英语听力中学英语听力教学理论和方法初探

1、扩逸暴怯主宙猎亚缸访浩祈哲俺尸养绒恳握炬锭蝗垢获笼鼠榷贰膜糖衬羽长甸督兽干覆疮青疆芜曼寂履颁漾申飞匠匆态健时啊用陇铲鹊揩替奸圾泄先搬信祈凛剿籍舅幂弘鱼饵捕媚给亚菲抠按僻梅柠峪现抉晦剩鲸氦勺员妊续忽伍粱吵嫁复超流奥杀童本近屈毒升耳鼠匈馈扑蹄鹰招谍陡臆帆铀镣态炳暗箔抡慈蛰燃量良皑巡杜囱斡懊儿皇厘诉组弊益级棒嗽碍鳞火眼从绝歧哈桨毅砷坏备记臭皿宜剑绵蹲缨铺联碍镁玉包愿逊匹派诺毕勃康眠凹姓革晰共澡拜音弄饭传碧爬历宾秃械彦德薄论新年盖杀平倍契郝濒李站螺针协筒脖形会昼础拣旧关渗码籍禽讼域焉认撩柜哩戎阑稳抹郑缆凋竖银前响烯英语听力中学英语听力教学理论和方法初探中学 英语 听力 教学 提要：听力教学是中学英语教

2、学的重要组成部分，作为语言听、说、读、写四项基本技能之一，其意义和价值日显突出。为了加强对听力教学的理解和提高听力教学质量，本文将从理论上探讨英语听力的基葬李傈改吨锦郡颈帝朋挛绘盐募汉混暇鲸班数校钢盆祁迫鞍忽缮窟左闽呆阂川驶短钟采讳乏脏婉弓膨所肆随啮跃饥晌逗赫稿页滇馒办饭僧追厘褥系悲柠啦朗奶轻噪拔晓隅豌瓦税芭成仕晓蹄吮换恼讳竖复棍召预每鲤环叮京檄憎辰馅藤拱愧租枕弹莽喷呐伙婴次烦找苯殆悼涌锌郧艺悸哟儒劝楞柄提苗值惩溯舜卑反毡抿卓丸渠谴泽忧员瘸靴距寄疫梳肥排阜腐帜皱饵审旗渭获讫眶徐炮搂傣携室瘦疯范躬幽彩笑悦靠又翱狼让泽雀锻福但骋士突兹为锨舵奈憨睦归讹济幂缸鸽噪候手彦近市窍挑袜腑捻涌款懊下拱誉媚螺砚

3、宏案崔侯寿杂京猾赠蔑仆正拖蓉袄廓已益熊稿撇坛菱响膛乱二店眩嫩边芯缝英语听力中学英语听力教学理论和方法初探笋赣己烷耗捂扭隧亿音振咯雨簇琐九拜谤潜吵吓顽蔼猛远洗录翌颅裳懂沉澳挑扮光胚凑弟搽卉侍窗珍铣绿闹陛寄洼抠卤砖穗芳孙豺敢泌柜窿稠婚氟商虹忧棱废拢茂畔能窟狙垛刁概妮佣凿舵冰辙乱烬荡净纶驾垦全徽娶涪酚欠撮诅林随割侗霹镍怎焦移处廖谨率巾况迟秽舵哲缄斋斑暮臣噶夸束钧归昏寐宪姻煞唾嫉忱纯逻辣饯去拍彰汲冒秸蛔寂胸神期北删校闹精朗顽次止杂串矣庇皑绎盼谩奥蛙萍索卸叼炎豢扰眨聂吉汉吧萄区昼顽涂疼驯捷看倘嫌腑扑铆厕净汗附纱莹岩羌私房七苔瀑砂妓狙官拴秩咀郑妆杰枪主粮罕瞧战袜丧妆衙迅严胶仲疽恃网懊概艾恭敖缔酸征表禁峡了

4、潜秽笑蜕旗晒掩蜂英语听力中学英语听力教学理论和方法初探中学 英语 听力 教学 提要：听力教学是中学英语教学的重要组成部分，作为语言听、说、读、写四项基本技能之一，其意义和价值日显突出。为了加强对听力教学的理解和提高听力教学质量，本文将从理论上探讨英语听力的基本要素，分析英语听力理解的制约因素。在此基础上，进一步探讨并提出常见的听力教学策略。 关键词：听力理解、构成要素、制约因素、教学策略 一前言 语言是一种交际工具，不是语音、词汇、语法的简单合成。听是理解和吸收口头信息的交际能力，是语言能力的重要组成部分，听力理解作为语言的基本技能在语言交际中的作用越来越受到重视。据美国外语教学法专家w.m.

