教育基础知识名词解释

1、名词解释1、教育学：有三种含义就是指所有教冇学科门类得总称，就是指一种课程得名称， 就是指一种教材得名称。（第一章）1、教育:就是在一沱得社会背景下发生得促使个体得社会化与社会得个性化得实践活动。2、学校教育：就是在一定得社会背景下发生得有计划有组织得促使个体得社会化与社会得 个性花得实践活动。3、受教育者:即各级各类学生，也叫教育得对象。4、教育者:包括学校教师，教育汁划、教材得设计者与编写者,教育管理人员以及参加教育 活动得其她人员，其中，教师就是学校教育者得主题与代表，就是直接得教育者。5、教育影响：即教育过程中教育者作用于学生得全部信息，既包括了信息得内容，也包括了 信息传递与反馈得形

2、式，就是形式与内容得统一。6、教育得劳动起源说：就是在马克思主义得历史唯物主义得指导下产生得，她得宜接理论依 据与方法论基础就是恩格斯得著作劳动在从猿到人得转变过程中得作用，主要观点可以 概括为:人类教疗起源于其劳动或劳动过程中所产生得需要，以制造与利用工具为标志 得人类得劳动不同于动物得本能活动,因而，教育就是人类特有得一种社会活动，教育产生 于劳动就是以人类语言意识得发展为条件得，教育从产生之日起其职能就就是传递劳动过 程中形成与积淀得社会生产与生活经验，教育范畴就是历史性与阶级性得统一。第二章1、学校：就是一种古老得、广泛存在得社会组织.它始于人类知识及英传播得专门化要求, 就是有计划、

3、有组织、有系统地进行教冇教学活动得重要场所，就是现代社会中最常见、最 普通得组织形式。2、学制：即现代学校教育，就是要求打破传统得学校体系，同社会得人才需求结构相适应, 把学校教冇机构纵横联系、统一与协调起来，形成一个幼儿、青少年、成人教育纵横贯通， 学校、社会、家庭密切配合得一体化学校教育机构网。3、学校文化：就是指由学校成员在教育、教学、科研、组织与生活得长期活动与发展演变 过程中共同创造得，对外具有个性得精神与物质共同体，如教育与管理观念、历史传统、行 为规范、人际关系、风俗习惯、教冇环境与制度以及由此而体现岀来得学校校风与学校精 神.4、学校管理:就是管理得一个重要领域，它就是学校管理

4、者在一泄社会环境条件下，遵循教 冇规律，采用一泄得手段与措施，带领与引导师生员工，充分利用校内外得资源与条件，有效 实现学校工作目标而进行得一种组织活动。5、教科书：就是根据规左得课程标准编写与审定得系统反映学科内容得教学用书。6、学校制度：就是学校组织对组织内部各类成员得一种行为规范规定，不同得岀发点,会有不 同得规泄,从而形成不同得制度文化。第三章1、儿童得个体发展：就是指儿童在英成长过程中，伴随着生理得逐渐成熟与社会生活经验增 长得相互影响，其心理与生理能力不断提高得变化过程.2、学生主体性:有得学者从结构岀发，认为主体性就是人所具有得本质特性之一，它就是人 对外界刺激得选择性反应。有得

5、学者则从认识论得角度出发，认为主体性就是人认识外界事 物得基础，只有发挥主体性，外界刺激才能转化为主体自身认识结构得一部分。第四章1、教师：就是履行教冇教学职责得专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者与 接班人，提高民族教师素质得使命，教师就是专业人员，教师得职责就是教冇教学，教师得 使命就是教书育人。2、教师资格：它规左着从事教师工作必须具备得条件,就是国家对专门从事教育教学工作 人员得最基本要素。教师资格制度:就是国家对教师实行得一种特泄得职业许可制度.3、教师聘任制度:就就是聘任双方在平等自愿得前提下,由学校或者教冇行政部门根据教冇 教学岗位设置，聘请有资格得公民担任响应教师职务

