如何挖掘素材,激发学生习作兴趣

1、如何挖掘素材，激发学生习作兴趣 中国分类号： G633.34 小学语文教学大纲指出： “作文教学既要培养用词造句、 连 句成段、连段成篇的能力， 又要培养观察事物、 分析事物的能力。 这两种能力从一年级起就要注意培养。 ”如何培养小学生的作文 能力，我认为帮助学生挖掘素材，拓宽习作训练空间，学生习作 兴趣才能得以激发，我结合自己的教学实践谈几点体会： 一、加强课外阅读指导，培养学生博学广记的阅读习惯 “书是人类进步的阶梯”这句话我们不仅要经常用它来激 励学生更应该以此自勉， 教师自身要多看书刊杂志， 遇到好的书 籍、篇目可以推荐给学生，指导学生在读书时撰写读书笔记，让 学生学习成功文章的成功之

2、处，为学生写出成功的文章打下基 础。对于敢于、 善于引经据典遣词造句的学生要及时给予表扬鼓 励，从而培养学生爱读书和常练笔的习惯。 同时加强课外阅读指 导，为学生的阅读时间提供保障， 不要把阅读课当成可有可无的 课，对于学生的课外阅读不能只做要求不作指导， 由于家庭背景 的不同，家长受教育的程度不同，对阅读的重视程度不同，把阅 读完全放在课外的时间进行， 很可能会流于形式， 不能成为使学 生终身受益的习惯。 因此加强课外阅读指导课的研究， 才能使学 生在老师的引导下逐步具备良好的阅读习惯， 例如在每单元的课 文结束后， 我都会专门安排一节， 与本单元内容相关联的阅读指 导，所选的篇目有的跟作者

3、有关，有的是本单元同类题材的文章， 这样学生在阅读中既丰富了自己的知识， 也懂得了课外阅读时该 怎样选择阅读的内容了。 二、家校合力，为孩子打开习作之门 随着近几年安全事故的频发， 由学校牵头组织的春游、 爬山 等集体活动已经成为遥远的记忆， 这些活动的情景只能在旧照片 中呈现，这些原本非常有益的集体活动被取消后，学生少了与小 伙伴们在一起的快乐体验，老师们也少了许多指导他们进行习作 的素材。平时，学生只能天天重复着“上学一一放学一一做作 业一一睡觉”的过程，生活的范围有限，在习作指导中也出现空 泛的现象，但现在的家长都很重视孩子的教育，经常利用周末和 节假日，领孩子去公园、野外、省外等见世面

4、，领略和感受积极 的、丰富多采的社会和自然生活，这些活动不仅有益于教育孩子， 也为写作文积累了材料，老师要善于与学生交流，了解他们的经 历，并借助家长会等机会对家长进行适时的指导，有的家长会利 用假期带自己的孩子去各地旅游， 我会告诉他们在临出发前指导 孩子做些资料的查找，首先了解目的地的景色特点、 相关的典故 或与之有关的名人等方面的材料， 在游览参观过程中指导孩子注 意观察和记忆，从而帮助孩子挖掘习作的素材，在去年寒假中， 有位家长带她的女儿去海南旅游，她注意指导孩子细心观察，用 心记忆，回来后，孩子写了作文难忘的海南之行，较生动地 写下了自己在旅行途中见到的海南风光，并与青海的冬天进行了

5、 对比，将南北两地在冬季不同的风光写得很有情趣。 三、利用学生的情感体验契机，鼓励孩子说真话，写真事 学生的习作是发自肺腑的需要， 习作的目的是让自己的心灵 与周围的世界进行交往，这样的习作才能成为“作品”， 才能为 下一次的习作蓄积动力。 有位同学生病在家休息了近一个月， 在 这个月中班里发生了许多事， 她在家里也经历了许多， 同学们与 她互相想念，利用这样的情感体验契机，我指导学生以书信的形 式告诉她：这段日子班里或学校发生的趣事，以及同学们对她的 关心，同时也要求这位生病的同学讲讲自己在家的感受，以及发 生的事，这次的习作收到了意想不到的效果，同学们的习作内容 可谓丰富多彩，尤为可贵的是

6、在文中抒发了真情实感， 在习作中 将同学之间的浓浓情意跃然纸上， 令人感动。后来他们有了烦恼、 开心的事都会通过这种形式表达自己的心声，习作成为满足自己 需求的表达方式。 四、利用节日文化，给孩子创造积累写作材料的条件 传统节日是中华民族传统文化中的宝贵财富，节日中的亲情 交流、休闲娱乐使节日更富有内涵，如清明节的踏青春游，端午 节的龙舟竞渡，重阳节的登高赏菊，中秋节的月下团聚，元宵节 的观灯猜谜，这些传统文化的表达方式更加贴合儿童率真的本性 借助传统文化中的娱乐游戏， 将传统文化渗进习作教学中， 可以 为学生提供更为丰富的习作素材， 例如端午节来临之前我让学生 先查找有关端午来历的资料， 再

7、在端午节时学学包粽子， 观察一 下这种传统美食的诞生过程， 再在班里互换粽子进行品尝， 这样 学生之间的品尝交流，其实就变成了习作指导了， 在此基础上学 生再写自己感受最深的部分， 有写端午节由来的，有写自己的粽 子诞生记的，有写自己在这次活动中的经历的， 总之有了真实的 写作对象，学生的的习作变得情趣盎然。 五、开展活动，引导观察，指导动笔 学生更多的学习时间是在学校之中，学校中开展的各种活动 都是他们的习作源泉，教师要在开展活动过程中有意的采撷精彩 片段，通过案例教学授予学生观察方法， 提示学生留心观察日常 生活的事物和现象，要多种感官共同参与，形成最全面的印象， 学生的作文才会言之有物，并学会联想，才能把事物写活一点。 例如我领学生参观校园时指导他们观察人工湖中的鱼儿怎样玩 耍，湖岸上的石头都有些什么形状，你想到了什么，学生展开想 象，是这样描写这些大石头的： 你看它们有的像大象正在岸边喝 水；有的像穿山甲威武地向我们示威； 有的像鳄鱼趴在岸边等待 着猎物的到来。这些平时在同学们眼中稀松平常的石头变得灵动 起来