优化课堂教学实施素质教育范文整理

1、优化课堂教学实施素质教育 一、明确素质教育的课堂教学目标 课堂教学是学校教育教学活动的基本组织形式，按国家的要 求开齐课程，开足课时，上好每节课，是全面实施素质教 育的 基本保证。在课堂教学中，教学目标具有很强的导向作 用。要 在课堂教学中实施素质教育，教师必须首先明确每章、每节乃 至每堂课的素质教育目标。 明确并追求能力的目标。过去，不少教师以为教学目标就 是 传授知识，因此从上课讲到下课，以为把书讲完了，学生 听懂 T,就万事大吉。其实，学生即使听懂了，理解了，但 没有动 手，能力没有得到培养，就如同仅仅理解游泳知识与会游泳是 两回事一样。因此，我校教师在制订课堂教学目标 时，冲破了 单纯

2、“认知”的圈子，明确学生能力的培养应达 到什么要求。 这样，教师在课堂教学中大大压缩传授知识的 内容；保证不超 纲、不超教材；练习册、复习资料一律不用；不加大教学难度， 还对教材中凡学生通过自学就学会了的，就大胆不教，从而把节 省出来的大量时间、精力放在让学生动脑、动口、动手上。教 学由侧重“知”，转向侧重“行”。培养学生能力的目标就可 能当堂达到。 明确并追求德育、健康卫生教育等目标。教师在制订课堂教 学目标时，都考虑如何渗透德育、明确转变学生思想、.规范学 生的行为、培养学生的良好习惯等方面的要求。例如，在课堂教 学中如何有机地通过组织竞赛、检查、评比等方式 严格训练， 培养学生的竞争意识

3、、顽强意志、高度负责的精 神等。如何规 范学生的行为，培养良好的写字、用眼、读书、发言等习惯， 以使学生的全面素质得到应有的提高。 二、探索素质教育的课堂教学结构 课堂教学结构是实现教学目标的载体。素质教育的课堂教学 目标必须落实到课堂教学的全过程中，直到化解到每一个 教学 环节。经过多年探索，我校冲破了传统的课堂教学结构，抛弃 了课堂上“满堂灌”，教师讲，学生听，把“练”压到 课外的 做法，普遍灵活运用了 “先学后教，当堂训练”的教学模 式，即各年级、各学科的教师在课堂上先揭示教学目标，指导 学生自学，暴露问题后，帮助解决疑难，最后让学生当堂完成 作业，进行严格训练形成规律，例如：数学课上，

4、先引导学生 看例题、找规律，再让学生做与例题类似的习题，然后教师帮 助解决学生存在的疑难问题，最后让学生当堂完成作业。作文 指导课上，先让学生独立审题、立意、选材、编写纲目。同 时，教师巡视，发现问题，及时点拨，很快解决了作文中的主 要倾向性问题，最后再让学生独立作文。理 化课上，教师先引 导学生自己做实验、写实验报告、归纳结论，教师只帮助解决 疑难问题。政治课、史地课，均更正为辅。教师补充、讨论为 主，以指导学生带着问题看书，这样，各年级、各学科都实行 先学后教，当堂训练”的教 学结构，使学生从压抑的状态中 解放出来，获得了主体地位，课堂教学的过程中变成了学生动 脑、动口、动手学习的过程，变

5、成了全面实施素质教育的过 程。 当然，在先学后教，当堂训练”的教学中，每一步都离不 开教师。这如同汽车进入高架公路，如没有引桥，就上不去； 如没有路标，就可能上岔路。教师要当“引桥”、当“路 标” O教师的引导作用主要表现在： 揭示课堂教学目标。开始上课时，教师三言两语，如同调度 员给驾驶员下达任务那样，准确地揭示教学目标，激发学生学 习动机，调动学生学习的积极性。 进行自学前的指导。在揭示教学目标，学生自学之前，教师 要提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时 如何检测。还要交给学生自学的方法，如看书，是独立 围绕思 考题看书、找答案，还是边看书、边讨论、边解决疑 难等等。 加强

6、督查。在学生自学时，教师主要“导”在两个方面：督 促学生按照老师要求的方法自学，确保完成自学任务。可及时 表扬速度快、效果好的学生；可给后进生说几句悄悄话，帮助 其端正自学态度。但教师说话不宜多，以免分散学生自学时的 注意力。通过行间巡视、个别时间、板演、提问、讨 论等形式 进行调查，极大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分 析带倾向性的问题，进行输理、归类，为“后教”作好准备， 这实际上是教师在进行“第二次”的备课。 帮助学生解决疑难问题。学生自学之后，即进入“后教”的 环节，这时，教师的主导作用主要表现在：明确教的内容。教 的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴 露出 来的

