语文组“学生小组自主评改作文”方案(教学论文)

1、语文组“学生小组自主评改作文”方案一、作文评改的现状现实中的大多数学校的作文教学都是学生写，教师改，学生对作文写完了事，教师桌上“倚叠如山”，语文老师们感叹“批改作文胜似愚公移山”，老师们成了愚公，但又不能体会愚公移山“大功告成”后的愉悦因为大多学生接到批改后的作文本只“瞥一下分数”， 然后“束之高阁”，很少认真总结作文得失，真正是“投入大，产出少。”这根本原因在哪呢？我们作了些简单的分析，这就是：（1）来自学校考核方面的压力。很多学校在对语文教师常规教学工作进行考核的要求中，常常硬性规定学生作文必须由教师亲自批改，否则就会被扣分。许多语文教师为应付学校检查，只得按学校要求做，只得按部就班。（

2、2）不相信学生的能力。许多语文教师认为，大部分学生语文能力低下，作文尚且不能写好，又怎么能评改作文呢？因而不敢把作文批改权轻易放手。（3）惰于学习，对新课程理念缺乏全面、深入的了解。新课程观念强调指出：“教师是课程改革的主要实施者。”这就要求每一位教师都应以认真负责的学习态度，积极参加新课程理论的培训学习。但很多教师尽管参加了新课程培训，但对课程改革中的新理念仍然一知半解（有的甚至一无所知），也就无法用新的教学理念来指导自己的教学实践。因此，在新课改的形势下，对作文的批改方式应该有所改革，在以往实践的基础上，经过酝酿，我们语文组提出“学生小组自主评改作文方案”，一方面让学生参与到作文修改的环节

3、中来，既能“个性、创意”的表达思想情感，也能“自主、合作”地对自己的文章进行修改；另一方面也能从重复劳动中解放教师，让教师有更多时间精力搞好教学工作。二、方案的提出针对传统作文评改方式存在的种种不足，笔者以新的课程教学观“合作学习”理念为依据，以新课标“写作评价建议”要求为指导，结合自己的作文教学实际，制定了以学生批改为主的作文评改方案。 以学生为主体的作文评改方式很多，如学生自改、集体批改、学生互改等，本方案所构建的评改方式，是以“学生互改”为依托的，教师若想实施其他评改方式，也可参照本方法相关步骤进行。1、教师范改，授之以“渔”。教师通阅作文，挑选一篇或几篇有代表性的作文（一般应挑突出好的

4、、突出差的或带有普遍性问题的作文），将作文复印发给学生，然后在教师启发下，师生共同批改。在批改过程中，教师结合例文，以“点”代“面”，教给学生评改作文的基本方法。2、组建四人作文评改小组，小组成员领取自己作文本，交给小组其他成员评改。3、教师出示（讲解）作文评改的具体要求：（1）改。修改错别字，修改运用不准确的词语，修改病句；（2）划。用波浪线划出文中的美词佳句；（3）批。在作文空白处批出作文的精妙处或不足处；（4）评。写评语，谈自己阅读此文后的感受。4、学生按上述要求评改作文；5、传。个人批改完成后，作文本在小组交换传阅，并对评改人的评改情况进行讨论，发表看法；6、学生终评，写出评语和分数（

5、以百分制打分），并签上评改人的姓名。7、荐。推荐本小组好、差作文各一篇，上交老师；8、审。教师审阅，重点审阅学生推荐的作文，其他略看（课外进行）。（三）教研组讨论意见：本方案制定后，在校语文教研组进行了讨论，整理各教师讨论意见如下：（1）方案操作性强，基本体现了新的教学观，可以在学校推广尝试。（2）组织好学生互评，教师应充分发挥主导作用，每次要求学生批改的内容不宜过多，注意由浅如深，逐步加大难度。（3）考虑到作文教学的实际，完全放手让学生评改有些不现实，每学期组织1至2次为宜。（4）作文评改还是应多种方式相结合，效果才会更好些。（5）学生开展作文互评还可以采用小组阅读，集体讨论评改的办法。（6

6、）在组织学生评改作文前，对学生进行评改方法的指导是必不可少的。（7）学生评改作文的能力不高，只能试试看。针对教研组讨论意见，我对方案作了修改，并补充了两点说明：学生作文互评活动应坚持“先扶后放、由易到难、循序渐进”的原则。学生分组时，好差搭配，评改的作文最好是本小组成员的作文，以便评改过程中询问、讨论，有利于疑难问题的解决。应走出作文教改的几大误区： 1、领导认识上的误区领导只想看到教师能勤勤肯肯，体现出“老黄牛”精神。只要教师能遵纪守规，就是敬业，只讲流汗，不求效率。 2、教师意识上的误区教师认为不让自己批改作文就算万事大吉，表现出敷衍情绪。只要自己能解放、负担能减轻就行，只讲轻松，不看实效

7、。 3、作文目标上的误区基础教育中作文教学的目的不是培养作家，而是培养学生“为了社会大家庭的生活写出切合实际的文章”。 4、传统做法上的误区传统的作文教学是学生是写作的主体，教师是批改上的主体，而忽略了新形势下课标所体现的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一教育理念。二、自主评改作文教学改革的理论依据： 1、“学生修改作文的方式，一般有自改和互改两种方式。作文互改中要注意评价学生合作学习的态度和协作精神。”语文课程标准关于作文修改评价第148页。 2、“养成自己修改作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”语文课

