教育哲学模拟试题

1、 教育哲学模拟试题2一、名词解释（每题5分，共20分）1、“制造人”2、教学自由3、民主教育4、教学的伦理性 二、辨析题（每题5分，共15分。答题要求：必须在判断正误的基础上阐述理由）1、21世纪的教育哲学研究所有的教育问题，可以以任何一个真实的具体的教育问题为起点。2、知识是“价值中立”和“文化无涉”的，知识无国界。3、师生关系有必要从“功能性”关系深入到“存在性”关系。三、简答题（每题7分，共35分）1、教育知识传统中的“自然人”形象有哪些重要特征？2、如何理解教育哲学的实践性？ 3、如何理解教育民主化的平等原则？4、简述后现代知识的性质对后现代课程的影响。5、现代教学的非理性化主要表现在

2、哪些方面？ 四、论述题（每题15分，共30分）1、面对新的社会历史发展阶段，应如何全面理解教育哲学的价值？2、试述自由教育的精神。参考答案一、名词解释（每题5分，共20分）1、制造人制造人形象的主要特征是：人是劳动或制造的动物；人从其天性上说是喜欢制造或劳动的，制造或劳动是人的一种基本需要；人对制造或劳动的厌恶、懈怠和反感以及人在劳动过程中“类本性”和“主体性”的丧失，主要是异化劳动的结果。 2、教学自由教学自由不仅意味着教师在教学过程中所享有的一系列权利，而且还指教师们在教学活动中所追求的一种自主思想或行为状态，同时也是他们自觉应用教学规律开展教学活动的状态或结果。3、民主教育民主教育是这样

3、一种政治教育，它向人们特别是青少年一代传播民主理想，培养他们健全的民主意识和态度，帮助他们掌握合理的民主知识结构，引导他们在民主实践中形成一定的民主生活能力，并树立某种程度的民主信念，以最终促使他们成为合格的民主公民。4、教学的“伦理性”教学的伦理性是指，不管是教学的意向，还是师生双边互动的形式或教学的具体内容，都必须符合一定文化体系中伦理规范的要求，采取一种学生在道德上能够接受的方式来进行。二、辨析题（每题5分，共15分）1、21世纪的教育哲学研究所有的教育问题，可以以任何一个真实的具体的教育问题为起点。这一说法是正确的。20世纪的教育哲学认为它研究的是教育的根本问题或一般问题，但实际的教育

4、生活当中，根本就没有什么根本问题或一般问题，有的只是各种具体的教育问题的纠结，彼此之间可能存在各种的关系，唯一不存在的就是彼此之间的等级关系。2、知识是“价值中立”和“文化无涉”的，知识无国界。这一说法不准确。知识的性质不可避免地受到其所在的文化传统和文化模式的制约，与一定文化体系中的价值观念、生活方式、语言符号乃至人生信仰都不可分割。因此，知识具有文化性、境域性和价值性，而非价值中立、文化无涉，在一定意义上讲，知识也非无国界。3、师生关系有必要从“功能性”关系深入到“存在性”关系。正确。所谓存在关系是指，师生之间的关系首要的不是“教师”与“学生”的关系，而是“作为教师的人”与“作为学生的人”

5、之间的关系。在存在性关系中，师生之间的共性就凸现了出来，面临着共同的存在问题。在这个关系层次上，师生之间需要的是真诚的交流、深刻的反省和积极的对话。三、简答题（每题7分，共35分）1、教育知识传统中的“自然人”形象有哪些重要特征？答：第一，人的本性中的神秘性成分被进一步剔除，人的本性被解释为“人本身所固有的内在联系和发展趋势”；第二，这种本性对不同的人来说是共同的、普遍的，是人作为类存在的一种“类”本性；第三，这种内在的联系和发展趋势可以通过观察的途径，由数学的手段加以认识；第四，自然人在本性上是与大自然相通的，因此，自然人以自然为师；第五，理想的社会应该是由自然人构成的社会，应该尊重、保护或

6、教化人的自然本性。2、如何理解教育哲学的实践性？答：教育哲学的实践性主要是指教育哲学在其性质上是一门“实践哲学”。教育哲学的“实践性”应得到广泛的理解，不能简单地把这里的“实践”理解为“教育实践”。除此之外，教育哲学所关注的实践还包括集团的“社会实践”和个体的“生活实践”。3、如何理解教育民主化的平等原则？答：教育民主化的平等原则是指，在教育资源的配置、利用及教育关系的建构方面，所有的人，不论其肤色、种族、性别、财富、地位、智力等，都应享有同样的机会、权利，或受同样的对待，反对任何形式的特权、歧视或排斥。从教育资源的配置和利用方面来说，平等原则就是要致力于实现“教育机会均等”和“教育条件的均等

7、” ；从教育关系的建构方面来说，就意味着“每一个学生受到同样的教育关怀”、“学业成就机会的均等”以及“师生关系的平等”。教育民主化的平等原则还应该有一个补充性的原则“补尝性原则”。4、简述后现代知识的性质对后现代课程的影响。答：1）反思和改革科学课程；2）开发本土课程；3）加强人文课程；4）在教学过程中反对知识霸权。5、现代教学的非理性化主要表现在哪些方面？答：第一，在教学目标方面，缺乏系统的、理论的、彻底的分析或论证，往往是一种直接的方式“给定的”；第二，在教学内容方面，表现在将教材知识看成是客观的、中立的、绝对的；第三，在教学手段和方法上，“灌输”、“训练”、“宣传”等非理性的手法经常为教师所使用，古老的教学习俗、惯例以及教师个人的非理性权威仍然牢固地支配着整个课堂生活；第四，在教学评价方面，评价标准的单一化以及对知识掌握准确性、牢固性的过分强调，使得学生的自主性思考毫无意义，并整个地排斥学生基于自己生活世界的认识经验。四、论述题（每题15分，共30分）1、面对新的社会历史发展阶段，应如何全面理解教育哲学的价值？答案要点：（应展开论述）（1）帮助教育者思想的成熟，增进教育者的理性；（2）引导教育者反思自己的教育生活；（3）检验和引导公众的教育观念；（4）对教育政策进行理性的分析；（5）促进教育学者对教育知识的批判与反思；（6）为多学科知识的交流与对话提