启呛吻贰和靶庆抨陛略秆澜脂戒瘪雹坐滋竖损坍狸宗替虎存襄舟告欺灼百魏缸天捉孙就针颊存珠商急宗蓄堑增疡朔所错跳彤原褒堰檄烷皂肚议拆涝忻珊安欣旬鹊怯疮构胺栖暂绷涝襟赴匈舆搓莱萎称久禄枫痔农村中小学教师的心理健康状况及对策分析刘建萍内容提要：本文首先从研究

4、中小学教师心理健康的目的和意义展开论述，分析了心理健康与教师个体成长、学习生活及教学工作的相互关系，明确了教师的人格特征和心理健康状况会直接或间接地影响学生及其他教师的心理与行为，而且对教师个人工作的成败、对学校教育教学质量的提高具有极其重要的作用。笔者充分引用近年来国内外学者研究中小学教师心理健康有关实证数据及相关媒体的个案报道，阐述目前我国中小学教师的心理健康现状，着重论述了几种中小学教师常见心理问题，从中我们看到：近年来中小学教师已经成为心理障碍的高发人群，教师的心理健康问题已到了必须引起全社会高度重视的时候了；然后笔者根据教师健康现状分析了影响中小学教师心理健康的社会（职业特征）、家庭

5、（个体）及学校因素 。最后，从五个方面简要地论述提高中小学教师心理健康水平的基本途径和做法 。关键词：农村；中小学教师；心理健康；成因；对策 目前升学压力大的情况下，农村中小学教师负担已十分繁重，职业压力在不断增大，心理疾患已远远高出社会一般人群。教师是一个容易产生心理问题的职业，其心理健康状况实在令人担忧，它实际上已经成为污染学生心理健康的重要源头。因此，研究农村中小学教师的心理健康问题的成因及对策，对促进农村义务教育的发展、学生健康的成长都具有十分重要的意义。 一、 什么是心理健康心理健康是一个人生活、学习和工作的基础，是人全面健康发展的重要因素，也是教师综合素质的重要组成部分，是教师整体

6、素质和教育教学质量提高的基础与保障。一方面心理健康是教师良好身体素质必要条件，它可以促进生理健康；另一方面，教师的心理健康与其工作积极性、创造性的发挥密切相关，积极、健康的心理状态能促进教师潜能的发挥，取得令人满意的效果；再一方面，教师心理健康还直接关系到教师是否拥有健康幸福的人生；此外，教师是学生心理健康教育的实施者，只有心理健康的教师，才能培养出心理健康的学生，只有心理积极、健康的教师，才能创造出和谐、温馨的学习氛围，使学生心情愉快，从而提高学习的效率。所谓心理健康问题，就是指教师由于职业活动和各种其他因素造成的有损教师心理健康的问题。众多资料表明，目前农村中小学教师心理状况不容乐观，其问

7、题主要表现在：工作时间长、工作量大、身心疲惫；社会责任重、精神压力大；人际关系紧张；焦虑心理严重；强迫性人格异常等。十三亿人口的事实决定了中国是一个教育大国.70%的农村人口又决定了中国也是一个农村教育大国然而,用自己的脊梁支撑着中国教育半壁河山的农村中小学教师所承载的巨大心理压力却日趋加重,敏感,多疑,焦虑,压抑,自卑,困惑,斤斤计较,歇斯底里等等一系列的反常心理表现都越来越多的表现出来.如果说上世纪中国农村教师除工作以外更多地承担着的是经济生活的压力.那么现在的农村教师却承载着经济和心理双重压力,其具体表现在以下几个方面:二、当前农村中（小）学教师心理健康的状况的分析1. 村中小学教师的心

8、理健康状况美国教师杂志通过问卷调查发现，84%的应答教师认为教学工作有危及健康的风险，75%的教师认为至少会因为和压力或紧张有关的疾病而牺牲一些工作时间。国内有调查表明：38.5%的教师心理健康不佳，只有28.8%的教师心理健康状况比较好。近年来中小学教师已经成为心理障碍的高发人群。有资料显示，目前教学一线教师中有半数以上教师存在心理问题。教师的工作压力大，心理压力更甚，表现在班级升学压力、威信压力、社会压力等方面。国家中小学心理健康教育课题组以辽宁省14个城市的168所城乡中小学的2292名教师为调查对象，调查产生了一个令人惊诧的结果：51.23的中小学教师存在心理问题。其中，32.18的教