8、程标准关于写作的目标要求第178页。 三、自主评改的最终目标： 1、养成良好的作文修改习惯，切实提高学生的自我修改能力，并掌握一定的修改技巧和方法。 2、尊重学生个体的发展，培养他们团结协作的精神，通过自改和互改作文的实践活动，提高写作能力和对作品的鉴赏能力。在评改中学会探究、学会积累、学会合作。 3、培养学生对语言文字的鉴赏能力，学会对他人作品的评价和吸收，懂得从哪里评价、怎样评价，充分做到写作素材的共享与整合，以利于自己能力的提升。 4、关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法，把作文的修改过程变成再学习和认真反思的过程，变成自勉自励的过程。 四、自主评改的基本要求： （一）对教师的基本要

9、求 1、同年级语文教师要结合年级特点制定出年度写作训练目标计划，每学年按32篇进行训练。 2、对所教学生的作文能力和层级水平了如指掌。 3、做到有的放矢，每次作文前教师就评改的训练目标提前告知学生，并加强指导和监督。 4、努力提高自身的业务水平，竭尽所能以提高学生的写作和评改兴趣。 5、统一使用教研组推出的评改记录模式，并认真完善各项记录。 （二）对学生的基本要求 -1、书写是否认真、整洁、规范。 2、行文格式是否正确。 3、错别字是否给以标示。 4、语言表达是否流畅，有无病句，对病句有无修改意见。 5、标点符号使用是否正确。 以上几点基本要求可以跟据具体学情而定，分年级逐步提高进行训练。 五

10、、作文评改的实施步骤： （一）评改前的准备 1、建立健全评改小组 本着“能者多劳，差优互补”的原则，根据班级人数把班级划分若干评改小组，一般以4-6人为宜，指明正副组长各一名，负责本组评改记录的整理和完善。针对水平确实有限的学生切实做好“一帮一”互助工作，帮助、指导差生进行评改。 2、作文评改前的指导： （1）常用的修改符号。如增添号或，删除号，替换号，调序号，错别字并在空格中标上，病句？，优美的句子。让每个学生都掌握这些通用的修改符号，以便更好地利用它们进行修改。 （2）作文评改的切入点。遵循语文课程标准中对作文评价的要求，并结合中考作文评分标准，选定“内容、语言、结构、书写”作为作文评改的

11、切入点，提前对学生进行评改方法的指导。如内容可以从主题、情感、细节、详略等入手；语言可以从语法修辞、用词推敲、句式句调等入手；结构可以从照应、段落安排、切题等入手；书写可以从错别字、美观、整洁等入手。 （二）具体操作步骤： 1、学生自改。教师指导学生运用“常用的修改符号”，在课堂上认真阅读自己的作文进行自改自评。首先改正用字（错字、别字、不规范字、掉字添字等）、用词（表述不当、生造词语）、用句（语法、逻辑、习惯等）、标点。其次根据主题的需要对详略，句段进行增删或调整。最后自我评价本次作文的得与失，与他人进行交流。 2、学生互评。互评就是在课堂上前后小组交换互评互改。第一，帮助对方纠正自评中尚存

12、在的问题，把存在的问题进行统计，更正，并填写在作文评改记录里。第二，针对对方作文进行局部赏析，要求学生善于发现别人的优点，不能吹毛求疵，对优美的句子或段落进行评价，并在旁边写出体会，理由。对作文中的闪光点做好记录。 3、小组总评。在小组组长的协助下进行互换评改，进一步纠正所存在的问题进行精批细改，对对方批改中存在的异议进行探讨、交流。然后每位同学一本作文进行整体评价，结合“作文评改的切入点”写出有针对性、个性化的评语。评语要求不少于60字，可以从字、词、句、主题、写法等进行评析，也可以提出自己的批评、建议、感受等。最后给出一个合理的等级。（满分100分，分四个等级评分） 第一等级：写作范围符合

13、题目要求，感情真挚，思想健康，内容充实，中心明确，能恰当地运用表达方式，有较强的感染力或说服力，语言流畅，条理清楚，结构严谨，书写工整，卷面整洁，可评90分至100分。（甲） 第二等级：写作范围符合题目要求，思想健康，内容充实，中心明确，语言流畅，条理清楚，结构严谨，书写工整，卷面较整洁，可评76分至88分。（乙） 第三等级：写作范围基本符合题目要求，文章有中心，材料较具体，语言基本通顺，条理较清楚，结构严谨，书写较工整，卷面较整洁，可评60分至74分。（丙） 第四等级：有下列情况之一的可评58分至40分以下：1.语句不通，明显的语病在五句以上；2.内容空泛，中心不明确；3.层次不分明，条理不

14、清楚；4.写作范围不符合题目要求，文不对题；5.有明显的观点错误；6.文理不通；7.结构杂乱。8.不足400字。（丁） 说明：.三个错别字扣一分，重现的不计，扣到2分为止。 .字迹潦草，卷面不整洁，酌情扣12分。 .有文采、有创意的文章可酌情加25分。 4、完善记录。组员总评结束后，由正副组长整理完善评改记录表。如下： 罗庄一中班作文评改记录年月日第次 题目话题 执改小组 被改小组 组长签名 错字校对 病句诊断 精彩展示 优秀习作 篇目：作者：推荐理由： 篇目：作者：推荐理由： 评语范例 评改心得 说明：错字校对、病句诊断、评改心得由组员填写，精彩展示、优秀习作、评语范例由小组推荐。 5、互动

