大学生对“慕课”认知与需求情况调查

1、大学生对“慕课”认知与需求情况调查 doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 17. 144 1 “慕课”的诞生 2003 年我国开始建立网络精品课程， 2005 年网易引进世界 名校公开课，大学生有了更多在线学习的机会和资源，因此，发 展在线学习成为改革高校教学方式和学习方式的有效契机。 有鉴 于此，慕课(Massive Open Online Courses , MOO)以开放在 线学习的特点受到广大学习者的青睐， 成为一种大规模参与体验 的现代教育领域的一种新型课程模式。 2008 年，由加拿大学者戴夫 ?科米尔和布莱恩 ?亚历山大

2、共 同提出了 MOO概念。2011年开始引起世界多方主体的普遍关注。 TIME杂志将2012年称为“ MOO年”。基于 MOOC在国际社会 上产生的广泛影响。 国内专家发出呼吁： “中国大学应以在线教 育发展为契机，重新思考自身的使命与责任。” 2013 年我国部 分高校开始建设MOO(课程。如清华大学、北京大学、复旦大学 等国内名校随之加入 MOO在线学习行列。因此，依托MOO开展 的优质教学资源在线共享日益广泛和深入， 2014 年教育部将 MOO作为建设工作的重要组成部分。 MOO是当前国际社会普遍关注的热点话题，但MOO当前仍 然处于发展阶段。MOO能够在中国高校的应用发展，离不开众

3、多教育机构、高校、学者积极推动，也离不开中国高校大学生的 参与学习。因此，大学生作为M00在中国高校应用发展的主体， 大学生的对M00的认识、接受和支持程度非常重要。本文通过 调查研究，了解当前大学生们对 M00的了解和认知程度、具体 需求和学习体验情况以及在遇到的困难和障碍， 并据此得出结论 并提出相应的建议。 2 研究对象与方法 结合国内外已有研究成果， 通过查阅相关文献资料， 本文采 取随机发放纸质问卷的方式，以山西大学商务学院为调查对象， 选取了大二、大三和大四学生为样本，人数分别为 54 人、 76 和 44人。在调查过程中，发放问卷总数 600份，回收问卷 592 份， 问卷回收率

4、为 98.67%，有效问卷 586 份，有效回收率为 98.97%。 问卷总共包括三部分： 第一部分是个人的基本情况； 第二部分是 对M00C勺了解和认知情况；第三部分是参与体验M00的相关 情况。通过对有效问卷进行数据统计后，在性别上男性人数为 193人，占样本人数的 32.94% ，女性人数为 393 人，占样本人 数的 67.06%，可见山西大学商务学院的学生女生较多，男性较 少。文科生有 384 人，占到样本人数的 65.53% ；理科学生 172 名，占总人数的 29.35%；还有其他专业学生 30 名，占总人数的 5.12%，可见，文科学生占学生人数的较大比重。 3 调查结果与数据

5、统计分析 通过调查结果分析表明，目前 M00在山西大学商务学院的 发展处于初级阶段。大多数学生对 M00不但没有使用过而且也 不熟悉。因此，针对 M00在山西大学商务学院中学生的认知和 了解程度进行了调查。在关于对 M00的了解程度的调查中，从 没听说过M00（的学生占到样本人数的 64.51%，听说过，但不太 了解，没有学习体验 M00C的占20.65%，;只有14.84%的学生 是比较了解M00C且曾经有过学习体验的。如图 2所示。 通过对M00C认知和了解程度的调查，可以得出一类为没有 接触过M00的学生；一类为接触并使用过 M00的学生。因此， 将对调查样本的学生分为两类。 3.1为没

6、有接触过M00（的学生基本情况分析 通过对是否对M00感兴趣进行了调查，结果显示：96.3% 的样本学生人数对M00感兴趣，3.7%的样本学生人数对M00不 感兴趣，通过调查原因是多样的。在调查问卷中，通过对 M00C 的基本情况进行介绍后，关于 M00吸引学生去体验或参与的原 因的调查中显示， 被“学习自由”吸引的比例为 78.02%， 82.42% 的人被“免费”吸引。 与传统教育的学习相比， 成为学生优先选 择的原因。而M00的学习自由和免费获取知识刚好能弥补传统 教育的缺陷，满足大学生的需求。另外，被“名师”“名校”吸 引的比例为52.75%。推广M00平台应加大力度建造优质的 M00

7、C 师资队伍和有高质量的课程。再者，在M00平台上希望学习不 同课程种类方面， 不同的学习内容多样性方面都可以满足学生的 不同需求。还有20.60%的人被 “ M00（的学分或证书”吸引， MOO平台应完善学分或证书制度，使学生学习知识且能获得相 应学分或相关证书，可以减轻学生在传统课堂内的负担。最后， 还有一些其他的原因，如视频时间短，一般为 10-15 分钟，占到 6.87%，符合人类正常情况下集中精神的时间范围，可以让大学 生高效率接受知识，拓展学生的综合能力。如图3 所示。 关于对MOO未来学习的期待调查中，希望获得更多知识的占 94.23%，学习感兴趣的课程的占 88.46%；希望提

8、高专业技能的 占 58.52%，增加就业机会 35.44%，希望增强交流的占 33.24%； 通过资格考试的占到 20.88%，其他的占 12.64%，由此可见，学 生对MOO（的期待是多方面的，趋于自我实现的目的的期待较多， 功利性的动机较少。 3.2对MOOC有接触并参与使用的大学生 3.2.1 了解途径 大多数学生是经过他人推荐和现代媒介才开始接触 MOOC 的。调查显示，通过网络、电视以及报纸、期刊等纸质媒介了解 MOO的占到样本总体人数的 52.87%，通过他人推荐了解到 MOOC 的占到样本总体人数的 47.13%，其中教师推荐占 10.34%，朋友 和同学等其他人推荐占到总人数的

