2010年教师资格考试中学教育心理学综合模拟试题（十）含参考答案

1、2010年教师资格考试中学教育心理学综合模拟试题（十）含参考答案一、单项选择题(本大题共20个小题，每小题1分，共20分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，请将其代码填入相应的括号内)。1世界上最著名的智力量表是( )a比纳西蒙量表b斯坦福比纳量表c比纳推孟量表d韦克斯勒量表2在西方，对学习类型的分类有较大影响的心理学家是( )a加涅b斯金纳c托尔曼d桑代克3在维纳的三维度归因模式中，任务难度属于( )a内部的、稳定的、不可控制的b外部的、稳定的、不可控制的c内部的、不稳定的、可控制的d内部的、稳定的、可控制的 4奥苏贝尔认为，适用于年幼的儿童以及年长的学生学习新学科或新材料

2、早期的学习方式是( )a接受学习b发现学习c意义学习d机械学习 5带领学生深入工厂或农村进行实地参观访问的直接教学形式为( )a形象直观b言语直观c模象直观d实物直观6下面有关操作技能的特点正确的是( )a物质性、外显性、展开性b观念性、内潜性、简缩性c物质性、外显性、简缩性d观念性、内潜性、展开性7在技能形成过程中，练习中期出现进步的暂时停顿现象，在心理学上称为( )a抑制现象b挫折现象c高原现象d低谷现象8学习课文时分段、总结段意属于( )a复述策略b理解一控制策略c精细加工策略d组织策略9对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识称之为( )a元认知知识b元认知能力c元认知控制d元认知

3、计划10,受先前活动影响而产生的心理活动的特殊准备状态称为( )a原型启发b功能固着c负向迁移d定势11皮亚杰研究道德发展的主要方法是( )a自然观察法b实验室实验法c两难故事法d对偶故事法12根据柯尔伯格的观点，道德推理的最高阶段是( )a“好孩子”取向阶段b惩罚和服从取向阶段c良心或原则取向阶段d权威和社会秩序取向阶段13通过求诊者的观察和模仿来矫正其适应不良行为与神经症反应的方法是( )a行为塑造法b自我控制法c强化法d示范法14松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的( )a目的和内容b共同语言c深厚友谊d约束力量15影响群体与每个成员行为发展变化的力量的总和

4、就是( )a群体压力b群体动力c群体凝聚力d群体规范16人际排斥的特征表现为认知失调、情感冲突和( )a行动对抗b不团结、不信任c拉帮结伙d互相为难17在教学开始前进行，为了解学生对新学习任务的准备状况，确定学生当前的基本能力和起点行为的评价称为( )a配置性评价b形成性评价c诊断性评价d总结性评价18对于认知和技能领域的学业，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和( )a教师随堂评价b教师自编测验c随常考试d课堂提问测验19教师知识结构的核心是教师的( )a相关学科知识b教育学知识c心理学知识d专业知识20与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并有( )a系统性b预见性c

5、结构性d实效性二、多项选择题(本大题共5个小题，每小题2分，共10分。在下列选项中有多个符合题目的要求，请将其代码填入相应的括号内)。21影响人际吸引的主要条件有( )a相似性与互补性b社会地位c个人品质d接近性e熟悉性22同样的刺激，不同的人压力感不同，其原因可以归结为以下几个方面( )a经验b准备状态c认知d性格e环境23皮肤觉通常包括( )a感觉b触觉c痛觉d温度觉e痒觉24信息呈现的顺序会对社会认知产生影响，这种现象是( )a首因效应b近因效应c晕轮效应d社会刻板效应e远近效应25布鲁巴奇等在1994年提出的四种反思方法包括( )a反思日记b详细描述c交流讨d关注问题e行动研究三、填空

6、题(本大题共有10个空，每空1分，共10分。把答案填在题中的横线上)。26根据学习动机的作用与学习活动的关系，可把学习动机分为_和_。27奥苏贝尔指出，一切称之为学校情境中的成就动机，至少包括三方面的内驱力决定成分，其中_被看做是学习的最重要和最稳定的动机。28根据干扰理论，产生遗忘的干扰主要有_和_。29问题解决的策略大致可以分为算法式策略和启发式策略两大类，其中逆推法、计划法等属于_策略。30问题解决的两种类型是_和_。31态度是通过学习而形成的、影响个人行为选择的稳定的_。32从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏_，跟随他人行动的现象。四、名词解释(本大题共有3道小题，每小题3