15、交流。教师针对本次作文出现的问题进行整理反馈，展示学生的优秀作品以及在评改中出现的优秀评语，选出较典型的作文进行集体修改或赏析。 6、教师反评。教师力争为学生评改作文搭建一个宽松、自主的平台，在批改方法和注意事项上进行指导。在学生评改的过程中巡回指导、排忧解难，全面掌握学生的批改情况，对于在评改中出现的问题进行及时纠正。作文评改结束后教师必须抽出全班作文的部分（不少于二分之一）进行反评，反评时可以针对学生的作文，也可以针对学生的评语情况进行恰当的评价。最后进行综合信息的整理和反馈，并形成书面材料。 六、教改监督机制： 1、凡参与教改的班级，每学期教师必须上一次教研组研讨课，并邀请领导批评指正。

16、 2、定期进行教改成果汇报，上交领导审核。 3、参与教改的教师，必须对学生作文评改的信息进行整理，以备领导监督检查。 4、教师应态度端正，对学生进行意见反馈时凡发现有弄虚作假的，取消教改资格，并给予校内批评上报上一级领导。 作文教学改革是当务之急，改革亦无现成的路可走，我们将以学生的发展为己任，将以提高语文成绩为目标，在摸索中前进和完善。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，只要我们永不放弃，定会撑起适合农村作文教学的一片蓝天！传统的作文教学都是学生写，教师改，而教师对每篇作文的“精批细改”投入多，产出少。教师花费大量的时间、精力对学生的习作字斟句酌，精批细改，然而真正的“主角”呢，一般只能是“

17、听众”“看客”。他们对老师批改的作文似乎比较“冷漠”，很少“有”动于衷，特别是小学生。新课程改革的精神强调学生主体地位，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。所以，把作文批改的权力下放，学生也参与作文批改，让学生成为作文批改的主人。一、变“精批细改”为“互批互改”在作文教学中，为了培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神，笔者一改过去“包揽式”的“精批细改”，灵活地采用学生“互批互改”的方式批改作文。采用学生“互批互改”的方式，把作文批改的主动权还给学生，绝不是主张让学生自由放任、随心所欲地批改。教师要作恰当的引导和指点，设法教会学生批改作文的方法和技能。俗话说：“授人以鱼，只供一饭之需。授人以

18、渔，则终身受用无穷”，所以“施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍”。在引导、开窍学生时，要注重培养学生的自学能力，多让他们批改自己或同学的作文。让学生在批改的过程中，在同学的文章里“寻宝”。学生能饶有趣味地吸收他人的长处，在直言不讳指出他人短处时，对自身也是一个教训，能成为前车之鉴。正如孔子所说的“择其善者而从之，其不善者而改之”的道理。只有这样，学生才能真正品味出学习的乐趣，才能不断提高写作水平。组织学生进行作文的互批互改，这是一种很有意义的方法。让学生在实际批改活动中体验、发现并综合运用各种写作知识去解决问题，提高学生的写作能力和阅读鉴赏水平。学生在相互批改的过程中，觉得不仅自己被尊重、

19、被信任，俨然是一个老师；觉得不仅应该好好地批改，而且应该好好地写作。它充分利用了学生的好奇心和强烈的表现欲，能极大地激发出学生评改与写作的兴趣，更好地调动了他们的内驱力和积极性，培养他们思维的活跃性。同时，学生用自己的学生腔语言为同学批改，可能更容易为同样是学生的被批改者所理解。只要学生批改得大体正确，不失为一举两得的好方法。二、教会方法，规范批改学生能学会批改吗？回答是肯定的。学困生也能学会吗？实践告诉我们：也能。具体笔者是这样操作学生互批互改作文的：（一）明确要求，教会方法分四人小组，人手一本学生作文，批改时，好词用小圆点或小三角符号作标记；优美的句子用浪线画上；在读懂或需要提建议的地方写

20、感受或体会；批改完整篇文章后，先在小组里相互传阅、交流体会后再对全文进行总评，并写上参评人。改那些？怎样改？先要教会学生批改的方法，让学生有信心批改，并从批改中“寻宝”，吸取同学作文之长补自己所短。小学生的知识和能力有限，不能要求过高，只要能认真阅读同学的文章，认真地按老师的要求去批改就可以。主要教会学生从以下方面去批改：（）书写是否工整、有无错别字、标点符号是否正确；（）用词是否生动、准确，语句是否流畅、优美；（）句与句、段与段之间意思是否连贯，过渡是否自然，层次是否分明；（4）中心是否鲜明、突出，能否根据表达中心思想的需要去选材、组材，详略是否得当，结构是否完整；（5）自拟的题目是否准确、

21、醒目，以吸引读者；（）表达方法是否灵活多样，文章开头是否新颖、奇巧、不落俗套，结尾是否自然、前后呼应，有助于深化主题。为了教会学生批改的方法，我在作文教学中对“如何把人物写生动、写具体”、“怎样才能写出事件的波澜”、“如何围绕中心选材”“写人和叙事文章的异同”、“文章怎样谋篇布局”、“如何根据中心拟定题目”、“文章如何点题、前后照应”、“如何生动的描写，让语言活起来”等等，精心筛选范文，利用对比的讲授方法，让学生明白写作知识、方法，这样，学生改起作文如鱼得水。（二）浏览选文，示范评改在学生互批互改前，每人先浏览完小组内的四篇作文，然后确定一篇自以为能改出点“名堂”来的作文进行批改。批改时，虽拟

