打碎的花瓶-2019年文档

1、打碎的花瓶 最近笔者批改四年级学生的测试卷，最后一大题的作文题，要 求学生写出自己对曾经犯下某些错误的深刻体会，并加以改 正，从 而快乐地成长起来。这是一篇叙事性作文，按理每个学生 的人生经 历不同，犯下的错也应该是五花八门，但在批阅的作文中，有百分 之七十的学生是举了 “打碎花瓶”这个事例。为什么 有这么多花瓶被打碎？真有这么多花瓶被打碎吗？面对学生们在作 文里热衷于打碎花瓶，面对他们在作文中对于这种“伪生活”的依 赖性，笔者不禁沉思，生活化的习作教学势在必行。 作文是表情达意的交际工具，具有多种交际功能。课程标准 强 调要让学生表达自己的真情实感，认为“在作文中说真话，抒真 情，是学习做真

2、人的一种历练”。很多学生平时好像能侃侃而谈， 可一旦写起作文，提笔就是抓耳挠腮，总觉得无话可写，但为了凑 满字数，就绞尽脑汁编造故事充数。这样的情况归根结底，是学生 平时的积累太少，导致语言贫乏，内容空洞。叶圣陶先生曾说： 生活犹如泉水5文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪 水自然活 泼地流个不歇。”小学生涉猎的知识不多，家庭、学校 这种两点一 线式的生活太平常。而且，大部分小学生还不会用敏 锐的目光去观 察身边的人和事，不会从平凡的人和事中，发现不平凡的闪光 点，动情处。学生源头素材的枯竭，势必使得很多无 辜的花瓶被打 碎。因此，如何帮助学生积累素材，激发学生的写 作兴趣，是作文教学中迫切需要

3、解决的问题。 教师在指导学生习 作的时候必须首先授之以“渔”，而这授之于“渔”的阵地是生活 这个大课堂，习作教学应该植根于丰富的生活中。 叶圣陶在作文论中说：“作文这件事离不开生活，生活 充 实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断地 向着求充实的路走去，更没有可靠的预备方法。”这句话深刻地指 出了生活积累对于写作是多么的重要。因此教师平时要注 意培养学生热爱生活、留心观察、积累生活素材的习惯。这样，学 生作文时就有话可说，有材料可写。而为使学生能做到这一点，日 记是必不可少的。笔者在指导学生写一篇矢于动物的习作前，就先 要求学生先连着观察自己家或邻居家的某种动物三个星期，每天

4、写 观察日记，这个观察日记可长可短，有时只言片语也行，但一定要 持续地亲自去观察。一开始学生可能会觉得为一篇习作准备的时间 太长，但观察到后来，他们会渐渐地发现，三周前和 三周后的动物 们的形象、脾性衽他们原先的粗浅认识中已经有所 改变，狗不是想 当然的狗，猫也不是想当然的猫，作文里也就不 会千篇一律地出现 同一只动物了。还比如在教学一篇观察植物的作文时，笔者也让学 生先提前写好观察日记，这种植物雨天是什 么样的，晴天又是什么样的，它茎叶的光泽度有什么变化，如果 开 花又是怎样一种情形这些点点滴滴的素材都在学生的小小日记本里 被一字不漏地记录下来。正所谓“磨刀不误砍柴 工”，丰富的素材 积累好

5、了，学生作文时自然就能文思泉涌、笔 下生花 孔子说过：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何 以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患。”孔子的话形 象生 动地阐明了矩识与生活实践之间的矢系。所以，要想真正积 累丰富的素材，写出优秀的习作，光是走“近”生活还不行，还要 走“进”生活。在指导写秋天的树叶这篇习作时，笔者注意到 有些学生在作文课上带来一大包形状各异的树叶，表面上看，他们 为了此次作文做了充分的准备，但是在写这篇习作的时 候，却似乎并不是特别投入，部分学生甚至到最后都不知道自己带 来的是什么树叶。再三询问，原来这些树叶都是学生家长帮忙收集 的，学生自己并没有亲身去体验拾拣树叶的

6、一系列有趣过程。面对 这样一个情况，笔者让这些学生先放下手中茫然的笔，亲身去展开 一段寻找树叶、观察树叶的旅程，然后再重新来完成 这篇习作。经 过这些“返工”，最后这些学生的作文明显比上一篇进步很多，字 词句段之间都有了自己深深的痕迹。还比如在教 学一篇矢于体验活动的习作时，笔者事先就把班上的学生分为若干 小组，进行“一小时体验”活动。有的小组在家体验一小时 “盲人”，有的小组在家体验一小时“聋哑人”，等等。虽然这 都 是一些简单的模拟体验，但是学生的感受都特别真切,有的学生 说：“原来一小时盲人这么难办到，我半个小时就受不了 了。”有的学生说：“腿脚不便的人真的很可怜，我们平时对他们 都缺乏

7、尖心。”学生的语言都是真诚的，写出来的文章也都充 满了真切。事实证明，生活的确是作文的“根”。这个“根”要用 心去体会才能开出智慧之花。而要使学生在习作中敞开心扉，做到 如老舍先生所说的“写从心里掏出来的真心话”，最重 要的就是要解放孩子的心灵，让他们用童真的双眼去发现这个世界 的真善美，假恶丑，让他们用自己的真情实感来表达,让他们在作 文时无所顾忌，真正做到心里怎么想，笔下就怎么写。只有 这样， 学生才不会一看到“犯错”二字，就机械麻木地联想到 “打碎花瓶”。 有了生活这个大课堂，我们平时的作文课堂才不会枯燥乏味。 在作文课堂这个阵地上，教师主要还是应该利用多媒体引导学生进 行生活体验和语言

8、积累。在运用多媒体教学作文时，教师可以把 现实生活中的一些情、景、事、物搬进课堂，为学生创设一个良好 的写作情境，主动为学生提供丰富的素材，也就是做好 授之以 “鱼”的工作。比如在指导那篇尖于动物的习作时，除了布置学生 要写好观察日记外，笔者还把事先搜集到的一些尖于动 物习性的短 片播放给学生看，其中有动态的、静态的，还有地上 走的、天上飞 的、水中游的这样就提前并且有针对性地把学 生的视野打开 了，让他们明白并非只有小猫小狗可以写,这也为 他们后来三个星 期的连续观察指明了一个方向。还比如在教学一 篇谈谈热点话题的习作课堂上，由于学生对热点话题的接触面并不 多，方向性也并不明确，笔者就利用多媒体，向学生展示了当前的 一些热点话题并播放了几则新闻。这样的“鱼”，虽然不 能完全涵盖学生的视野，但对他们掌握热点话题的核心，是大有 好 处的。 应该说，作文课堂上的多媒体运用激发了学生的作文兴趣，也 满足了学生的求知欲，在教室这个小天地里，它使学生从另一个角 度尝试着接触生活素材，从另一个层面真切感受生活。 长期以来，作文教学追求的答案的唯一性，思维的同一性，扼 杀了学生的个性发挥与思维发展。翻开一份份作文，总有种 “千人