9、 36.79%。由此可以推断，现 代媒体是学生了解 MOO（的主要途径形式，随着网络和信息技术 的发展，他们更容易在冗余的网络资源中找寻和获取学习资源， 其次是同学和朋友等其他人的推荐，说明学生在接触MOO（的作 用中扮演着举足轻重的角色，而教师体现的作用并不大。 3.2.2 学习情况 在现有国内外MOO平台中，山西大学商务学院的学生更倾 向于国内的，原因在于与视频教学的语言有关系。在接触学习 MOO的学生中，超星慕课网平台的占到 35.63%，中国大学MOOC 占到 25.28%，学堂在线占到 21.84%，好大学在线占到 22.99%、 Coursera 占到 28.74%， edx 占到

10、 9.2%，其他平台占到 33.33%等。 说明学生更倾向于选择国内的 MOO学习平台，只有少数学生选 择 国外 Coursera 平台和 edx 平台，原因在于国外的三大 MOOC 平台较多使用外文，随着中国知名大学加入三大MOO平台后， 中国本土的MOO平台如清华大学的学堂在线、过来人等都为学 生学习提供大量优质的中文课程。 尽管网易、 果壳等众多站的加 入MOOC卜文课程的翻译工作，众多MOOC卜文课程现在已经有了 中文字幕，但必须说明的是语言问题仍是MOO学生体验和完成 外文课程的主要障碍。 学习时间方面，50%勺学生每周花在 MOO上的学习时间在1 小时之内，其次是学习 3-6 个小

11、时的占到 37.93%，学习 3个小 时以上占到12.64%。按MOO（每节课视频约20分钟估算，MOOC 所占用的时间也很少。 从学习时间上看对于山西大学商务学院的 学生来说，MOO是辅助学习的一种方式或手段，是对传统高等 教育的一种补充。 在使用学习体验 MOO课程情况方面，有44.83%的学生只有 一门课程的学习经历，有 48.28%的人有两门到五门课程学习经 历，有五门以上课程学习经历的人数占到总人数的6.9%。从参 与学习体验的MOO情况来看，学生对MOO的学习充满好奇，体 现出较高的积极性。 但完成情况上看， 64.37%的学生连一门课程 的学习都没有完成， 21.84%的学生完成

12、了一门课程的学习， 10.34%的学生完成了 2 至 5 门课程的学习， 3.45%的学生完成了 5门以上的学习。大部分学生参与了MOO学习，但没有完成的 原因是众多。因此，针对 MOO课程完成率不高的情况，在完成 课程情况方面影响因素进行了调查， 认为“缺少学习目标， 没有 学习计划”的人占 87.36%；认为“网络诱惑大，自主要求高” 的占 49.43%； 认为“课程种类少，不能满足自身需求”的占 14.94%；“学习动力不足， 激励机制欠缺”的人占 59.78%；“没 有出勤的要求，没有考核评价体系”的占 77.01%；“学习内容 枯燥，无法激发兴趣” 的占 79.31%；需具有相应学习

13、的知识基 础的占有 18.39%，学习的语言障碍占到 20.69%等。如图 4 所示。 可见，其中最重要的影响因素是缺少学习目标， 没有学习计 划。另外，MOOC学习内容枯燥，授课形式单一，缺乏及时的互 动，自主性较高，没有考核约束机制，还有其他因素。因此，完 善MOO本身的不足很重要。 3.2.3 学习满意度与体会 山西大学商务学院的学生对 MOO学习体验的满意度的调查 中，有70.11%的学生对MOO学习体验表示满意，20.89%的学生 则对MOO（体验表示不满意，说明大部分的学生对 MOO的网络 资源表示较为满意。 在满意度调查的基础上， 在学习收获方面进 行了调查，有85.06%的学生

14、认为在MOO的学习过程中增强了其 自主学习的能力；有 79.31%的学生认为在MOOC学习过程中增 强了知识或提升了技能，有 72.41%的学生表示MOOC的学习增 加了其学习的积极性和热情；有 44.83%的学生通过MOO学习， 扩展了交友圈。有 27.57%的学生获得认证证书。还有小部分学 生通过学习MOO通过了资格考试。如图 5所示。 由图可知，大部分学生认为 MOO（是一个很好的网络学习的 选择，体现了对MOO（的网络资源能满足大部分学生的学习需 求。 4 结论与建议 第一，扩大或加深对 MOOC的认识。从2012年开始MOO发 展至今，占较大比例的学生不了解甚至没接触过MOOC说明M

15、OOC 在山西大学商务学院的发展仍处于初期阶段，发展速度较为缓 慢。MOO的发展过程中基本上都是自上而下推动的，所以高校 一方面要推动MOOC在高校的应用，另一方面还要对大学生使用 MOOC进行宣传及引导，在此基础上提升学生对MOOC的认识和 支持，形成真正的需求，才能使得MOO走向可持续发展的道路。 第二，MOO学生学习持久动力不足，加强引导和强化交流。 大学生MOO学习者在相关课程选择时是以自身的兴趣为第一导 向，缺乏系统的学习规划。此外，大学生在MOO（的学习过程中 或多或少会遇到各种主客观问题，如学习的倦怠期，网络诱惑， 若是不能很好地处理，学习很难持续，持久性不足。所以，可以 成立MOO兴趣社团，对MOO有兴趣的学生能够一起分享和讨论 M00的学习心得，有利于抵制网络诱惑，共同学习进步；同时， 提高内容与授课方式的趣味性，激发学生的学习兴趣。 第三，完善相关条件，提高大学生 MOOC的使用意愿和课程 完成率。网络学习及移动学习等新型的学习方式恰好满足了大学 生强烈