22、订有一定的标准、要求，但若没有教师的示范，学生还是难以把握好批改的尺度，正如“叫破嗓子，不如做出样子”，所以示范评改是指导学生批改作文的重要一步。1、课前，老师先通览全班作文，找查学生作文的优缺点，尤其是普遍存在的问题、缺点和个别之作。示范评讲时可点事不点人，以免挫伤学生的自尊心。2、挑选出几篇不同类型的（好、中、差）的作文，利用投影机做示范批改，分别用不同的符号（圆圈、线条、小圆点）标出语言表达方面的优缺点，按照评改的要求一步步进行讲评，对不足的地方提出修改的方案。（三）互批互改，互读批改学生“互批互改”操作时，按照老师的提示，一步一步地批改。第一、卷面是否整洁，格式是否正确，错别字几个，标

23、点符号有几处明显错误。根据实际写上评语。这一点，只要认真批改，基本上都能做好。第二、用词是否生动、准确；语句是否流畅、优美；能否善于运用各种修辞手法，如比喻、夸张、排比、拟人等；有几处病句。凡病句，都要在下面画上横线，再在文章旁边写上批语，写出病在何处，有何修改建议。第三、句与句、段与段之间是否意思连贯，层次分明，过渡自然。对于语意零乱，缺乏条理性，不能很好服务中心的语段建议修改或删去。个人不能把握的，可先小组互相讨论，交流意见、共评得失后再提建议。第四、看文章的中心是否鲜明、集中，主题是否新颖、鲜明。能否根据表达中心思想的需要去选材、组材，详略是否得当。这点老师在示范批改时，通过正、反例文让

24、学生举一反三。批语要求：是否围绕中心选材，材料是否符合生活实际；选取的事例是否典型；表达是否具有真情实感。第五、文章的结构。文章开头是否新颖、奇巧、不落俗套，结尾是否自然、巧妙；文章的布局谋篇是否完整，段落划分是否清晰，过渡是否自然等。要写清几点批语：构思是否新奇巧妙，（题目、开头、主体、结尾）；层次段落是否清晰、过渡是否自然。开头和结尾是否照应等。批改时，文章中自己认为描写生动、准确、形象的好词用小圆点或小三角符号标出；优美的句、段用浪线画上；在读懂或需要提建议的地方写感受或体会。批改完整篇文章后，对全文进行总评（总评在小组“相互传阅、交流体会”之后才写上）。在互批互改中，如有疑问的地方，小

25、组讨论通过，或请教老师。文章哪些地方写得好的，哪些地方需要注意，怎样写会更好些，学生都经过认真的思考，反复的推敲。这样，互批互改的目的“寻宝”就达到了。如一学生在人类与环境一文中写到“环境是一位伟大的美术家，勾出了美丽的出河，画出了一望无际的海洋，创造出了地球上的每一种生物。可是人类不但没有向这位世界万物之母作出回报，而且还为了个人的利益，向地球生态环境加以破坏。”学生在评改时，在“勾出”“画出”“创造出”“一望无际”这些词语下用不同的符号画出来，在优美的语句下画上了波浪线，并在旁边写上评语“用词生动、准确”“字体优美，语句更美妙”“一句话使用了比喻、拟人、排比的修辞手法棒！”“关联词语不但而

26、且改为不但反而会更恰当些，因为这里的意思是转折的。”对文章的总体评价是：“文章用词生动、准确，语句优美；用第一人称写，很亲切，很实际，表达出了真情实感；从字里行间可见作者对人类破坏环境感受很深；中心明确地球是人类唯一生存的家园，呼吁人们要爱护环境，保护环境。”在难忘的比赛一文中，有的同学的旁批写到“开门见山，下笔点题”“能写清楚事情的起因、经过和结果”“比赛场面描写采用先概括后具体的方法，比赛场面描写得很激烈。”“用不甘落后这个词语再准确不过了。”“这个反问句用得很恰当。”“建议：在描写比赛场面的激烈时，最好能写一下场外观众那种紧张、激动的心情，以衬托出比赛的激烈。”学生互批互改非常认真，这样

27、的批改收到了可喜的成效。在阅读教学中，学生听、说、读，写的能力不断提高，课堂上偶尔读错一个句子或说错一句话，学生能迅速地听辨出来，并能说出自己的看法和修改意见。在“互读批改”操作时，让学生先邀人互相换读，协商修改。可两人一组，也可四人一组，由一人读，其余人听，发现问题互相研究，意见一致后就动笔修改；一时不能统一的问题可向其他同学或老师请教，或查找资料。这样做，既能促进学生间的知识交流，取长补短，又能促进学生合作意识，更好地提高他们修改文章的能力。（四）相互传阅，交流体会四人批改完毕后，相互传阅，对不同意见进行讨论、争辩。这一步至关重要，它能使学生在质疑问难中学会用自己独特的视角观察和思考，在争

28、论答辩中发展批判性、创造性思维。总之，通过语言的交锋，碰撞出思想的火花。“互批互改”的“寻宝”更上一层楼了。意见交流是个反馈过程，作文批改完毕后，教师应引导学生集体评议作文的优劣。各小组由小组长收集意见，把所发现的与感受到的说出来，并提出小组或个人的建议与努力的方向。教师要强调：第一，要学会“寻宝”，学会自我小结，从同学的作文中寻找值得自己学习的优点，第二，要学会“找岔”，学会挑别人的不足。但也要学会和养成珍惜和尊重别人劳动的品质和习惯。在“找岔”时，更重要的是要及时改正自己。在交流时，要多挑出被点评作文中值得批改的地方，努力提出自己的批改方案，以利作者修改文章。学生各抒己见，在讨论中，也积累

