2010武汉实验外小五年级语文备课组经验交流

1、2010武汉实验外小五年级语文备课组经验交流 滋兰树蕙 和合共进播江离与滋菊兮，愿春日以为糗芳。楚辞备课组是保障学校教学质量的核心实体，是提升教师专业素养的主要机体，是推进新课程改革的基本主体。一个备课组就是一个特殊的团队，它既存在于年级组之间，更成长于教研组之中。我们每个年级组都有着属于自己的团队文化，都有着属于自己的团队理念，在学校大的教育理念的背景之下，我们五年级小团队更是用这样的理念和文化将整个年级组、备课组凝聚在一起，让备课组健康蓬勃的向上发展。我们组的七位语文老师，本着“特立不独行，团结向前进”的宗旨，用对教育的一丹真心、一片真情，精心经营着属于自己的小家五年级语文备课组。大家永远

2、记住的是“没有我，只有我们！”，以“知性智慧、书香气韵、达观开朗、礼和谦美”的形象和“敬业爱岗、乐业爱生、精业求实、创业求新”的教风严谨治教。备课组建设实际上是在营造一种场文化，通过建立学习场、研究场、实践场，发挥泡菜效应，形成和合共进的成长场，“滋兰树蕙、和合共进” 就承载着我们的成长之路。一、 打造学习共同体，为成事更为成人，形成和谐相容点。备课组绝不是一种简单的集体讨论。它要唤醒的是教师自身的专业觉醒、内在的发展需求，激发对专业活动的情感投入；它要实现的是教师的工作最终变成以研究为核心的专业生活方式。所以，我们备课组以人为出发点，为成事更为成人，用“点滴石穿”的守望促进教师的发展。组内老

3、师们一致认为：只有在不断地学习中，才能完善自身素质，探索行之有效的教学理念和策略。1、学有规划，水滴石穿 为了保障备课组研究的扎实开展，我们在严格落实学校的规章制度下，并创生出具有本组特色的学习制度坚持“五落实”：时间落实、地点落实、人员落实、内容落实、过程落实；并明确制定学期工作计划、每月教研重点、每周教研内容，工作扎实有效。定 时语文备课组定 点过 程定 人定内容2、学有交互，同频共振 备课组的核心是什么？是人！每一位备课组成员都是这个组中的一部分，每个语文老师自身的人文底蕴的提升，自身教学专业水平的提升是备课组高水平建设的关键。所以，备课组实际上就是我们每位成员的学习场，这个场里的我们要

4、学着读书，要忙着充电，要丰富自身，要“立”起我们自己，备的就是自己的人文底蕴。因为“善学才能善研，善研才能善教”！徜徉书海，我们擦去了“师尊生卑”的烙印，读了学校赠送给老师们的三本书：没有任何借口、细节决定成败、态度决定一切，而教育的理想与信念、给教师的建议、叶圣陶教育文集、新课程中教师行为的变化又一次激起了我们的教育情怀、职业荣誉感。仅仅拥有工作的激情是不够的，还得具备工作能力，因为没有工作能力就不能履行责任，我们继续读了班主任兵法、英才是怎样造就的、如何说孩子才会听，怎么听孩子才肯说、心平气和的一年级。苏霍姆林斯基说：“读书不是为应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更

5、多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味地死抠教科书，那就读学术专著。”于是，老师们还自选自读了课程改革纲要解读、李镇西与语文民主教育、语文教育学概论等。学习的方式有：（1）向书本学习沉下去，浮上来。在充满阳光的办公室里，老师们静心阅读，与文字对话；静心感受，与作者对话；静心思考，与文本对话（2）向同伴学习学进去，做出来。在学习交流中，每个人不是被动的旁听者，都是主动地参与者。（3）向学生学习蹲下去，立起来。教学中我们努力营造平等、民主、和谐的师生关系，“蹲下身与学生对话”，聆听来自每一个学生的声音，注意激活课堂教学中的生成性因素，引导学生大胆质疑，自由争辩。（3）向专家学习融进去，显出来。 每