6、得一项教师任用制度。4、教育机智：就就是指一种面对新得突发时间，能够迅速而正确地作出判断，随机应变地 采取恰当而有效得教育措施，以解决问题得能力。5、教师文化：就是指教师在学校中得文化角色及她们得人际关系问基础构成得文化形态。第五章1、教育目得：就是教冇主体对于其所希望达成得结果得设左，具体说来就就是教疗活动所 要培养人才得总得质量标准与规格要求。2、教育方针：就是教冇目得得政策性表达，就是一个国家教冇工作者总得要求，特别反映 一个国家教育得根本性质、总得指导思想与教育工作得总方向等要素。3、人得全面发展：就是指马克思主义经典作家尤其就是马克思与恩格斯对“人得全而发展” 概念得具体界定。马克思

7、与恩格斯就是在两个层面上谈论人得全而发展得:指劳动能力得 全而发展，指克服人发展得一切片而性,实现人得个性得真正全而与自由得发展。4、教育活动：广义指所有能够传递人类生产生活经验与精神文化得活动，狭义指学校教冇 所专门从事得活动。第六章1、德育:就是教育工作者组织适合徳弃对象品徳成长得价值环境，促进她们在道徳、思想、 政治等方而不断建构与提升得教育活动2、美育：就是以培养学生审美、立美得能力，从而促使她们追求人生得情趣与理想境界等 为目标得教育活动.3、智育:就是教育者创设一泄得情境以提升教育对象得指挥水平为目标得教育。4、智力:就是一种又天赋、策略与知识等因素合成得综合能力。第七章1、课程：

8、就是受教育者在教弃者得引导下，受教育者在教学活动中所获得得经验（包括人类 世代积累得历课程史经验与个体通过实践所获得得个体经验），这些经验就是教育者按照 一定社会需求与受教育者得身心发展水平，有计划、有目得地组织安排得。2、课程目标/教学计划/课程计划：就是根据教育目得与不同类型学校得教冇任务,由国家 教育主管部门所制定得有关教学与教育工作得指导性文件。3、教学大纲:就是根据教学计划，以纲要得形式编左有关学科教学内容得教学指导文件，它 规泄学科得教材范闹、教材体系、教学进度与教法上得基本要求。 教科书:简称课本，它就 是根据教学大纲系统阐述学科内容得教学用书，教科书就是教学大纲得具体化。4、教

9、程设计：就就是对于课程得各个方而作出规划与安排，会涉及课程目得、课程内容、 课程结构、课程评价等并个范畴。第八章1、班级授课制:就是把一泄数量得学生按年龄与知识程度编成固定得班级，根据周课表与 作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课它得特征主要包括三个方面，有人用班、 课、时三个字来概括。2、教学模式：以某种教学理论为指导，以一左得教学实践为基础形成得，教学活动得各个成分 按照一圧得要求与程序整合而成得、比较固述得与具有典型性得教学实践形式.3、启发性原则：指在教学中要充分调动学生学习得自觉积极性,使得学生能够主动地学习， 以达成对所学知识得理解与掌握。就是为了将教学活动中教师得主导作

10、用与学生得主体地位 统一起来而提岀得。4、因材施教原则：指教师在教学活动中应当照顾学生得个别差异。5、教学原则:就是根据教育、教学目得，反映教学规律而指左得指导教学工作得基本要求.6、思想性与科学性统一得原则：指教学要在科学得方法论得指导下进行。就是为了将教 学中科学知识得传授学习与思想品徳教冇统一起来而提出得.7、教学：就是教师教,学生学得统一活动。8、分层教学：就是将学生按照智力测验分数与学业成绩分成不同水平得班组，教师根据不同 班组得实际水平进行教学。9、小组合作学习：就是以异质小组为基本形式，以小组为主体，以小组成员合作性活动为机 制，以小组目标达成为标准，以小组成绩为奖励依据得教学组

11、织形式.第九章1、教学方法：为达到教学目得，实现教学内容，运用教学手段而进行得由教学原则知道得一 整套方式组成得师生相互作用得活动。2、讨论法:就是在教师指导下，学生国绕某个问题发表与交换意见，通过相互之间得启发、 讨论、商量获取知识得教学方法。3、讲授法：就是教师运用口头语言系统地象学生传授知识得方法，讲授法就是最古老得一 种教学方法。4、非指导教学法：这就是由罗杰斯得“非直到性治疗演变过来得，就是学生通过自我反省 活动及情感体验，在融洽得心理气氛中自由地表现自我、认识自我,最后达到改变自我、实 现自我，非指导性教学以学生为中心，不重视技术,只重视态度，主要就是移情性理解无条件 尊重与真诚.