7、主要倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，教师 不教。如数学课上，教学“解分式方程”，学生看例题，做与 例题类似的题目后，教师发现学生只在去分母及检验类 似的题 目后，教师发现学生只在去分母及检验这两步有错误，就只讲 这两步，其余几步就不讲。明确教的要求，教师不能就题讲 题，只找出答案，而是寻找出规律，真正让学生知其 所以然。 还要引导学生预防运用时可能出现的毛病，这样就从理论到实 践架起一座桥梁，以免学生走弯路。明确教的方式。让己掌握 的学生先讲，如学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完 整、达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要更正， 这样，教师讲的时间就很少了，一般不超过10

8、分钟，但能通 过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。 当堂检测。帮助学生解决疑难问题后，教师就引导学生当堂 完成作业，进行严格的训练。在这个环节中，教师的主导作用 是：训练的内容重在能力培养。不搞死记硬背。训练的形式像 考试那样完全独立地、快节奏地按时完成，教师不做辅导，学 生不得抄袭。这样的课堂作业实际上是高强度的训练，它对全 面提高学生的素质很有作用。它能及时反馈岀准确的信息，便 于教师进行补缺。学生在课堂教学的过程中高度紧张地学习， 取得事半功倍的效果，减轻了课外负担。总之，采用“先学后 教，当堂训练”的课堂教学结构，发挥了学生的主体作用和教 师的主导作用。 三、建立素质教育的课堂教

9、学评估标准 为了在课堂教学中有效地实施素质教育。我们在实践中建 立 和完善了课堂教学的主体标准，着重抓了三个“转向”。 主体目标，从“单一”转向“多元”。从单一的评价传授知 识的情况，转向不仅评怎样传授知识，而且评在课堂教学 的全 过程中，怎样有机地渗透德育、健康卫生教育等，看学生的精 神面貌、心理状态、行为习惯等表现有了那些提高；评教师是 如何全面提高学生素质的。通过评价这一手段，促 使教师认真 确定课堂目标，按照“先学后教，当堂训练”的教学结构，对 学生进行严格训练，注意能力的培养，使学生会学、爱学、乐 学。 评价主体，从“重教”转向“重学”。从评优课主要评教师 怎样教，转向重点评学生怎样

10、学、看学生自学的情绪，是否紧 张地动脑、动口、动手，自学的效果。对教师的“教”，则通 过教师指导后，学生是否紧张地学习，效果如何来评价。这 样，评估主体由“重教”转向“重学”，促使教师把备课、讲 课的功夫花在引导学生获得知识，而且学会学习。 评价重点，从“形式”转向“效果”。教师讲的时间根据 疑 难问题多少而定，疑难问题多，讲的时间就多一点，疑难问题 少，讲的时间就少一点。我校课堂教学的结构一一“三段式” 的运用视实际而定。尽管政治、历史、地理、生物以及单一数 学例题教学课，是分三段教学，但其中的每一步，也常不一 样。多数课还是学生学一点，教师教一点，学生在 学一点，教 师在教一点分散学、分散

11、教、分散练； 或者分散学、分散教、最后练，不同年级，不同科目，不同类 型，“先学后教，当堂训练”的方法并不雷同。 由此，就涉及到评估的标准问题。实践是检验真理的唯一标 准，同样，效果也应该是检验课堂教学的标准。课堂上能实现 素质教育的目标，能最有效地提高学生的素质就是好课。这一 标准确定后，我们要求教师备课、讲课从实际出发，讲 究实 效，杜绝形式主义、花架子。1997年3月，我校教师应邀到 张家港市一中上观摩课。一位数学教师在备初一的“列方程组 解应用题”的课时，注意研究了张家港学生的实际，课上，学 生先自学关于人口增长的例题，原创材料，尽在知 音338。 网。3分钟后做与例题类似的关于浓度、

12、利率的两道题，教师 实事求是地把学生存在的倾向性问题抓到手，列在黑板上，引 导学生更正、教师在做补充，提示解这类题找等量关系的一般 规律。这堂课，教师的时间加起来不 足7分钟，但对学生进行检测是，去效果显著：51名学生， 没人练两道题，结果102道题中对了 101道。 在运用素质教育的课堂教学评估标准是，我们还采取了阶段 性评价和终结性评价相结合的方法。所谓阶段性评价，即对课 堂教学每一步的效果进行评价。如对教师在学生自学前指导的 评价，就看学生是不是紧张地自学，效果好不好。对学生自学 阶段的评价，由教师通过巡视、提问、板演、联系 等检测方式 来进行，看学生通过自学，解决了多少问题、收获多少。对 “后教”这一环节中教师“教”的评价，则看学生自学后存在 的疑难问题是不是彻底解决、真正能够理解、运用。所谓终结 性评价，主要通过当堂完成的