大胆质疑鼓励参与培养学生创新能力

1、 大胆质疑鼓励参与培养学生创新能力 培养创新型人才是时代的要求，民族的希望所在，也是小 学教育面向未来的重要课题。 小学教育是基础教育，学生除了掌 握一定的基础知识外，更重要的是培养他们的学习能力和创新精 神。小学各门课程，尤其是数学学科包含着丰富的创新内涵，随 着新课程改革的实施“使学生掌握必需的数学基础知识和基本 技能，发展学生抽象思维和推理能 力，培养应用意识和创新意 识”的教育已成为数学教学的一个重点。 一、更新教学观念，树立创新意识 思想是行动的先导，教学观念支配着教师的教学行为。小 学数学课堂要进行创新，教师首先要做到认真学习课程标准和教 材的编排体系，并根据班级学生的实际情况，灵

2、活、创造性地使 用教材。使教材服务于创新能力的培养， 使学生加深对知识的理 解和运用，教师必须要改变旧的教学观念， 改变那种把注意力集 中在课堂知识目标上，而忽视能力、价值观和创新精神的培养， 真正做到让学生自己探究讨论、 实际操作、合作学习、交流体会， 真正实现把数学课堂还给学生。把培养学生的创新意识和实践能 力作为素质教育的重点，在思想观念上进行深刻的变革。 只有在 广大教师中形成共识，树立全新的教育教学观念， 培养学生创新 精神和创新意识的任务才能得以实施。 二、创设宽松氛围，营造创新环境 罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全 和自由”。长期的应试教育，使教师注重对知识的灌

3、输，学生被 动接受，主体地位名存实亡。营造一个民主、和谐、互相尊重、 知情相融的教学氛围， 就有利于发展学生的创新思维。 使学生积 极主动地探求知识， 发挥创造性， 必须克服那些课堂上老师是主 角，大多数学生是观众、听众的旧教学模式。教师应以训练学生 创新能力为目的，保留学生自己的空间，鼓励学生的“别出心 裁”，使学生有机会展示个性， 乐于探索，乐于创新。 例如：“一 个商店运进 5箱热水瓶，每箱 12 个，每个热水瓶 11 元，一共可 以卖多少钱？ ”绝大多数同学认为有两种方法：、11X 12X5 先算每箱热水瓶卖多少元，再算 5箱一共卖多少元。、11X （12X 5）先算 5 箱有多少个热

4、水瓶，再算一共可以卖多少元。 其中有一个学生却提出还有一种算法：11X 5X 12。有的同学说 这种解法虽然结果正确， 但算理不通。 这个式子到底对吗？老师 先不要急着下判断，而是要鼓励这个学生大胆说出这种解题思 路。“这个式子代表什么意思？”“你是怎么想的？”请其他同 学一起思考这位同学的式子。 假设从每箱中拿出一个热水瓶， 共 5个，可卖11X 5=55（元）。综合算式：11X 5X 12=660 （元）。 三、突破教材限制，激发创新潜能 （一）注意留给学生思考的时间 学生创新能力的培养，固然需要激发起灵感，但更需要教 师的耐心，要留给学生思考和讨论的时间。在教学过程中，一些 有深度、困难

5、的问题一经提出，老师不要“过早”地作出评价， 应尽可能地创设情景，应用多种教学手段、形式，巧妙地设问， 使学生能积极地开动脑经，在充分思考的基础上实现创新想象， 提高创新能力。 （二）给学生一个动手操作的机会 儿童的思维发展离不开动手操作，操作是智力的源泉，思 维的起点。小学数学教材在编排时就十分重视实际操作能力的培 养。教师在教学中充分利用这一编排原则，多让学生动手操作， 发展学生的创造性思维。如：教学“拼组图形”时，课前教师应 准备许多大小各异的三角形、圆形、长方形、正方形，首先要引 导学生观察照着例题拼图，然后再让学生发挥想象，任意拼图。 最后要求学生任意挑选老师课前准备的教具， 拼出自

6、己最喜欢的 图形，结果学生的作品丰富多彩， 就连平时学习有困难的同学也 拼出了自己最喜欢的东西。这样操作既发挥了学生学习的积极 性、自主性，更培养了学生的创造性。 （三）设计开放性练习，锻炼学生的创新思维 开放性数学问题，可以给不同层次的学生学好数学创造机 会，多种解题策略的应用，可以培养学生的创新意识，发展学生 的创新思维，提高学生的创新能力。例如：在教学两、三步计算 的应用题“两个修路队共同修一条路， 3 天修完。第一队修了 120 米，第二队修了 102 米。平均每天第一队比第二队多修多少 米？”时有的学生喜欢用分析法来思考问题 ; 有的学生则擅长用 综合法 ; 有的分析法和综合发齐头并

7、进 ; 有的学生喜欢用数学法 解题 ;有的则偏爱列方程解题。学生在分析、思考后列式为： 120-3 -102一3=6 （米）。（120-102 ）- 3=6 （米）。 3Xx=120-102。以上三种方法代表了学生解法的认知差异。 四、鼓励学生质疑，培养创新能力 在课堂教学中，教师要善于用亲切的眼神、细微的动作、 和蔼的态度、热情的赞许，鼓励学生大胆质疑。对学生的提问不 要求全责备，哪怕是“离谱”，也要加以肯定，尽量发现其闪光 点。对于说错了的学生要给予真诚的帮助， 绝对不能训斥。 例如， 学习了“比的意义”后， 学生产生了一系列疑问“比的结果为什 么不能为零？”“比、 除法、分数三者之间的关系为什么不能用 等于，而用相当于？”问题已提出，学生的探知兴趣浓烈， 思维活