如何引导学生鉴赏古诗词的美

1、 如何引导学生鉴赏古诗词的美 中华古诗词是中国传统文化中的璀璨明珠，它蕴积了中华民 族几千年来的思想精髓，凝结了前圣先贤们的智慧， 承载了中华 文明的厚重内涵。一篇篇古诗词如一颗颗闪烁的明星， 在历史的 星河中熠熠生辉，令人美不胜收的同时，撞击着我们的灵魂，滋 养着我们的性情。语文教学中如何引导学生鉴赏古诗文之美呢？ 一、整体感知，探究诗词的情感美 “情”是诗的根源，诗是诗人“情动而辞发”的产物。 没有 感情就没有诗，没有诗人真挚而浓烈的感情， 就不可能产生动人 心弦的诗歌。在引导学生鉴赏古诗词时， 我们可以从古诗词的整 体出发，从解释题意、了解作者、洞悉背景、理解诗句、把握主 旨等角度入手，

2、感受古诗词中所表达的深沉的爱国情、浓烈的思 乡情，执着的男女情，美好的朋友情和温馨的骨肉情，这种博大 精深、独具特色的情感美，是中华民族共同的精神支柱，是中华 民族发展繁荣的巨大力量。我们可通过多种方式引导学生深入感 悟诗歌中所蕴含的情感美， 并在品鉴中达到共鸣，实现跨越千年 的灵魂对话，从而使他们受到熏陶与启迪， 这对于学生树立正确 的世界观、人生观、价值观和规范其言行举止有十分重要的现实 意义。 二、捕捉意象，体悟诗词的意境美 从某种程度上讲，诗有没有诗的韵味，需要看其意象；判断 诗有没有意蕴，一般要看意境。在诗词鉴赏的整个过程中，从诗 味鉴赏到诗美鉴赏，实际上是意象鉴赏到意境鉴赏的系统化

3、过 程。例如，刘禹锡主要是借助“境生于象外”表达意境所暗示的 内涵。从意象内涵上进行分析， 主要是指含有某一种情感的相关 物象，可以说是诗人进行审美创造的最终结晶以及情感意念所承 载的载体。 我国大量古代诗歌当中， 部分意象往往含有某一种特 定含义，在马致远天净沙?秋思中，整首元曲构成主体就是 意象，在教学期间， 可以指导学生寻找意象词汇， 包括枯藤、 老? 洹ii柩弧9.诺馈鞣纭萋怼(li) p簟&铣e恕煅牡龋？作者 借助这些意象进一步勾勒出了相对阴冷的氛围， 在色彩表达上相 对灰暗， 整体表达了一幅“秋郊傍晚图”， 从而使读者能够更加 深入地表达出作者在元曲当中所要表达的内心情感， 悲伤的

4、基调 非常明显。该元曲当中的每个意象都可以有效体现出浪迹天涯游 子内心的思念之情， 怀揣着对家乡的挂念， 而且还蕴含着非常强 烈的羁旅愁苦， 非常清晰地渲染了凄凉氛围， 虽然仅仅用了九个 意象， 但是意象组合所构成的意境美是非常震撼人心的。诗歌欣 赏的过程中， 需要教师积极引导学生积极捕捉作品意象，并对其 实施反复揣摩， 确保可以较为准确地体会作品意境， 真正走入作 者内心情感世界，并领略诗歌的意境美。 三、反复诵读，揣摩诗词音韵美 中国古典诗歌以其固有的格式、节奏、平仄、押韵、对仗、 重音、语调等，呈现给读者其独特的音韵美。古诗词读起来朗朗 上口，非常讲究用韵，语言简练，对仗工整，平仄押韵，

5、抑扬顿 挫，有强烈的抒情感和音乐性。例如，脍炙人口、感人肺腑的琵 琶行一文，诗人白居易以其擅长的声音作喻，韵律铿锵、词彩 斑斓，唤起了读者无穷的联想，展现出绝妙的音乐美。如“枫叶 荻花秋瑟瑟” “又闻此语重唧唧”，使用了叠字。叠字的运用， 使得诗歌读起来和谐悦耳，能形象、准确地表情达意，使语言节 奏鲜明，堪称“绝唱”。 四、斟字酌句，咀嚼诗词语言美 古诗词一直以精练含蓄、韵味隽永的语言美吸引着古今中外 的阅读者。它们篇幅一定，字数有限，古诗篇幅短则四句、仅仅 二十个字；十六字令只有十六个字。因此，古诗词中没有闲字， 更没有闲句，每一字、每一句都发挥出最大的作用。如贾岛的“鸟 宿池边树，僧敲月下

6、门”一句中“敲”的妙用，在万籁无声之中 忽然传出清脆的敲门声，更衬托出环境的幽静，达到了以动衬静 的审美效果。 诗词的语言美不仅体现在精炼含蓄上，更体现在“言有尽而 意无穷”的韵味隽永上。王维的竹里馆就是韵味隽永的语言 美的代表作。“独坐幽篁里，弹琴复长啸。深林人不知，明月来 相照。”从字面看，诗人不过是给我们展现出了一幅清幽雅致的 画面：苍翠幽静的竹林中，诗人独坐，抚琴长啸。修竹摇曳、琴 音清越、啸声宛转，皎洁的明月仿佛被这美妙的情景所吸引，投 下一片清辉。但是反复咀嚼，我们就能品出其中悠长的韵致。诗 人尘虑皆空、意兴清幽、心灵澄净的状态全都蕴含在寥寥几笔的 写景上，韵味深长。 五、激发想象，欣赏诗词的画面美 没有想象就没有诗歌，从抽象的文字符号，到栩栩如生的诗 境画面的形成，这中间的桥梁便是想象。如在欣赏山居秋暝 时，我们要抓住诗词中的画面和气氛，就要引导学生调动自己平 时的生活积累，通过丰富的想象和联想，把文字转化为形象、生 动的画面，进入纯洁美好的生活图景中，让学生进而真正理解作 者所要表达的内涵，跟着诗人一起走进一幅幅画卷， 欣赏到诗中 呈现的画面