7、分，共9分)。33意识 34晕轮效应 35常模五、简答题(本大题共有4道小题，每题6分。共24分)。36简述指导教学的主要活动或要素。37简述课堂纪律的类型。38简述教学评价的分类。39简述教学评价的功能。六、论述题(本大题有1道小题。共12分)。40根据辩证唯物主义的发展观以及国内外的有关研究成果，分析人的心理发展一般有几方面的特点。七、案例分析题(本大题有1道小题，共15分)。41单元检测后，照例是一节讲评课。上课不到十分钟，王谨同学又在翻来覆去弄试卷，我用严厉的目光看着他，他稍有收敛。过了一会他又在下面翻找着什么，我只得来一个“杀一儆百”了。“王谨”我大声喝道“你在干什么?”他脸陡地涨红

8、了，旋即一梗脖子“我不想听!”我听了气不打一处来，“你”竞一时语塞，但考虑到教学任务还没在完成，于是我深深吸了一口气，竭力平复自己内心的愤懑。“你，既然不想听，那就请到我的办公室去休息吧!”我故作轻松地说。他可能考虑到当时的态度，也有些后悔，于是走向办公室，尽管极不情愿。问题当学生不愿听时，怎么办?这时如何协调好师生之间的关系?参考答案一、单项选择题1【精析】b世界上最著名的智力量表是经推孟修订的斯坦福一比纳量表。2【精析】a加涅对学习类型的分类在西方有较大的影响。3【精析】b在维纳的三维度归因模式中，任务难度属于外部的、稳定的、不可控制的。4【精析】b奥苏贝尔认为，发现学习适用于年幼的儿童以

9、及年长的学生学习新学科或新材料的早期的学习。5【精析】d带领学生深入工厂或农村进行实地参观访问的直观教学形式为实物直观。6【精析】a操作技能具有物质性、外显性、展开性的特点。7【精析】c练习中期出现进步的暂时停顿现象，在心理学上称为高原现象。8【精析】c学习课文时分段、总结段意属于精细加工策略。9【精析】a对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识属于元认知知识。10【精析】d受先前活动影响而产生心理活动的特殊准备状态称为定势。11【精析】d皮亚杰研究道德发展的主要方法是对偶故事法。12【精析】c根据柯尔伯格的观点，道德推理的最高阶段是良心或原则取向阶段。13【精析】d示范法是学生可以通过观

10、察学习产生共鸣，从而增加良好行为的获得或减少削弱不良行为。14【精析】a松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的目的和内容。15【精析】b影响群体与每个成员行为发展变化的力量的总和就是群体动力。16【精析】a人际排斥的特征表现为认知失调、情感冲突和行动对抗。17【精析】a在教学开始前进行，为了解学生对新学习任务的准备状况，确定学生当前的基本能力和起点行为的评价称为配置性评价。18【精析】b对于认知和技能领域的学业，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和教师自编测验。19【精析】d教师的专业知识是教师职业知识结构的核心。20【精析】b与新手相比，专家型教师的课时计划以学

11、生为中心，并具有很强的预见性。二、多项选择题21【精析】acde影响人际吸引的主要条件有(1)相似性与互补性我们倾向于喜欢那些与我们具有相似态度和价值观的人。(2)个人品质热情是令人喜欢的重要个性品质，其次是外表的特点。(3)接近性与熟悉性空间上距离较近的个体，相互间接触的机会多，能够增进彼此的了解，尤其是交往初期。22【精析】abcde个体对压力感不同。(1)经验面对同一事件或情境时，经验影响人们对压力的感受。(2)准备状态对将面临的压力事件是否有心理准备也会影响压力感受。(3)认知评估在增加压力感和缓解压力中有重要作用。(4)性格不同性格特征的人对压力的感受不同。(5)环境与所处的工作单位

12、或学校及家庭有直接关系。23【精析】bcd人类感觉根据它获取信息的来源不同，可以分为三类远距离感觉、近距离感觉和内部感觉。近距离感觉提供位于身体表面或接近身体的有关信息，包括味觉、嗅觉和皮肤觉。皮肤觉又可细分为触觉、温度觉和痛觉。24【精析】ab首因效应指的是人们在对他人总体印象的形成过程中，最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象。近因效应在总体印象形成过程中，新近比原来获得的信息影响大的现象。25【精析】abce布鲁巴奇在1994年提出反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究四种反思方法。三、填空题26近景的直接性动机远景的间接性动机27认知内驱力28前摄抑制倒摄抑制29启发式30常规性