29、了大量的批改方法。互批互改的最后，教师要对全班作文总体把关，了解学生的作文尤其是批改状况，为作文讲评做必要准备。每次各小组互批互改后，教师应抽样复核。组长应向教师推荐好、差作文各一篇，以便教师讲评时全面掌握资料。对优秀作文，经教师复改后，可以传阅、张贴，甚至向学校广播站或一些报社推荐投稿；对有显著进步者，或某一方面优秀者，甚至是同学作文中的优美句段，教师也要及时表扬、鼓励。由此，学生又寻到了“激发写作和评改的兴趣，增强写作和评改自信心”这个“宝”。三、各尽其力，各长其才教师从“精批细改”中走出来，学生踏上了“互批互改”的“寻宝”之路，他们各尽其力，各长其才。第一，实践出真知。经过不断的批改实践

30、，学生不仅准确地记住了作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。知道哪些词语用得生动、准确，哪些不够恰当；哪些语句优美，哪些累赘等。他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也提高了自己的写作水平。第二，取人之长补己所短。任何一个学生，无论成绩好坏，他们的作文中总会有值得别人学习的地方。如成绩好的学生会在成绩差的学生作文中看到自己的优点及所存在的不足，而成绩差的学生能从成绩好的学生中学到写作的方法，积累他人文章中的好词好句。而每个同学都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点短处，自己引为戒鉴，也是好事，学生的思想多了一个相互交流、开放的机会。第三，兴趣是最好的

31、老师。小孩子好奇心大，看不同同学的作文或不同同学对自己的批语，当然有新鲜感。这种新鲜感，有利于培养学生批改作文和看别人批语的兴趣。有益于学生从同学的文章或批语中“寻宝”，开阔视野，增强信心，互相学习，取长补短。第四，角色互换之美。作文学生写，老师改，似乎是一道不可逾越的界线。但如果老师把批改权让给学生，学生站在批改者的角度进入教师的角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力，心理平衡能力，角色互换能力，促进学生心理走向成熟。第五，互批互改、互助合作也是扶差的好办法。倡导学生自主合作的学习形式更能提高学生集体观念意识。一篇文章由几个人合作完成，在批改过程中遇到困难，还可以综合多人的意见进行批改。

32、学生在作文批改中处在主体地位，成为作文批改的主人。学生各抒己见，从根本上打破传统作文批改中的教师“包揽式”，有助于学生创造性思维的培养，从某种角度而言，学生经过认真思考，写出的批语，发表的看法，较之教师，对自己或同学更有启发性，更能有力地调动学生的写作积极性。第六，有利于倾听建议，认识自我。教师抓住学生互批互改作文后的相互传阅，交流体会时的契机，进一步让学生分析所批改的文章的优缺点，让学生学会“倾听别人的意见、建议”，在保持自己的风格基础上，又融入别人的优点，这样既可以对学生进行口语交际能力进行训练，又能让学生的作文水平达到一个新的高度。这样，对培养学生耐心倾听别人建议，认识到自己的优缺点又起

33、到了很大的作用。教师抽查翻阅学生批改的结果，不用耗费太多的精力在精批细改上，节省出大量的时间看学生的文章，了解学生在写作上存在的问题，思考如何去改正、克服。也腾出了一定的时间去研究学生心理，研究教学方法，进一步提高教书育人的效率。不能否认，世间万事万物有一利便有一弊，有一得便有一失。互批互改作文既然有好处，便也一定有弊端，毕竟小学生的知识和能力有限，不可能很完美地按老师的要求做好批改。批改有时局限于个人的意愿和认知程度。但要因人而异，不能强求一律，只要能按老师的要求去互批互改就可。老师只有耐心具体地指导学生做好这项工作，以兴利除弊。学生就能从作文互批互改中“寻”到“宝”。也论教师作文评改“徒劳

34、无功”问题从叶圣陶作文评改观到语文新课程作文评改思想的发展福建教育学院中文系鲍道宏摘要：教师对学生作文习作“精批细改”，在我国事实上成为“多批多改”。这不仅增加教师负担，而且其教育效果也与时代新人培养的要求格格不入。叶圣陶提出，教师对学生作文习作要少改，精改，甚至认为教师批改学生习作“徒劳无功”，提出应在教师指导下，学生在自批互批作文习作过程中，提高作文能力，学会批改乃至写作。在继承叶圣陶作文评改观的基础上，自小学至高中，语文课程标准提出系列的、具体的作文评改措施，提倡学生自改、互改习作，把作文习作批改，作为培养具有“自主、合作和探究精神和能力”的时代新人的途径之一。这是对叶圣陶等前辈语文教育

35、家思想的继承和当代发展。关键词：作文教学叶圣陶语文新课程我国作文教学中，向以“精批细改”为教师评改学生作文习作的应有取向，得到人们或明或暗的褒奖。“精批细改”，在我国当代作文教学的语境中，具有特定的意义。“精”者，根据现代汉语词典解释：原意为经过提炼和挑选的；后引申为“完美、最好的”。照此义，“精批细改”中，起码“精批”应没有问题，虽然“细改”尚要另当别论。但是，正如前所述，在我国语文教育界，“精批细改”似乎早具有自己特定的意义，成为自己行业内的特定的“术语”了，这“术语”的意义，说白了，虽不很精确但也大体如此：即“多批多改”。增、删、调、改，眉批旁批和总评。形成当今语文教育对学生习作多批多改