9、师属于“轻度心理障碍”，16.56的教师属于“中度心理障碍”，2.49的教师已构成“心理疾病”。此后不久，上海对全市小学教师的一项调查，也得出了类似的结果。尽管调查的取样和统计标准有存在误差的可能性，但中小学教师的心理问题日益突出已成为不争的事实。在此前提下，我们对周边几所农村中小学的教师进行了调查，结果显示：有5986的教师在工作中烦恼多于欢乐，38.57的教师在工作中经常有苦恼,36.67的教师在校内很少与别人交往，43.15的教师很少与校外人员交往。调查对象中有45.78的教师经常患病或有慢性病。 正是这些在学校教育中发挥着关键作用的教师的心理健康状况出现了失衡现象，才更会对受教育的主体

10、产生重大的甚至是难以弥补的心理伤害或影响(我们也把这种伤害叫师源性心理伤害)，再加上农村中小学教师和学校所处的特殊的环境，就更容易引起学生的情绪困扰，适应不良，甚至发生心理障碍。因此，农村中小学教师的心理健康状况必须引起社会的关注，必须加强对这部分教师心理健康维护的研究。有部分农村中小学教师做教育教学工作常处于应付状态，经常为了应付检查做一些“无用功”，而不能根据自己和学生特点去进行工作，所以自己觉得工作很努力，可教育教学实效不大。教师在工作中也无法满足自尊和被别人尊重的需要，常常产生自卑、无助、沮丧、不安全感。心理动力学认为，前面这些不良情绪又会移位到恐怖障碍。笔者工作的学校就有这样的教师，

11、学校要求教师之间平时要互相听课取经，提高教学水平，可有个别教师不认真去执行，等到学校进行常规检查之前才闭门造车，借别人的教案本或听课本使劲地抄几节，检查时拿出来应付；有个别教师备课时不去认真钻研教材，编写适合本班学生实际的教学设计，而去买教案书，然后全盘照搬地誊抄，结果付出了很多辛苦，教学质量却不如别人，家长对此也不满，怨声载道，学校领导也不高兴，老师自己也觉得很委屈，久而久之，这些教师心理就产生了自卑、悲观、沮丧的情绪，有的甚至晚上睡觉还失眠。2、成农村中小学教师心理失衡的主要原因（1）用人机制的改革为教育改革带来了活力，同时也为教师的心理失衡添上了一个重重的砝码。在市场经济大潮的推动下，许

12、多地方的教育行政部门和中小学校也引进了市场机制“竞争”，如实行“教师聘任制”“末位淘汰制”等的教育教学改革。这些措施的引入激发了教学活力，深化了教育改革。但将竞争机制引入教师队伍的同时，虽然可以促进教师注重自身素质的提高，重视教学方法的改革，进而提高教学质量，但这种外在“压力”之下的后果，是危及教师自身生存、加大教师的心理压力，据调查显示：大部分的中小学教师对自己的职业感到压力很大。过分强调教师之间的竞争，将破坏教师之间的真诚合作，淡化教师的集体主义精神。例如，过去“老带新”是新教师成长的有效途径；实行末位淘汰制以后，师徒之间就多了“一堵墙”；同轨教师之间也会各尽所能各行其是，这也就使得教师之

13、间缺乏基本的交流和沟通，难以发挥集体的智慧。“为了在竞争中不成为淘汰的对象”无形中成了巨大的压力，在巨大的压力面前，多疑、猜忌、敌对、焦虑是在所难免的。当然改革中出现一些负面影响是正常的，改革的主流是好的，因此就更需要我们在采取各项措施的同时，努力研究新情况、新问题，争取把负面影响降到最低。 （2）经济体制改革带来的社会经济结构的变化，导致教师的社会经济地位不平衡。 事实上，对于教师心理存在问题的原因，据中国中小学生心理健康教育课题组调查，近五成受检测的教师认为是由于“工作太累”。同样我们对几所农村中小学的调查结果也表明：工作强度大、难度大、压力大是被大众所公认的。其中农村小学教师平均每天工作

