以言语带动内容

1、以言语带动内容以写定教视域下的精彩的马戏案例XX市城南小学 卢一丽 【案例背景】“以写定教”，语文教学的本原旨归。面对21世纪信息社会和知识经济时代的挑战，作为现代人，比 起以往任何时候都更加需要传达和沟通，需要说和写的能力。因而， 语文学科的“素质性”功能，必将备受关注，言语表现力将成为人的 生存与发展的“元素质”。言语是说话（或写作）和所说的话（包括写下来的话），它由语 言运用者、语言运用环境与语言运用作品构成， 是一个动态的实践过 程。语文即言语，语文课就是言语课，语文教学改革发展到现在，这 已成共识。语文的教学，势必以言语活动为价值取向。王荣生先生指出：“在目前情况下，对语文教学来说，

2、我以为教 学内容最重要，更关键。一堂语文课如果教学内容有问题，那么教师 的教学再精致、再精彩，课堂的气氛再热烈、再活跃，价值都极为有 限。”那么怎么来选择教学内容呢？ “以写定教”是必然的选择。何 为“以写定教”呢？以：用。定：确定。教：名词，教学内容。“以写定教”即用作者、学生、自己写文章的角度选择教学内容；以写作 意识发现、挖掘语文教学内容，将写作教学思想贯彻到阅读教学中去， 落实到每一篇课文的学习过程中。【案例描述】XX市小学学科素养提升行动“文本解读”主题展示活动在 XX市 城南小学举行，笔者荣幸担任了课例展示的任务。 此次活动的主题为 “以写定教，精选内容”，特级老师方斐卿老师提出课

3、文无非就是一个 例子，建议大家以写的角度发现内容，精选内容，进行有效设计。记 录笔者的磨课经历，作为案例进行解读。一、片段一 关键词：内容理解（一）学习第二段现在我们就一起来看看猴子给我们带来的精彩的节目。（1）看课文插图：仔细看图，说说你看到了什么。（2）你们是读了文中的哪些词语和句子才感觉到这个节目精彩 呢？（3）看课件演示：猴子爬竿（4）看了猴子的表演，我们知道了这个节目确实精彩；特别是 它那顽皮的样子，把观众逗得哈哈大笑。那我们在读这段时，应该用 怎样的语气来读呢？（高兴、轻松）（5）自己试读、小组读、指名读（6）小结：猴子倒竖蜻蜓这个节目表演得很精彩，课文后面讲 的几个节目也非常有趣

4、，想去看看吗？（二）学习三、四段用学习第二段的方法，小组学习第三、第四段。（1）回顾刚才学习第二段的方法，师生共同总结出小组学习的 自学方法。（2）小组自主学习，教师巡视指导。（3）小组学习汇报。学习这两段之后，说说你觉得节目的精彩 之处。问题与反思“教”什么？“内容感悟”不等于“教”的内容。教学采用重点学习第二段， 从扶到放学习其他段落。教者试图借助文字感受小猴的顽皮、可爱， 通过交流重点词句体会马戏的精彩。 所以，教学的展开就是为了理解 这一内容，感受马戏的精彩，故而大量细碎的问题的设计（教学过程 中还有许多小问题），使得马戏精彩的感受等于“学生这一堂课学的 全部”显然，教学缺失了浓厚的言

5、语意识，从而陷入“内容感悟式” 的误区。语文课究竟是教课文还是教语文？叶圣陶先生认为课文只是“载体”，应该是用课文来教语文。教学生学会语文，才是语文教学真正 的“目标”。从以上课例我们可以很清楚地看到，教学目标主要是理解课文内容；教学时间主要花费在课文分段解读讨论上；课文上完， 学生主要收获是加深了些对马戏精彩的理解，而“语文”能力方面似乎没有明显的长进。二、片段二一一关键词：目标制定（一）借助表格简单复述1. 圈点勾画，理解课文内容，加深阅读印象选择一个自己最喜欢的节目进行自主阅读，根据“什么节目、怎 样表演、观众的反映”这几个问题，运用各种符号，对关键词句进行 圈画2.填写学习单，为简单复

6、述做好铺垫什么节目怎样表演（抓动作的词）观众的反应3.借助表格，学会简单复述指名复述，同桌互述互评（二）结合文本 详细复述1、要想把马戏介绍得更精彩，在说的时候还需要添些什么呢？ 生再次读文圈画，补充填表2、对照表格学习详细复述（指名说，师生评）（三）看图想象创造性复述1、让我们来挑战，谁再来想象动物们在表演中还会出现哪些精彩 的情景？2、生看图想象，创造性复述3、在四人小组中交流并指名汇报，点评问题与反思教什么？新课标明确指出：低年级要听故事、看音像作品，能复述大 意和精彩情节。我们知道复述，就其表现形式看，是训练口头语言，就其组织过 程看，是吸收消化书面语言。然而吸收功能绝不是语文教育的基