6、次我们和专家的交融闪现着思想的碰撞，智慧的灵光，轻松、和谐、自由的研讨氛围让我们身心愉悦。但我们必须显出来，于是有了再次的学习、再次的实践，再次的反思。3、学有愿景，步步为赢随着新课程改革的推进，老师们深刻意识到学习不仅来自书本理论，更来自教学实践，创建学习型的备课组的共同愿望也就应运而生。在反思中学习，在共享中学习，在反馈中学习。透过学习，与团队一起成长，建立共同愿景，打造生命共同体，在互动中共同提升！正是因为学习型组织备课组的愿景，每次的教研活动，形成了学术探讨、教学互动、自励发展的良好风气。即使爬到最高的山峰，一次也只能脚踏实地迈一步。我们备课组通过“三看”和“四个一”，为大家制定远景规

7、划，不断提高教师的教学能力和专业素养。 “三看”制定个人发展三年计划，明确目标，再攀新高点。一看自己，分析自己的优点和不足；二看别人，吸取精华，扬长避短；三看未来，根据现状，规划近期目标和远景目标。“四个一”落实教学常规，展示自我，超越自我。一是每个人要有一个小专题研究项目，以小见大，落实研究步伐；二是两周请同伴听一次课，通过及时的、针对性强的交流活动，加快成长速度；三是每月一次“精品”反思，结合专题，结合理论，深入反思自己的教学行为；四是每学期一次成果展示。二、 敢为研究先行者，取其长更补其短，形成智慧合力点。“水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相击而生灵光”这分明是描述的水与水、石与石的对

8、话；当石与水对话，就有了“一石激起千层浪”的激荡，当水与石对话，就有了“滴水石穿”的执着。备课组建设中，提升教师是关键，但课堂落实是重点啊！为了提高课堂效率，我们从源头备课抓起，制定了“集体备课”制度，构建了“研在课前，探在课堂，思在课后”的教研模式。备课做到“三读”读课程标准、读教材教参、读相关资料。 “三议”议课标（三维目标）、议内容（教学有效知识点或重难点）、议方法。 “三视”审视本册教材、环视其他版本教材、仰视中学教材。研讨实现三个转变：由独立型（各自为阵，互相封闭）转向互动型（小组交流，集思广益）由经验型（凭借经验，缺乏创新）转向研讨型（说课议课，质询修改）由应付型（应付检查，照本宣

9、科）转向研究型（学术研讨，理论提升）在学校备课组的带领下，我们实现着智慧共享，资源共享。不同层次、不同年龄、不同背景的老师聚焦一堂，怀着同一个愿景，在这个学习型、研究型的团队中确实做到了合作共赢，实现了专业成长。在实际的教学研究中，我们深深感受到难以找到撬动“研究”的支点。例如：人人都知道要“研读”教材，可是这个研读的“研眼和力量”在哪里？换句话说，我们在“研读”完教材之后，为什么还是“教材是教材，我还是我”而没能“研”进去呢？多年前，我们倡导着小组合作探究的学习方式，课堂上有小组学习的痕迹，但形式胜过实效，以生为本的教学思想为什么在实际的课堂教学中并未彰显？当然，书本及专家固然给了我们一些“

10、研究的支点”，但是事实告诉我们：如果我们没有过程的体验，很多“给”的东西我们仍然就是拿不走的。怎么办？回归，回归教育的本色，回归教学的源头课堂教学。于是，同课研究成了我们强有力的抓手，“关注每一个学生发展，追求高效的课堂”成了我们研究的主攻方向。面对我们的教学对象高年级的学生，“自主学习能力的培养”必是我们的教研命题。09年底，詹丽老师将“荆州之旅”的收获和我们年级组的老师进行了分享，它好似一扇窗，打开了多年来我们在课堂小组合作探究学习中的千千结。再次证实了：小组学习不是形式，而是培养学生自主学习、合作探究能力的有效途径。在詹老师的引领下，我们结合我们学校和我们学生的实际，做了有效的尝试。教案

11、变学案 我们把教学的关注点完全地转向学生，导学案代替了教师的教案。由过去教案中的“教学目标”变为“学习目标，由过去教案中的“学情分析”变为“学情预设”，由过去教案中的“教师教学方法”变为“学生学法指导”。特别在导学案的编写中，遵循循序渐进的教学原则，时时体现的是在尊重学生的主体前提下，充分发挥教师的主导作用，处处留有学法指导的痕迹。被动变主动“5305”的课堂教学模式，给予了学生充分的自主学习时间和空间，前五分钟是站立交流，学生在小组的讨论交流中思想碰撞、互学互助；后五分钟是学习总结，对各个小组在本堂课的学习情况进行及时的反馈，并给予充分的肯定和激励，积极营造一个你追我赶的学习竞争场，并布置下