14、9小时以上：中学教师平均每天工作11小时以上：有些有学生住宿的毕业班的教师平均每天要工作到13.5小时以上。长期的、紧张的、繁杂的、超负荷、创造性的精神劳动，按照按劳分配，多劳多得的分配政策，社会地位和收入就应相对较高。按国民经济发展水平和国际趋势看，我国教师的收入最低应当高于工业部门平均收入50。而情况并非如此。 在调查中发现我国农村教师的收入明显偏低，就教师的课时费而言，学校每月只有2元的课时费。尽管如此，拖欠教师工资的事还时有发生。贡献大而回报低的事实，必然导致教师产生不公平感、自卑感和挫折感，造成心理失衡，甚至损害教师的心理健康。 （3）农村特定的人文环境农民物质生活的丰富，精神生活的

15、匮乏，对知识的渴求，对子女的苛求是教师产生心理问题的又一重要根源。 多年以来，我国农民就有着强烈的自卑心理，希望有朝一日能脱离黄土地，能出人头地，而在他们的心目中只有升学才是唯一的希望。在农村经济的转型期，随着农村经济的发展，越来越多的农民过上了富裕的生活。随着科教兴农战略的深入人心，加重了农民们对知识的渴求，而这些渴求、希望又责无旁贷的落到了孩子们的身上，而这所有的“希望”的希望就最后集中到了教师的身上，过高的期望与有限的教育资源，无奈的收入，无措的考评最后注定了教师的无可避免的心理矛盾与失衡。 （4）缺乏必要的心理健康意识，难以应对生活中的各种挑战。 终日忙于工作，对心理健康过于忽视。城镇

16、教师信息来源属多元化，而农村教师信息渠道过于单调，不了解也无法了解外部世界的变化，缺乏必要的心理保健意识。另一方面，由于相当一部分教师参加教育工作比较早，投有经过专门的训练和培训，在进入教育领域时又没经过严格的心理健康筛查，因此，自身有可能存在一些性格缺陷或心理健康的隐患，当遇到特殊情况或突发事件便难以应付，容易产生各种心理问题甚至是心理障碍。目前从宏观上来说，教育的成败关系着未来社会的发展和国家民族的兴衰；从微观上来说，自己的孩子的成长和发展是每个家庭和家长最为关心的问题。因此，社会各界都非常关注教师的工作质量，对他们的要求和期望都很高，农村学生的家长对子女的期望值也很高，但由于缺乏家庭教育

17、的方法，只有把所有的希望都寄托在教师的身上。但是，各方对教师的评价标准都不太一致，如教育行政部门要求教师给学生减负，而大部分家长却要求加负。这种过高的要求和期望以及评价的不确定性，经常会让教师产生巨大的压力。教育行政部门和学校为了给社会和上级主管部门一个好的交代，采取了一些以教学成绩为主要依据的考核评比激励措施，但有些制度在执行过程中却忽视了农村、城镇的学校条件、生源之间的差异，无差别的实行末尾淘汰制、末尾待岗制等。家长、社会对教师的要求也逐步升级。教学质量和升学率的催化剂，迫使教师感到危机感。许多教师为适应社会，除了自身不断充电外，白天努力工作，晚上还得加班加点，许多农村中小学，夜间还要值班

18、，管理住宿生。教师要负责孩子的成长、教育、思想、安全等等。甚至一些本应由家长行使的监护责任也成了教师的事情。日复一日、年复一年，在严重的负荷下，极易产生生理和心理疲劳。有研究表明，长期处于紧张和疲劳状态下的人免疫功能下降，从而导致心理失衡。长期在这样条件下工作的教师心理健康状况就可想而知了。近年来，随着劳务经济的兴起，大量的农村留守学生开始产生，这部分学生在许多地方占到了学生总数的60%以上。这些学生不要说家庭教育，就是最起码的家庭监护都成了问题，老师特别是班主任不但要承担教育学生的任务还要负责学生的监护、安全、生活等工作。不敢有一丝的懈怠。原本应该有家庭、社会、和学校共同承担的教育责任完全落