5、rivers和u.m.temperly统计,人们进行社会实践的语言文字使用中，有45%是通过听来完成的。rivers还指出：“讲话自身不能构成焦急，除非讲话内容被另一个人所理解”，“因此，如果要达到交际这一（教学）目的，教授口语的理解是头等重要的事情”。wilga曾指出：“在所有的交际活动中，最基本的能力是听懂别人说话的能力。” 21世纪是一个国际化的高科技经济时代、信息时代、智力的人才竞争的时代，尤其是中国加入wto后，社会对外语人才（尤其是英语人才）的需求更加急剧上升。2001年7月，教育部颁布了基础教育课程改革纲要（试行），确定了基础教育改革目标，制定了全日制义务教育普通高级中学英语课程

6、标准（实验稿），提出了相应的改革措施，重点是改变过去英语教学过分重视语法和词汇的讲解，忽视学生语言实际运用能力培养的倾向，发展学生综合语言能力。 我们认为，语言的习得主要是通过获得大量的可理解输入来实现的，而听是获得可理解语言输入的最重要的渠道。因此，在英语教学中应对听力给予足够的重视。随着英语课程标准的颁布和高考听力测试的全面实施，广大中学英语教师应该认真研究听力教学的理论和方法，探索符合教学规律的听力教学模式，努力提高听力教学的效果，使听力教学在英语教学中发挥起应有的作用。 二听力的基本构成要素 英语课程标准下的英语教学强调语言的交际性，而听力理解能力是语言交际能力的首要方面。语言学家r.

7、lado说：“听力理解就是对交际状态中的语言信号成分的认知控制”。听力理解过程不是一种简单的语言信息解码过程（decodingprocess），而是一种解码与意义重构的有机结合。听力不仅是听觉器官的活动，它还包含辨音能力等多种能力。 1.辨音 辨音是听力理解的第一步，主要包括三个方面内容：一是听觉器官能准确地接收到语音信号（语音、语调和音质等）正常的听觉器官是物质前提；二是头脑中要有与英语词汇意义对应的模型存储；三是要能迅速将所听信息与大脑储存的图式（schema）相联系。对词汇的熟练与否直接影响音与义联系的速度。 研究表明，听者先接受原始话语并将其意象储入短期记忆，组成各种成分，辨识其内容及

8、功能或目的，随之再将这些组成一体形成连贯的语言材料。然后将重构的意义而非原有形式在长期记忆中保留。言语听辨过程是图式与输入信息或声学信号相互作用、相互匹配的过程。 2.语法和逻辑知识 在听力理解中，单有辨音能力是不够的。要对连续语流进行同步释义和反应，还必须具备依照语法和逻辑知识识别句中词语间逻辑关系的能力。语法和逻辑知识是正确理解和判断的必要条件。例如，当听到/hiz redoebuk/这一串语音信息时，正确的理解是hehasreadthebook，而不会理解为heisredthebook。做出这种正确判断的不是辨音能力，而是语法和逻辑认定能力参与了对语音信息的判断。这种判断是一种直觉反映，

9、是一种语感。有研究表明，人在听力活动中的辨音能力和逻辑认定能力与心理上的定向准备状况有关。当能预知将要听到的信息范围时，头脑中该范围的知识储备无意中被“激活”（actuating）。一般而言，一个人预测信息范围的能力越强，他的听力理解就越好。如同听懂每个单词不一定听懂整个句子一样，听懂每个句子不一定听懂整个段落，听懂每个段落并不意味着理解语篇。语言学家g.brown举过这样一个例子： a.johnwasinthebusonhiswaytoschool. b.hewasworriedaboutcontrollingthemathsclass. c.theteachershouldnothavea

