教研活动中存在的问题及对策

1、教研活动中存在得问题与对策（转） 当前，随着国家基础教育课程改革得不断深入，以校为本得教学研 究制度成为推进新课程改革得一个重要“抓手。其中，以新课程实施 过程中学校所面临得各种问题为研究对象，着眼于在真实得学校情境中 发现问题、研究问题、解决问题得行动研究模式，受到了广大教师得欢 迎。过去得一年我们组里得每位老师，通过自己得勤奋努力，在教学能 力、教学成绩等各方面都取得了不同程度得进步。然而，反思我们教研 组活动得有效性时，我们却不得不深思。在现实得校本教研中，在我们 最“基层得教研组中，却存在着对教研得认识与理解得误区，导致行 为出现偏差。怎样解决教研组教研活动中存在得这些问题，使教研组真

2、 正成为教研实体呢？这就是我任职教研组长以来，一直在思考得问题。在 此，我根扌忌自己得实践调查与研究，将这些问题提出来，并附上我们组解 决问题得对策，以期与同行交流. 4问题一：组内教研活动形式化一不注重内容。A 这一问题主要表 现在两个方面：一就是组内得老师对教研得理论价值认识不够，将教研 当作额外得负担。常听有得老师这样说：“搞教研，我哪里有时间，新课 都教不完呢？ ”还有得老师说：“我们这些教书匠能研出名堂来，还要 那些专家干嘛？ ”二就是老师们为了教研而教研,把教研当作展示得窗 口，当作作秀得手段，平时没有认真发现现实教育中得问题，而就是热 衷于搞大课题。 在教研组得活动中，老师们在规

3、定得时间均能到达规定得地点，但就 是，在活动得过程中，往往没有把自己当作教研活动得主体，参与得主 观能动性不足，积极性不高。 应该说目前大部分地理教研组活动效果不佳，教师积极性不高，甚至 出现了 “雷声大、雨点小、疲于应付”得特点，尚未形成合作研究得实 践共同体。 对策：14、提倡“问题教研”。加深老师们对校本教研得正确认识， 理解教研就是要发挥我们得群体智慧，去研究我们所面对得共同问题， 在交流中产生更多解决问题得策略，而并非空洞地、不着边际得谈一些 大理论、大框架. 2、提倡“务实教研”。使老师们认识到我们一线教师得“教研”， 应该就是一种“草根”式得教研，就是要“研以致用”，而并非要研究

4、出 多么高深得理论成果，根本不需要走过场。 问题二：组内教研活动“研教分离”一不重视教与研得结合。亠 这 一问题一方面表现在教研与教学过程分离。主要原因就是我们组内得老 师缺乏问题意识，课题意识萍弱，不善于在日常教学实际中捕捉研究得 问题。那么究竟怎样解决这一难题，老师们并未作过全面思考，更不用 说把它作为课题来研究了。所以，问题就在老师们得无奈声中、埋怨声 中依然伴随着学生，始终没能得到解决. “研教分离”另一方面表现在：老师们缺乏对某个问题得深入、持续 研究意识。如，我们组内得一些老师，每月都在更换自己得小课题，她 们觉得有很多问题正待解决，而又不知道怎样去研究，以为自己找出一 两种策略去

5、解决这个问题就算完事了，就可以研究下一个问题了。所以 前期得很多研究都非常肤浅、流于形式，没有深入研究出具有可操作性 得方法、策略2对策： 1、问题引导学习，使日常教学工作问题化. 首先，树立老师们得问题意识，让老师们将自己在教学中遇到得无法 解决得问题记录下来，并且在教研时与组内老师进行交流，然后，我们教 研组择选共同得、较难得、有价值得、急需解决得问题作为本组得大课 题进行后续研究。2亠、关注新问题得生成，不断充实课题得内容。a 由于教学工作得复杂性，我们在研究课题时，常常会滋生一些新问题，而 这些问题又就是我们以前未曾料到，但却真真实实存在得。这时，我们 得教研组绝不能不去面对，而应关注

6、这些新问题，能解决得马上想办法 解决，没法解决得，及时纳入课题中，作为一个小课题进行深入研究。a 总之，要让组内得老师真切地感受到教育科研就就是“问题教研”，就 是为解决教学中得问题服务得，所以必须与课堂接轨，必须实实在在融 入教学工作中。 女问题三：组内教研活动经验化一不重视科研方法。 这一问题主要表现在三个方面： 一就是组内得公开课不指向教学实践中具体得问题，目得不明确。也 就就是说，教研往往只停留在浅层次得上课、听课、评课、经验总结方 面，始终就是“就课论课”得形式，而没有指向教学实践中得具体问题， 每一次得教研也没有一个明确得主题，所以这样得教研就犹如缺乏灵魂 得躯壳，显得苍白无力。