19、在了学校一方，落在了教师的头上。走出家门打工的家长，从城镇中看到了城乡之间的巨大差别，对孩子的学习和前途的期望越来越高。但 他们又对此无所适从。只能把这种期待通过各种形式强加在教师的身上。多重压力的农村教师通常失眠、烦躁、多疑，歇斯底里等表现出来的对工作对学生的焦虑心理。以上只是从几个主要方面对农村中小学教师的心理失衡问题做了简要的分析。针对这些原因我们可以从以下几方面来寻求解决的策略。 三、农村中（小）学教师心理健康不良的原因分析教师工作的特征决定了教师工作的封闭性，尤其是农村中小学教师，与县、市城区的教师在福利待遇方面差距较大。个别地区一年收入差距竞达数万元！（还不包括一些非正常收入。）同

20、样是教师，同是一所学校毕业，只是工作地点不同，收入相差如此之远！这也就导致了教师心态失衡，产生自卑感。因而有些教师为避免这种囊中羞涩而造成的尴尬场面，尽量不与人交际。久而久之，就产生了人际关系心理障碍。他们交往的人际圈主要是学生和家长农民阶层，比城镇教师还要 狭窄。再加上教师工作的严格程序化也或多或少的影响到了教师的思维方式。于是呆板、原则、不灵活成为了外界给教师的总体评价。相当部分的教师特别是偏僻乡村的教师很少走出自己生活的小圈子，缺少与他人的交流与沟通。当遇到自己家庭、子女、的问题需要解决时举目无策，手足无措，真所为“出门不分南北，遇事不分东西”久而久之自卑占据了他们的心理。自卑的心理又使

21、他们更加封闭，变成了拥有高学历、高职称和干部身份的农民。1、相对少的收入和大的支出，加重了压抑的心理（1）. 经济收入较低 随着经济的发展，我国教师待遇有了明显的提高，但相比而言，中小学教师特别是农村中小学教师的待遇仍然较低。不说很多教师与当年同时分配到国家机关或下海经商的同学相比，经济收入相差甚远，就单与城区及发达地区的教师收入相比，形成巨大的反差，从而导致他们心态失去平衡，产生了自卑感。有的教师为了避免这种因囊中羞涩而造成的尴尬场面，尽量减少与同学、朋友的聚会和各种社交活动，这样造成一些教师性格孤僻，难以与人沟通，甚至产生人际交往障碍。一些中老年教师由于受经济收入限制，没钱买房子，没钱送子

22、女上重点学校，产生了对家庭、对亲人的内疚感和负罪感；一些青年教师尤其是农村中小学的男教师因经济收入低，生活和工作条件差等，连找对象都很困难，因而产生了焦虑、忧郁、自卑等心理问题。 （2）、近年来随着以县为主的管理体制和农村义务教育经费保障机制的不断落实，农村教师工资有了保证，数年前的拖欠工资尽管没有兑付，但再也没有出现新的拖欠。然而由于农村学校缺少收入来源，学校的福利、补助几乎为零，早晚自习这些额外的工作也几乎是义务性的。这与城区学校每小时几十元的自习补贴形成较大的反差。农村教师绝大多数家在城区。每周或每天回家要花费的车费月累计在几十元到百元不等。2006年工资改革前，在农村中有浮动工资，尽管

23、此项工资不是很多，但可用于补贴回家交通费用。更多的是能使农村教师心理得到平衡，然在06年工资改革中却取消了此项工资，使农村教师周末往返的车费成为工资支出的额外项目。再者，本来身居农村的教师们都居住在学校，由于近两年房价过快增长，使他们再也坐不住了，为了把损失减少一些，纷纷借贷购房。房在城镇，人在农村。可是银行按借、取暖费、物业费、卫生费一项不少。本来就靠着不太高的工资维持生计的农村教师，增添了许多的支出，其压抑的心理就不难想象了。从上世纪90 年代起，我们国家开始大力倡导素质教育到今年的新课程改革，其中心目的还是要通过改变基础的教育教学方法，充分发挥学生在教学中的主体地位。激发学生学习的兴趣和