36、局面的原因很复杂，不是一言两语可以说得清楚，但是，大体上不外乎以下几点。首先，为人师者，看到学生作文中，有“不更精美者”，“不更高古者”，“不更简明者”，“不更形象者”，“不更生动者”，“不更紧凑者”，“不更严密者”，能无动于衷？能仅作壁上观？于是乎，出于“为人师”的责任感，对于学生习作禁不住“精批细改”（实际上，往往是多批多改）起来。关于这一点，早在1919年，叶圣陶先生就在与王钟麒先生合撰的对于小学作文教授之意见中，作过精辟的论述。他们认为，学生习作“其意义不谬误而尚有不完全之处者，不必为之增；字句已通顺而欠凝练高古者，不必为之改。意义不完，乃由于学生识力之未至，而非由于推理之谬误。夫识力

37、之程度无限定。今时教者所见，增之于作文簿者，他日学生识力进步或竟更造其深，而觉教者所增为意有未尽。然则于学生所作增加意义，已非妥善之方法；况一为增益，又足阻遏学生当时之精究心耶？至于字句之凝练高古，本非必要之需求。己意既达，人亦共喻，虽不凝练高古何害？苟字句可通，而必易之以同义异构之字句，此殊足减学生之兴味及精究心。况凝炼高古，厥义虚玄，以此责之，徒使生神秘之感。是以批改只应注意于谬误之推理，不通之字句。外此之事，不妨于发还时评论及之。”1可以看出，按照两位先生意见，教师没有理由见到学生习作中的问题，就可以挥笔动刀，大加砍削、嫁接。对于学生习作中的问题，教师首先要分明，哪些是马上一定要指出，甚

38、至要帮助改正的，哪些是假以时日，学生自会领悟的。不能不分青红皂白、就捉刀代笔“精批细改”起来。可惜，几乎近一个世纪前两位先生的忠告，并没有给我们带来多少启迪，我们依然陷于两位先生早年批评过的错误之境而泥足不拔。其次，总有一些学校领导，甚至包括教研员和学生家长，看到学生习作上布满教师朱笔红印，似乎就觉得有些放心，觉得教师已经“尽心尽职”了，也认定这样就对孩子提高作文能力和作文兴趣有所裨益了。但是，十分不幸，无论是来自教育家的高论，还是现代心理学和教育学的研究成果，都对此给予了否定的回答。时隔近六十年之后，一九七八年八月二十一日，叶圣陶先生在那次著名的讲话大力研究语文教学，尽快改进语文教学中，先生

39、毫不忌讳地说，“我当过教师,改过学生作文不计其数,得到深切体会：徒劳无功。我先后结识的国文教师语文教师不在少数，这些教师都改过不计其数的作文本，他们得到的体会跟我相同，都认为改作文是一种徒劳无功的工作；有的坦率地说，有的隐约地说，直到最近，还听见十几位教师对我坦率地说。徒劳无功，但是大家还在干，还要继续干下去，不是很值得想一想吗？”2近六十年时光相隔，先生再一次表达相近的观点，差别只是今天说得更直接，更尖锐！然而，语文教育界似乎并没有理会叶先生的告诫，并没有从叶先生振臂疾呼中惊醒。无独有偶，我国另一位著名的语文教育家，共和国成立之后，长期担任上海育才中学校长的段力佩先生也卓有见地地指出，“我也

40、不赞成教师对学生作文的精批细改，主张让学生在课堂上在读议小组里（育才中学语文教学的一种独特的教学组织单位。引者注。）自己相互批改。学生们相互批改的过程，也就是他们相互探讨、学习的过程。教师们在他们相互批改的过程中轮换抽查，并结合学生的文章进行语法教学，有时则面谈指导。”3来自当代教育科学的研究成果，同样不支持“精批细改”的作文批改行为。当代心理学的发展，早已经超越“刺激反应强化”的行为主义理论范式。上个世纪六十年代后逐渐发展起来的认知心理学，强调作为学习者学生的大脑在学习过程中主动积极的“信息加工”重要作用，没有学习者对信息的选择，吸纳，编码，重组，从而使学习者通过“顺应”或“内化”产生变化，

41、一切学习都不可能发生。至于上世纪八十年代兴起的建构主义的学习观，更是把学习者置于学习活动的中心，那种不管教学的基础：作文教学目标，学生原有水平和学生情感、态度和动机的“精批细改”，更与建构主义基本思想方枘圆凿、格格不入。至于当代教育学发展，无不奉学生个性发展为圭臬，以学生主动发展为指归。把学生晾在一旁，不问学生的基础，现状和个性，不考虑学生感受和态度，一任教师以自己“理想”的作文范本为标准，对学生习作“精批细改”，显然不利于培养学生自主、探究和合作的品格与实践、创新的能力。当然，究竟如何批改学生习作，方法肯定因人而异，因时而异，因地而异，不可简单划定。但是，无论如何，“精批细改”显然已不合时宜

42、。对学生习作，教师当然不是不能修改，更不是提倡教师对学生习作不管不问。叶圣陶先生曾说，学生习作，“如某处意义有未完之处，补入如何如何一层，则较完整而周密；某处字句有粗疏之嫌，倘作如何如何说法，则较精当而经济。如是，既重视学生精究之心，亦不失教者辅导之旨矣。学生作文，意义有谬误，须为修改，前已言之。或全篇谬误，苟为之拟作，则学者既嫌文非己作，教者亦感不胜其烦。于是又有一法，指出其谬误码之点，巧譬善导，使之领会，而后令之重作。令之重作，苟不授以意义，则前既谬误码，或不能另辟途径；如告之如何作法，又将侵犯其思考之自由。但告之趋向，当从某方面着想，意在启发，而非限制，则重作之效果当有可观矣。意义不为增