7、二就是教师们只关注个人经验，运用个人经验解决问题，而忽略她 人得经验，不会利用已有得研究成果，解决教学过程中得问题。按原来自 己得老路子进行教学，走了很多弯路. 三就是个人反思不深刻，缺乏同伴互助，缺少专业引领。有得老师 肤浅地认识：个人反思，就就是上完课后写一则教学后记；同伴互助，就 就是教研组得几位老师互相听课、评课；专业引领，就就是请几个专家 来点评我们得课堂，作一些指导。当然，这种形式得教研对老师们也或 多或少有一些帮助，但它却存在较多得问题，我们不可忽视。比如，这种 教研形式封闭、重复得东西太多，各说各得，缺乏真正得交流，构不成 群体合作学习等。 对策M 1、明确每一次教研得主题，确

8、定公开课指向得问题。A咱 们得组内教研课不能无目得得上，每一节课都应围绕课题展开，这节课 究竟研究哪一方面得问题，运用哪些策略，取得得效果怎样，都就是我们 关注得重点.公开课之后展开得评课、经验交流也必须联系这一问题， 形成解决这一问题得共识，决不能就这堂课论这堂课。 2、关注课题研究，撰写阶段总结。心 课题确立后，一定要边实 践、边总结，再实践再总结，不断丰富与完善。在此期间，组内得老师们 都要全面地了解课题得进展，所以必须坚持人人写“阶段总结”，把大 家在实践中总结出来得共识上升为理论，再用这正确得理论去指导教改 实践，决不能忽略她人得、集体得经验。 3、加强同伴互助，发挥群体智慧。 由于

9、教师得业务能力与教学经验有强弱、多少得差异，单兵作战很 难胜任教改得实验，所以就应发挥群体智慧，取长补短，互相配合.同伴 互助得形式应就是多样得：集体备课，优势互补；交流心得，资源共享； 解决问题，互相配合；共同探讨，取长补短；一起研究新教材、新教法， 集思广益至此，教研就不再就是组长或某个积极分子得事情，而就 是大家共同得需要，共同得责任。 4、落实专业引领，严防教研低水平重复。a教研就是在一定理 论指导下得实践性研究，如果缺少先进理念得引领，就可能导致低水平 得重复，甚至平席化。由于学校条件有限，我们组内就常常采用以下两种 较实际得引领方式沖(1)坚持人人从著名刊物或互联网上收集专 家、名

10、师得教学课例、教育思想与录像资料，在组内教研时进行交流、 学习。这样虽没法当面得到专家指导，但也不失为获得专业支持得一种 好方法。亠(2)请求学校教科室得专业支持。学校教科室得成员都 就是我校得骨干教师，就是我们得“校内名师”，她们就是专业方面富 有优势得一个群体，邀请她们加入我们得教研队伍，就能经常得到她们 得建议与引领，我相信，我们组内得教研工作就一定不会“顾此失彼”， 走到岔路上去了。 问题四：组内教研活动随意化一不明确职责。 主要表现在：组长得作用不够明确，很多教研组长以为自己只就是 一个活动得安排者、召集人，对教研活动不能做到有效调控；组员得主 人翁意识淡薄，总觉得上教研课得人才就是

11、主角，自己只就是去听课、 评课，当当配角而已，所以不加以重视。大家以这样得精神状态去参加 教研，难免教研得质量不大打折扣对策： 1明确组员职责. 身为教研组得一分子，就不能将自己置之度外，每个人都有责任把教 研组建设成一个真正得教研实体，所以，人人都就是主人，教研前都应 作好充分准备，不打无备之战。 现今我们教研组得教研，老师们就要做很多得工作：（1）整理自己得 课题研究资料，作好交流准备。（2）结合本次教研活动得主题收集相关 资料。（3）集体备课，并形成新得更为完善得教学设计.（4）确定执教 人，通过瞧课而透视问题得解决情况，收集生成得新问题。（5）最关键 得一点就是，教研过程中要勇于质疑，

12、发表不同意见，在思想得交流与 碰撞中形成新得认识，决不能“您好我好大家好”, 2、加强教研组 长得责任意识。亠 “教研组长不只就是教研活动得主持人，还应就是 平等中得首席”，一位教研员如就是说。得确，作为一个教研组长，我也 深有感触，教研组长就是教研组得领头羊，对教研活动得顺利开展至关 重要. 一个有责任心得、优秀得教研组长，除了安排、协调每一次得教研 活动，当好主持人以外，还应做好以下工作：（1）在课题研究中，身先士 卒，要求组内老师做到得，自己一定要率先做到.（2）对组内老师得参与 教研情况有记录、有评价、有激励。（3） 对教研组得课题进展情况， 有全面得把握；对教研组新生成得问题有归纳，有后续研究安排。（4） 对组员们得研究结论要有提升、有综合。（5）具备相当得学科教学知识 与全面思考得能力，严防教研中“顾此失彼”。人