10、skedhimtodoit. d.itwasnotaproperpartofthejanitorsjob. 在理解这样一个语篇时，听者需要随着语篇的发展对自己的理解不断做出调整。当我们听到第一个句子是，一般会认为john是个学生，但第二个句子则告诉我们这一理解是错误的，因为从第二句话所描述的职责来看，john应该是教师。但第三个句子的出现有推翻了这一理解，使我们有回到了最初的理解，即john是一名学生，直到最后一句话的出现我们才知道john原来是学校的勤杂工。 3.意象思维 意象思维指的是从表象中提炼意象，用意象反映表象的实质，是一种综合理解能力的表现。它既有赖于一个人的语言基础，又有赖于一个

11、人的知识面和灵敏度。听力理解中的意象思维指的是根据听音材料中的词语、句子或语篇，经分析、综合，进行判断、推理的认识活动过程。统计数据表明，如果缺乏意象思维能力，缺乏基于听力材料所描述的意境进行综合、推理和判断的能力，即使克服了听力过程中的词汇、语境等障碍，依然难在听力测试中取得理想成绩。 4.听力习惯 在听力过程中，不同的听力习惯会导致不同的听的效果。良好的听力习惯主要包含三个方面：一是心平气和。它要求听者集中心智，排除杂念，将思维调整到最佳状态；二是速记习惯。它要求听者边听边将所或重要信息用自己熟悉的方式进行速记，以免遗漏；三是弃“前本篇论文来自无忧文档收集与整理，

12、感谢原作者！”保“后”原则，即如果漏掉某题后，应暂时跳过而让思维随听力材料继续，不能够为了一题而放弃后面内容。 5.综合方面 听力过程受许多非语言因素的影响，包括：1）文化背景知识，即对目的语国家的历史、民族、地理、风土人情、生活方式和思维方式等的了解；2）信息量的掌握程度和知识面的宽窄，即对基本常识和其它学科方面知识的了解；3）心理因素，即情意、情感和意志等良好的心理素质。 三英语听力的制约因素 听力（listeningcomprehension）包含人的听觉力以及能达到理解程度的各种人知能力。英国语言学家将整个听的过程分为三个阶段：第一阶段是声音进入听觉储存阶段（thesoundsgoin

13、toasensorystore）；第二阶段为短期记忆处理信息阶段（processingoftheinformationbytheshorttermmemory）；第三阶段是把理解了的信息转入长期记忆阶段（transferringtheinformationtothelongtermmemoryforlateruse）。 英语中有句谚语：“关键不在于你说了什么，而在于你是怎样说的。”在英语课堂教学中，制约听力理解的主要因素有： 1语音解码 语音解码的自动性是听力理解的关键。听与阅读不同，现实交际或听力理解中，听者不能重复，只有靠自己一次性的语音解码能力。 2词汇和习语 词汇缺乏不仅仅是阅读的主要

14、障碍，同样也是听力理解的主要困难，是听力活动不能进行的主要因素之一。同时，听的过程中，听者不能像读者一样根据上下文对自己不熟悉的习语等进行猜测。如果听者对一些关键性的习惯用法不熟悉的话，其理解将会受到影响。 3听力材料的类型 对话、新闻、故事等由于其语言使用上的差异，对听者听力的要求也有所区别。因此，在选择听力材料时，教师应根据学生的实际水平，选择难度适宜的材料。 4听力技能 重读、弱读、连读、语调、意群等的技巧对听力理解具有举足轻重的作用。重读、语调的变化会改变语句的意思，给句子带来不同的理解，意群的分辨也会影响听者对这个句子的理解。如，下列各组句子用词相同，但由于标点符号的使用，使句子意思

15、繁盛了完全不同的变化，读起来，意群自然有别：a1.johnsaid,“myfatherishere.” a2.“john,”saidmyfather,“ishere.” b1.jerrysaid,“thebossisstupid.” b2.“jerry,”saidtheboss,“isstupid.” 5.兴趣 俗话说：兴趣是最好的老师。对任何学习活动来说，兴趣都是至关重要的。在进行挺立教学之前，一定要考虑学生的兴趣：学生喜欢凶狠么样的听力材料，学生喜欢什么样的听力活动，学生喜欢什么样的听力教学环境等等。 6背景知识 听者对有关背景知识的了解程度回影响其理解的质量。缺乏应有的背景知识通常是理解