43、损，谬误促之自省，则于学生推理及行文必多裨益，固不仅批改之足以尽事也。”4以今天的观点解读叶圣陶先生这段话，可以说，当教师根据某次作文练习的目标，根据某位学生的实际情况，作些必要的指正和“增、删、调、换”的工作也可以是众多修改学生习作的形式之一种。课程改革以来，语文课程标准把学生“评改”作文（包括自我评改和相互评改）能力纳入学生作文能力的有机组成部分，把主动修改、乐于相互交流修改的态度作为重要的人生态度加以培养。在“第二学段（34年级）”的“习作”教学目标中，就提出，学生“学习修改习作中有明显错误的词句。”在“第三学段（56年级）”提出，“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，作到语句通顺，行

44、款正确，书写规范、整洁。”在“第四学段（79年级）”指出，“养成自己修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”5到高中，语文课程标准更是直接要求学生“能独立修改自己的文章，结合所学的语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。”6对于学生习作，不仅“精批细改”需要抛弃，就是教师唱独角戏的局面也要改革了，把学生，即学习者本人，引入作文教学的最后一个阶段作文评改阶段，在基本目标清晰的前提下，在教师指导学生自我修改和相互修改习作中，学生学习写作能力，培养主动精神和健康个性，已经是新时代对于作文

45、教学的新的要求。学生在自改、互改习作的过程中，同时领悟到了作文写作的“秘诀”，这是学习写作另一个难得的途径。而且，在这一过程中，学生得到发展的不仅仅是写作的能力，也能获得写作的乐趣，培养主动学习、合作学习和探究学习的意愿和能力。达到叶圣陶先生企盼的“教是为了达到不需要教”教学境界。叶圣陶先生认为，教学的最终目标，应是使学生达到“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探。”的理想状态，所以，他认为，“所贵乎教者，自力之锻炼。”这也是语文新课程努力达到的目标：通过教学，学生最终“学会合作，学会学习”。综上可见，对学生习作，教师多批多改除了增加教师的负担，其产生的教育效果也与造就时代新人大相径

46、庭。从叶圣陶作文评改思想到语文新课程作文评改的观点与具体举措，一以贯之的，既有作文能力培养的考虑，更有学生独立学习能力养护的用意。只是语文新课程更加自觉地把作文评改纳入培养具有“自主、合作和探究精神与能力”的时代新人努力之中。这当然可以看作是我国以叶圣陶为杰出代表的语文教育界前辈的作文教育思想在当代的发展。参考文献：1中央教育科学研究所编，叶圣陶语文教育论集，教育科学出版社，1980年8月版，第350页。2同1，156页。3上海教育出版社编，段力佩教育文集（增订本），上海教育出版社1989年7月版，第212页。4同1，第350，351页。5中华人民共和国教育部制订，全日制义务教育语文课程标准（

47、实验稿），北京师范大学出版社，2001年7月版，第8，10，12页。6中华人民共和国教育部制订，普通高中语文课程标准（实验），人民教育出版社，2003年4月版，第9页。2008-08-06（原创）下载： 自主评改作文方案一、课题设立的背景和依据“好文章是改出来的”，这是自古至今人们异口齐呼的声音。“文章不厌百回改”，“树木不剪不成材，文章不改不精彩”，“玉不琢不美，文不改不精”宋朝王安石曾说：“捻断数茎须，方得春风又绿江南岸”。毛泽东也曾说：“语言这东西不是随便可以学好的，非下苦功夫不可”。我们语文老师似乎就由此为学生习作的“改”而忙得不亦乐乎了，老师们“精批细改”、“眉批旁批”、“点面俱到”

48、，期望着“好作文”因此出炉。结果的局面是：学生对作文写完了事，教师桌上“文山文海”，语文老师们叹曰“批改作文胜似愚公移山”，老师们成了愚公，但又不能体会愚公移山“大功告成”后的愉悦因为大多学生接到批改后的作文本只“瞥一下分数”，教师的繁忙工作成了“无用功”。这根本原因在哪呢？我们作了些简单的分析得出，这便就是传统作文教学中教师包办统治文章修改的结果：其一，老师们批改一次作文，按每班50个学生的作文量来计算，作文本从上交给老师到批完发放给学生，最快也得一周时间，而此时学生写完文章时的那种企盼评价的激情早已冷却，对发放下来的作文本，大部分学生只是看看分数，有的甚至连本子都懒得翻开！老师的辛劳，大多

49、付之东流；第二，老师们如果真正做到“精批细改”，确实能对提高学生的写作能力起着一定的作用，但事实是，面对目前大班教学，广大教师们往往难以做到全面的“精批细改”，有些作文只能“粗看略写”，写出的评语自然避免不了概念化、形式化，大同小异，久而久之，眉批总评成了习作的装饰品，学生根本就不爱看。语文课程标准前言中指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。如果说以上分析的两点只能是表层现象的话，那么，传统的作文评改方式，严重挫伤了学生的主动

50、意识和进取精神，不利于培养学生自主、合作、探究的现代学习方式，不能适应新的课程标准提出的“学生是学习的主人”的教育理念。基于以上认识，有感于当前作文教学的状况，我们在作文批改这一环节作了一些探索。概括起来说，就是把作文评改的权力交给学生，提出来了“学生作文自改互评”的课题方案。通过这一形式激发学生修改作文的兴趣，通过作文评改培养他们的能力，从而在潜移默化中培养学生的生动求知精神和独立自主的人格。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”叶圣陶先生在论及语文教学方法时曾指出：“关键在于学生的学习由被动变为主动，务必启发学生自觉性、能动性，引导学生积极思考”，从而尽可能地达到让“学生自能读书