12、堂课的学习任务，让学生课下的自主学习有明确的学习目标。其间30分钟是各个小组的学习汇报展示、对抗质疑、教师点评。就这样，我们把课堂还给了学生，学生成了真正意义上的学习小主人。新的教学理念，我们吸收、融汇；新的教学方式，我们实践、探究，大家敢为教学实践的先行者，我们取他人之长补己所短，建立了属于我们学生的小组学习文化，他们有组名、有组训、有组徽，甚至有组歌。我们以小组开展丰富多彩的学习活动，以小组为单位实施捆绑式的评比机制，以小组为基点作为班级干部培养抓手，在这里，教育和教学达到了最佳支撑点，团结和智慧形成了最优合力点。立足“扎实”，实现“高效”，我们在教研之路上悉心学习、潜心研究。教孩子六年，

13、但要着眼孩子的六十年！所以，我们要备我们的学生，更要备我们学生的未来！有句歌词唱得好“我不是随便的花朵，我只为梦想而绽放！”对于孩子来说，每一朵花都有绽放的理由，我们老师，特别是语文老师，在备课时一定要想到的不仅仅是自己的这堂课，更是每朵花是否能因为你的课堂而绽放出更美的色彩！三、 铸就核心竞争力，聚众家更显个性，形成和合共进点。五年级语文备课组文化：“和谐、竞争、合作”。和谐的氛围：我们是一个和谐的团队。“和谐”不等于 “和气”，它是一种理想的状态，我们的备课组就有着开放的、宽松的交流空间。老师们工作上互相协作，生活上互相关心，思想上互相理解，情感上互相支持。不论是自己的工作，还是其他组员的

14、工作，我们都能充分发挥知识新、观念新、精力旺、干劲足的优势，互相帮助。如果你常来我们办公室你会发现，除了有对教学问题严肃认真的探讨，更有青年人大胆的直言，有轻松诙谐的玩笑，还有真诚热心的问候我们之间的关系不是简单的同事关系、上下级关系、更是师生关系、伙伴关系。这种良好的人际关系，创造了和谐的让人感到愉快的工作氛围，而良好的氛围又保证了我们工作的高效率与高质量。竞争的环境：和谐不排斥竞争，竞争就是要勇于追求。我们争的是教师的自我专业发展，争的是学生的前程，争的是高质量的教育教学成果。在新课改背景下，我们每个人力求积极主动、大胆创新、勇于探索，在竞争中求得学生的发展，同时也发展自我。同课研究，打造

15、精品课堂，全员参与，每位教师在集体备课的基础上，进行多次的实践、反思。每次执教后，教学专家徐校长多次给与了悉心的指导、耐心的帮助，我们乐此不疲地开展着教研活动。例如：地震中的父与子让我们探寻着语文课堂上如何训练学生的思维和表达？ 合作的精神：一个团队要凝聚在一起，靠的不是硬性的捆绑，而是隐形的信赖和需求，打造备课组的教研文化，我们每个人都有独特的风格和实力。高瞻远瞩的陈茹，蕙质兰心的詹丽，把握大局明方向，引领我们迈向前；果敢干练的卞艳；才思敏捷的潘敏，层出不穷的金点子，活动策划少不了她；淡定雅致的周元利是我们的后勤部长，为各项活动优质开展提供有力保障；勤学善思的徐娜是资源库，需要教育教学课件就找她；热情主动的刘婉瑶是革命的一块砖，哪里需要哪里搬；温文尔雅的廖显凤，是我们的笔杆子，家校两地书的创作少不了她。团体智慧永远大于个人智慧之和。在团队中，我们求大同、存小异，以集体的共同目标为奋斗指向。在合作的文化氛围中，开放性的对话和交流使我们每一位教师的思想得到了启迪，教学行为得到了改善，同伴的思想与良好的建议成为了我们教师专业发展的重要资源。这不正是“变同类相轻的离心力为同类相