13、问题解决创造性问题解决31心理倾向32认识与体验四、名词解释33意识是人类独有的一种高水平的心理活动，指个人运用感觉、知觉、思维、记忆等心理活动，对自己内在的身心状态和环境中外在的人、事、物变化的觉知。34晕轮效应对他人的认知判断首先主要是根据个人的好恶得出的，然后再从这个判断推论出认知对象的其他品质的现象。35常模所谓常模，就是指特定参照团体在测验上所获得的平均分数。五、简答题36指导教学是以学习成绩为中心、在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学。一般认为，指导教学包括六个主要活动复习和检查过去的学习；呈现新材料；提供有指导的练习；提供反馈和纠正；提供独立的练习；每或每月的复习。这些活动

14、并不是遵循某种顺序的系列步骤，而是有效教学的因素，例如反馈、复习、补救只要有必要就要进行，并且要与学生的能力倾向相匹配。这些活动可以被看做教授结构良好的基本知识和技能的框架，与我国传统讲授教学相一致。37根据课堂纪律形成的原因，可以将课堂纪律分成四种类型(1)教师促成的纪律。这是指教师为学生的学习和工作设置一个有结构的情境，即组织一个良好的集体结构。在课堂管理中，教师促成的纪律是不可缺少的。(2)集体促成的纪律。这是指由群体压力而形成的纪律。从入学开始，同辈人的集体在学生社会化方面起着越来越大的作用。(3)任务促成的纪律。每一次任务都有其特定的纪律，有时某项任务会引起学生的高度注意，使他对其他

15、诱人的活动置之不理。任务促成的纪律是以个人对活动任务的充分理解为前提的。(4)自我促成的纪律。当外部的纪律控制被个体内化成为个体自觉的行为准则时，自律便出现了。38教学评价按照不同的分类标准，可以分为不同的类型，主要有(1)形成性评价和总结性评价。这是按教学评价实施的时机来划分的。形成性评价通常在教学过程中实施，一般是由学生完成一些与教学活动密切相关的测验来进行。总结性评价，或称终结性评价，通常在一门课程或教学活动结束后进行，是对一个完整的教学过程进行测定。(2)常模参照评价和标准参照评价。这是按教学评价资料的处理方式来划分的。常模参照评价是指评价时以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在

16、团体中的相对位置来报告评价结果。标准参照评价，是基于某种特定的标准来评价。(3)配置性评价和诊断性评价。这是按教学评价的功能来划分的。配置性评价，或称准备性评价，一般在教学开始前进行，以便摸清学生的现有水平及个别差异。诊断性评价，是指了解学生的学习基础与个体差异，多半是在形成性评价之后实施。(4)正式评价和非正式评价。这是按教学评价的严谨程度来划分的。正式评价是指学生在相同的情况下接受相同的评价，且采用的评价工具比较客观。非正式评价则是针对个别学生的评价，评价的资料大多是采用非正式方式收集的。非正式评价可以作为正式评价的补充。39教学评价的功能主要有以下三个方面(1)导向功能。教育观、质量观和

17、人才观直接影响着教学评价的观念，而教学评价又制约着办学方向。科学的评价要通过全面合理地制定评价标准、客观地评价教学质量，把学校教育的重心移到素质教育上来，创造全面发展的育人环境，推动教育事业发展。(2)鉴定选拔功能。教学评价的鉴定选拔功能，伴随着评价活动的产生而同时出现，时至今日仍然是教学评价的重要功能。教学评价的鉴定功能主要表现为以下几个方面一是用于配置和决策；二是进行认可鉴定；三是资格鉴定；四是用于选拔评优。(3)激励改进功能。教学评价的改进功能是伴随着教学评价的发展，在观念上的重要突破。现代教育评价通过合理的评价，促使教学更加适合学生的健康成长。六、论述题40有关人的心理发展的研究，其主

18、要观点综合起来主要有(1)人的心理发展是一个连续的过程。人的一生就是生理、认知和社会化等方面相互影响不断生长变化的过程。(2)人的心理发展在正常的情况下是有顺序的，遵循发展的一般规律。(3)每个个体的心理发展既表现出与他人一致的共同性，又有自己的特殊性，表现出发展的个别差异。(4)心理的各组成成分的发展速度有所不同，其各自发展到成熟所需的时间以及发展的高峰期所出现的年龄阶段也不尽相同。此外，人的心理发展存在着关键期，关键期是指某些行为或心理机能在发展的某一特定时期，在适当的条件下才会出现。(5)人的心理发展又是分阶段的，不同的阶段具有各自质的规定性和相对一致的年龄区间。各个阶段的质的规定性或各个阶段的特征，是由个体在生理、认知、个性和社会化等各方面的发展水平所决定的。(6)根据不同个体在生理、认知、个性和社会化发展等方面表现出的较为一致的特点，可以把人出生以后的发展分为以下的发展