51、，不待教师讲，自能作文，不待教师改”的境界。二、课题研究的基本策略和基本原则（一）更新作文教学观念，提高学生习作的质量素质教育观念强调，作文教学的过程应当成为学生发展素质的过程。要使参与本课题研究的教师们完全领悟到：学生是作文的主体，教师要引导学生积极参与作文学习活动，教师的主导作用主要体现在引导学生乐学、会学和善学上。新课标的教学观念主要是“以人为本”。在不否认教师主导作用的基础上，教学更强调以学生的发展为出发点，在教学过程中充分尊重和发挥学生的主体地位与作用，把学生的发展情况作为衡量教学成败的重要标准。培养学生的创新精神，追求高效率，全面提高学生的素质，特别是强调学生自学能力的培养，是顺应

52、时代潮流的举措，是“以人为本”教学观念的切实表现。作文自改和互就是在充分发挥学生主体性的基础上，教他们学会学习，做学习的主人。学生自改和互评作文的过程即是师生之间、生生之间思想交流的过程。改变那种不放心让学生自改和互改作文，不相信学生能修改好作文，生怕搞砸了，总不肯大胆放手的错误想法和做法。认识到这种“灌输式”、“代替法”禁锢学生的良性思维的危害性。在指导学生作文自评互评中促进作文训练与观察生活、思考问题共同发展，促进学生个性发展与思想道德素质的提高。（二）“学生作文自改互评” 实验与基础教育新课程融合的原则1、“学生作文自改互评”的涵义学生作文自主评改和互改是一个来源于教育实践的具有探索性、

53、应用性的课题，其研究的是通过训练学生学习自改互评作文，进而提高作文水平，达到优化作文教学过程的目的。实验研究成果表明，自改互评作文使学生学会了品评修改作文，培养了作文过程中的自觉性、能动性、独立性、创造性，探索了自主合作探究的新的学习方式，发掘了作文教学的人文内涵。2、“学生作文自改互评”实验与基础教育新课程融合本课题改革实验的宗旨在探索一条作文能力、语文素养和人文素养和谐发展的途径。强调以全体学生的全面发展和终身发展为本，把学生作为写作和发展的主体，让学生在多元性、内驱性、选择性、开放性和发展性全方位开放的作文教学的空间里自由驰骋，使学生的作文与合作、个性发展一起进步，全面提高学生的思维能力

54、、表达能力、品德修养、文化品位和审美情趣。全日制义务教育语文课程标准指出：“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”在实验过程中，我们力图将学生作文自改互评与基础教育新课程的指导思想保持一致，以提高学生的语文素质和作文水平为目标，以培养学生创新精神和实践能力为重点，以作文训练科学化与个性化相统一，努力使学生成为自主、合作，科学和人文精神并重的“全人”。三、研究的主要目标、意义和内容（一）本课题实验的主要目标作文自改互评的实验目标是在充分发挥学生主体性的基础上，通过习作评改来引导

55、学生学会学习，做学习的主人，发挥主体性，培养其自主学习能力。前文提到“文章不厌百回改”，确实，好文章是改出来的。学生习作完成初稿以后，教师既不越俎代庖，也不袖手旁观，而是给出既定的方案让学生自评互改作文。学生在老师的启发诱导下，通过借鉴优秀作品，感知自己的习作并进行在内容、结构、写法等方面比较分析，找出关键问题加以修正，再从字、词、句、段、修辞等方面逐步进行修改，使习作成为一篇合格甚至是优秀的作品。语文课程标准有这样的目标要求：“学习修改习作中有明显错误的词句”，“修改自己习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确”。让学生参与到作文评改中来，成为学习的主人。这样，锻炼了学生的思维能力

56、，减轻了教师的负担。（二）本课题实验的意义作文能力是学生语文能力的综合体现，学生作文水平的高低也就直接反映出语文教学质量优劣，而如何高质低负地提高作文教学的质量，是本课题实验的意义所在。作为语文教育的重要内容，写作教学如能合理运用学生作文自改互评的方法，就能培养学生修改文章的能力，促进其写作能力、评价能力和鉴赏能力的提高。更重要的是能促进学生主体意识的形成，在以教师为主导学生为主体的充满民主气氛的现代教育模式的构建过程中发挥积极的作用。用它替代老师批改这种传统的批改形式。全面推进素质教育的局面已经形成，使学生真正成为作文评改的主人。（三）本课题实验的主要内容根据课程标准对不同年级段作文的要求，

57、我们制定出了如下各实施阶段的实验内容：七年级作文自改互评内容 学会使用修改符号；指出并修改错别字；指出用错或使用不当的标点符号并作修改；指出意思表达不清楚的句子并作修改；指出自己认为写得好的佳词丽句；指出作文开头、过程和结尾与文章中心的完整性；根据作文要求写简单的总评。八年级作文自改互评内容 规范使用修改符号；修改措词不准确的地方；修改表意不清的句子或段落，使句段表达明了、完整；指出用错或使用不当的标点符号并作修改；指出和修改不当的论点、论据；指出并修改作文首尾、过程与文章中心存在的问题；根据作文要求写出恰当的总评（根据不同习作要求，给出恰当的评价）。九年级作文自改互评内容 熟练使用修改符号；修改词句，在增删、修改的基础上作些润色，使文章内容更加生动、具体；指出和修改不当的论点、论据以及论证逻辑；修改作文观点是否正确、中心是否突出、内容是否充实、扣题是否紧密、详略是否得当；能写出比较全面的评语并提出