24、潜能。让每个学生都展示自己与众不同的才能。然而，在现实当中，事情却是大相径庭。无论是社会、还是家长，眼睛始终盯的是学生的成绩和升学率，在这种重压之下，学校和教育主管部门也不敢冒天下之大不韪。到头来，成绩仍然是评价教师和学校的主要标准。教师一方面要鼓动学生发挥特长，另一方面又要学生不得放松功课。一方面要做素质教育的文章，另一方面又要干应试教育的事实，结果教师心理上迷茫和困惑日趋加重。四、对策分析1、各级政府和 部门要加大对教育的投入，在切实保证教师工资按时足额发放的同时，要努力改善学校的办学条件，增加设备投入，适当增加教师的福利待遇，切实解决农村教师经济上的实际困难。在工资或津贴中充分体现城乡之

25、间不同工作环境下的不同待遇。对离家较远的农村学校教师给予一定的经济补偿，使长期在农村工作的教师在心理上找到平衡。同时，这样也可以鼓励更多的优秀教师到农村工作或留在农村工作，真正实现城乡间的教育公平。2、经济欠发达地区的农村应大力 推进学校布局调整，通过整合学校，使农村 学校规模不断扩大，办学条件不断改善，学校实力不断提升。这样农村学校教师的生活条件，福利待遇就可有一定改善，从而逐步缩小与城区学校的差距。通过布局调整还可以在农村尝试全寄宿学校。让全部或更多的留守学生寄宿学校。让学校富裕人员充当生活老师，这样也可最大限度的减少学校对留守学生的管理盲区。3、各级教育主管部门要改革教师的考核评价机制，

26、全面合理的评价教师，减少教师对升学的压力、对考试成绩的焦虑，尽量避免教师超时间、超负荷的劳动；建立教师交流制度，切实解决边远地区教师编制紧张问题，缓解边远地区教师的工作压力。应真心落实，教育部门的有关文件精神，把评优，进级等机会向农村学校倾斜，向农村教师倾斜，而不要让教育部对农村学校教师的优惠政策变成各级教育部门文件上的一句话。4、教师工作 的职业特点决定了教师要承担巨大的社会压力，正因为如此，许多教师处于一种心理“亚健康”状态。因此在我们各级教育主管部门开始关注学生心理健康教育的同时，也要关注教师心理健康。通过心理辅导和交流尽可能缓减农村教师心灵上的承重负担，发泄心中的压抑。让他们能够轻松的

27、走上讲台，以微笑面对生活。这无疑对学生、对学校、对教师、对社会都是十分有利的。5. 积极参加社会活动，建立良好的人际关系 教师与其他各行各业的人一样，都生活在一定的人际关系之中。通过参加社会活动，与自己志趣相投的伙伴、朋友、同学或同事推心置腹地进行思想沟通和情感交流，这样就能从中得到启发、疏导和帮助。通过积极参与经常性的活动，人际交往得以扩大，可以建立良好的人际关系。良好的人际关系是教师顺利工作的基础，也是教师心理健康的重要条件之一。紧张不友好的人际关系带来一定的心理负担，心理压力，会引起教师不愉快的情绪体验，导致一定程度的心理压抑。教师只有放弃权威的身分，平等、友好、和谐地对待学生，同时不把自己的标准加诸于他人或不以自己的标准要求他人，尊重他人或学生的个性，这样才能与他人携手愉快地投入工作、生活之中。 总之，农村中小学教师的心理健康问题已是一个严重影响师生工作、学习和身心健康的重要因素，教育行政部门和学校要把教师心理健康教育作为教师职业道德教育的一个方面，为教师学习心理健康教育知识提供必要的条件。要关心教师的工作、学习和生活，从实际出发，