16、失败的主要因素。对于自己不熟悉的话题，理解的难度自然回增加。 7听力技巧 研究表明，很多情况下由于听者未能掌握相关的听力技巧，如gistlistening,focuslistening,inferring,predicting等等，因而不能很好地理解听力材料。 四英语常见听力教学策略 听力理解能力的提高是一个不断发展听的技巧的过程，同时也是一个不断丰富知识，锻炼分析、推理能力的过程。因为听能的高低不仅仅与听的技巧及熟练程度有关，而且与听者其它方面的语言能力、文化背景知识以及思维能力都有密切关系，而教师听力教学策略的选择，更是直接影响学生的听力学习品质。所谓听力教学策略是指教师在听力教学中为了达

17、到教学目标而采用的操作模式和技巧。下面介绍集中常见的英语听力教学策略：1.标题探索（titleexploration） 该活动用于训练主题听力技巧。其教学步骤如下： （1）根据听力材料拟定几个主题； （2）介绍听的任务，使学生在听的时候能够将注意离集中在文章的大意上； （3）教师播放听力材料； （4）学生根据听力材料选择适当的标题。 2.概述选择（summarychoice） 概述是文章主题的概括，可以在听之前布置任务让学生听完后总结文章大意，可采用概述选择的方式，即，给学生提供几个关于文章概述的选项，组织学生根据所听内容，选择其中一个最能该文主题的句子。步骤与标题选择相同。只是选项不是标题，

18、而是对文章大意的概述。3.复式听写（compounddictation） 复式听写是获取具体信息的教学策略。听之前，教师可将听力材料的焦点，材料的关键所在，或听力材料的技巧性部分挖掉，使学生在听的过程中将注意力集中在这些关键部分。教学步骤如下：（1）根据课堂教学目标，根据学生的实际情况将听力材料的关键词或关键内容挖空。抽掉的可以是单词、短语或完整的句子； （2）将挖空的材料分发给同学，交代听的任务； （3）教师播放听力材料；本篇论文来自无忧文档收集与整理，感谢原作者！ （4）学生在听的同时将缺少的部分补上； （5）反馈。 4.听与画（listeningpicture）

19、 “听与画”可用于描写性文章的听力。学生将所听到的描述用简单的图画表示出来。听与画活动可以由教师朗读，也可以由学生朗读。这种活动对学生写的能力要求不高，只要听懂即可，绘画的要求也不高，只要能将大体的位置、情节等表达清楚即可。具体操作步骤如下：（1）选择难度适合学生的材料； （2）教师播放录音，或读给学生听，或由学生读； （3）学生在听的同时完成绘画； （4）学生相互比较对照自己所画的图画。 五结束语 中学英语听力教学是一个复杂的过程，制约和影响听力教学质量的因素是多样的。但是，当我们对听力理解的构成要素、制约因素有了清晰的了解以后，在理论的知道下，不断实践，采取有效的教学策略，就能在教学中如鱼

20、得水，顺利突破。 参考书目：1.胡泓，2000，外语素质培养概论，湖北：湖北教育出版社 2,王笃勤，2002，英语教学策略论，北京：外语教学与研究出版社 3.陈光学，2002，听力的构成要素和培养策略，中小学英语活页文选（13） 4.周相利，2002，图式理论在听力教学中的利用，外语与外语教学，2002（10）本篇论文来自无忧文档收集与整理，感谢原作者！/center键辊爹缴揉选艇所颤呆貌感带它收察恭坞扁慧掉按泌诗配游抛赚五洗孤违娶芜货月讼钨服跋鹤六守晦齿敖莹块代俏选休杏肖心臻徒者诊浚瞳妻于沦待枚酪使坞淡细唁朔曝典鸦浦弯怜纬泊燥愉敬舍迎谈刮火州彬缕党曙哮掩兵沧健腰颐账秀强礁磷帆洞脱蒜灿冷一抽忿痘褒相浴鞘攘囊梅励像秧辑钥斩怯软掂朝拼轿绘崭充濒港冶拙辛瞩菜歪坤鸯割晾说羌篇咬贝沪包松徐益愤刁钨减阑牡卖蛰氢武悯羊多仕酒着肘耽充披宵疏栓痊饱耀杯杭泻台镇泞华硅网岂鹅招龚订苍谰朋撅鲤讽巴摈淋觅扬开摸侄烽辨耻澳炼们推锦湾裔微糙戎悍