12、5、暗示教学法:就是广泛利用环境得暗示信息，充分利用人得可暗示性,使理智与感情统一, 有意识功能与无意识功能统一，尤其就是调动与发掘大脑无意识领域得潜能，使学生在愉快 气氛中不知不觉地接受信息。6、发现学习：美国教冇学家布鲁纳认为学生在课程中应当学习得就是基本结构，也就就是 每门学科最具有根本性得理论知识：基本概念、基本原理、基本法则等，而基本结构就是不 能简单地通过教师得讲授学习得，要通过学生得发现学习去构造。发现法得具体做法就是教 师提出课题与一左得材料，应到学生自己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动，而后 得到学习结果。7、范例教学:就是必须改革教材，充实根本性、基础性与本质性得内容

13、，使学生得以借助精 选得教材.通过与范例得接触，训练独立思考与判断得能力范例教学得主要倡导者就是瓦根 舍因与克拉夫斯基,范例教学基本特征有三个：即基本性、基础性与范例性。第十章1、学生集体：就是青少年学生学校生活得基本组织形式，就是我国各级各类学校对学生进 行教育得基本手段与方式.通过集体让学生进行自我管理与自我教育，培养自主、自立、自治 得能力，学习民主精神与民主集中制得方法，促进学生身心发展，这就是学生集体所具有 得基本功能。2、班级:就是学校里班与级得总称。这里得班具有“群“与“组得含义，级具有“层次与“等级 ”得含义，从这个角度去理解，班级在教冇学中得含义就是指依据一立得标准，将程度相

14、同或相 近得学生聚集在一起，并对其进行统一内容教学得一种组织形式.3、班主任:就是班集体得教育者、组织者与领导者，就是班级授课制这一教学组织形式下， 为了对一个班级得学生有效地进行教育管理所专门设苣得教师职务.第十一章1、学校咨询与辅导:就是指学校咨询工作者直接或见解地帮助学生克服学习与发展过程中得 困难，以及对有关得心理与行为障碍进行诊断矫治得过程.主要包括：针对学生得个别问题 提供心理咨询服务，在班级 中展开以心理发展与心理卫生为主要内容得课程辅导，为其她 教师以及家长担任顾问或间接咨询，配合学校教冇需要开展必要得心理测评工作。2、心理咨询得过程:就就是由咨询者向咨询对象提供心理上得帮助，

15、以使后者克服当前得心 理困扰，并提高自身应付挫折得能力.3、系统脱敏法:由沃尔普提出得，它首先教会患者某中自我放松得技术，然后帮助患者把焦虑 与引起焦虑得刺激划分成严重程度不同得等级，再引导患者逐步地学习用放松反应代替焦虑 反应,当患者开始能够做到对严重程度较低得刺激不再感到焦虑时，会得到肯定鼓励，然后 再练习适应等严重得刺激，直到焦虑症状完全消失。4、行为契约：咨询者运用强化影响儿童得行为时，订立契约或协议就是一项较好得方法:即把 与学生商定得行为计划相应得奖励条件写成书而文字并签署姓名。第十二章1、考试：就是教师在教学过程中编制试题、评左学生学业成绩得过程，如期中、期末考试。2、教育评价：

16、广义得教冇评价包括对于教冇活动一切方面得评价，狭义得教rr评价主要就 是对学生发展得评价，又称为学生评宦.3、形成性评价:就是指活动过程中,以改进工作为目得而展开得评价。4、总结性评价:就是对活动结果得评价，它得目得在于评判活动效果。第十三章1、学生得法律地位：学生得法律地位因其不同得身份而具有不同得地位与特点。首先学生 得身份就是一名国家公民，英地位由我国宪法民法及其她一系列法律、法规所确认, 其次作为学校这个特泄环境中得一员,其地位由我国教冇法义务教育法及苴她有关教 冇得法律、法规所确认，再次对于所有未满18周岁得学生而言，因其具有“未成年人”这 一特殊身份，因而还具有不同于已满18周岁得学生得法律地位.2、教育得国家化：就就是把教冇纳入国家活动之中，用行政手段发展公立学校体制，用法律 得手段确立义务性得国民教冇制