7、本功 能。语文教育的目的应是将他人的创造作为自己生命发展的营养，使自己也能进行有价值的言语表现和创造。 因此，语文教育的基本功能 应指向言语表现。只有放在说和写的言语表现中，听和读才有“能力” 和“目标可言，”它的吸收才是有意义的。课堂上，老师引导孩子感 受马戏的精彩并对课文进行不同层次的复述， 从而有效提升了孩子们的复述能力。经过这样有效的复述训练，提高了口头语言表达能力， 从而促进书面语言的发展，这很好。但是仅仅是感受马戏的精彩，复 述马戏的精彩适合吗？我要教什么？还须从文本的写作特点，从学生的习作学情出发精选内容。语文课程标准就指出：“让学生在写作实践中学会写作。”语文教学不能只停留在对

8、文本内容的理解、 感悟上， 还要凭借文本的内容引导学生去理解作者语言表达的方法、思路、和文章的结构特点等。也就是说，要站在写作的角度来指导学生阅读， 在阅读中学习写作。【文本再探】这是一个很有意思的文本，文中四幅图与课文二、三、四、五自 然段相对应，图给文做形象描绘，文给图做具体描写，两者互相照应， 组成一个有机的整体，内容特别吸引学生，容易引发学生的想象。1、 看结构特点。本文第二、三、四自然段分别写了 “猴子爬竿”、 “熊踩木球”、“山羊走钢丝”这三个节目。这三个自然段的构段形式一样，都是先讲一个什么节目（其实就是一个总起句，也是段之间 的过渡句），再讲怎样表演，最后讲观众的反应。在前三段

9、的具体描 写三种动物精彩的表演之后，第五自然段中的“小狗做算术”、“猴子骑车”、“马钻火圈”，仅以都挺有趣概括介绍。为学生留下了文 本空白。可以利用图画，根据自己的生活经验以及对本文学习的收获， 仔细观察，展开想象，进行说话练习。2、探表达方法。本文第二、三、四自然段都是通过正面描写和侧面描写具体叙述了三种动物的精彩表演。 文中紧紧抓住动物表演时 的动作、神态、穿着以及道具等的描写，写出马戏的精彩，同时通过 侧面观众的反应写出了马戏的精彩。3、比描写细处。虽然各段的结构相同，表达方法相同，每一个节目都抓住了动物 表演时的动作来写，但是每一个节目的描写侧重点却有所不同。 第二 自然段写的是猴子爬

10、竿，它穿着小孩的衣服，用“圆溜溜的眼睛好奇 地瞅着观众”。那打扮和表情让我们感受到猴子顽皮的天性。第三自然段写的是“黑熊踩木球”，突出了黑熊的紧张。第四自然段写的是“山羊走钢丝”，通过写碗口大（比山羊的身体小得多）的圆板上， 以及身子弯得像一座拱桥突出节目的高难度和惊险。本文描写观众的三个句子用“哈哈大笑”、“哄笑”、“喝彩”写出 观众对表演的反应，确切地表现出表演的特点不同，引起的反应也不 同。猴子的表演天真而滑稽，人们自然哈哈大笑；黑熊的表演呆笨而 可爱，紧张而有趣，当然惹得好多人同时发笑；而山羊的表演则熟练 而惊险，自然赢来阵阵喝彩。【教学重构】对比阅读，学习写法1猴子爬竿作者用什么巧妙

11、的办法把它写得这么精彩呢？让我们带着我们 会发现的眼睛一起来看看猴子爬竿吧！（出示写猴子爬竿的自然段自由读） 你觉得猴子爬竿哪里写得特 别精彩呢？就用你喜欢的符号划一划。（交流）生：写猴子穿着衣服，像个小孩，猴子就显得更可爱了。生：猴子倒竖蜻蜓，这个动作让我感受到了马戏的精彩。师：（指着图）这就是倒竖蜻蜓。除了动作，还有什么也让他觉 得精彩呀？生：一双圆溜溜的眼睛好奇地瞅着观众，我觉得这猴子太逗了， 它还好奇：哪儿冒出那么多人呢？师：你瞧！逗得你也笑了，难怪观众。为什么要写观众的反应呢？（小结）是呀！要想把马戏写精彩，我们得写写动物的穿着，它 的神态，还要写写它的动作和观众的反应呢！2.山羊走钢丝咱们班的小朋友又是怎样写这些马戏的呢？（出示）山羊阿姨表演走钢丝。她稳稳地走在细细的、亮亮的钢丝上。看到金属圆板，她就把四只脚都踩