多媒体技术与古诗词鉴赏

1、多媒体技术与古诗词鉴赏 为了生动形象地再现诗歌的意境美，准确把握诗歌的主题思 想，培养学生的古诗词鉴赏能力， 多媒体技术在古诗教学中的运 用是切实可行的。多媒体以其图文声形并茂， 形象直观生动等特 点，使课堂教学由静态的灌输变为动态的传播，学生耳闻其声， 目睹其形，激发了学习的积极性和主动性， 真正改变传统教育单 调模式，使“乐学”落到实处。 一、多媒体教学创设鉴赏情境，突破教学重难点 古典诗词遣词造句高度精辟， 具有浓郁的诗意，是十分注重 意象描绘的，所谓“诗中有画，画中有诗”就是这个道理。音乐 是开启人们感情闸门的钥匙，古诗词与音乐有着密不可分的必然 联系。在教学中我们应把诗人复杂多变的情

2、感与悦耳动听的音律 结合起来，尽可能地将古诗词中的“情”化为可作用听觉的音 律，有利于学生披文入境，感受语言文字的精妙。如教学白居易 的琵琶行，就可结合文章中有关音乐方面的文字描写，给学 生播放十面埋伏等琵琶音乐片段，在有声的音律中亲聆琵琶 的美妙音乐和旋律的发展变化， 再品读理解，便于学生掌握本课 “音乐描写十分出色”的学习要点，进而理解诗人的丰富情感。 在高考复习古诗词鉴赏中，就“边塞诗主题思想的比较阅 读”教学，本人进行了一次教学实践。教学借助唐之韵片断 选播，以沉郁顿挫的朗诵为基调，以古朴典雅的古典音乐为配乐， 首先营造一种美的视听氛围， 诱发学生的学习兴趣。 再通过影像 画面，相继出

3、现“雪山”、 “大漠”、 “落日”、 “明月”、“烽 火”、“孤城”、“红旗”等边塞景象，化抽象的诗歌意境为直 观的画面，创设鉴赏情境， 引领学生在真切领略边塞风光的同时， 真正体味戍边将士生活的艰苦孤寂，进而理解边塞诗丰富多彩、 深沉复杂的主题思想。 多媒体技术在古诗词教学中的运用，有利于突破教学重难 点，最终能使学生获得审美愉悦。 二、多媒体教学丰富知识容量，拓展想象空间 多媒体教学的教学容量大， 知识密度高， 它可以导入大量的 课外知识，使语文教学跨越课堂、跨越学科，走向知识的综合化 道路。 古诗词所表达的内容、 情感有些是远离学生生活实际的， 所 描绘的实景有些是学生从未见过的， 这无

4、疑使学生对其内容的理 解和情感的体验有了一定的难度， 这时可以利用多媒体的优势将 它实实在在地展现在学生的面前， 这不仅可以增强课文内容的真 实感，激发学生兴趣，而且使学生如临其境，如见其人，如闻其 声，加深印象，从而激发学生的丰富想象。 1. 利用配乐朗诵， 引发学生想象。 如教学孔雀东南飞 时， 在课件中穿插以梁祝小提琴协奏曲为配乐的诗歌朗诵，引发 学生对刘兰芝和祝英台的命运的联想、想象，从而把握刘、焦二 人别离、抗婚、殉情的悲剧发展线索，进而达到理解课文令人血 气俱动的人生悲剧社会意义的目的。 2. 借助图文资料， 激发学生想象。 如赏析王昌龄 从军行（其 二）时，紧扣诗的末句“高高秋月

5、照长城”，在课件制作中， 我选取了有“长城”、“秋月”两个形象的图片作为背景模板， 配以诗歌内容，引领学生如临其境，激发想象，从而进入作品的 境界中去品读作品， 理解诗歌“表达边塞将士不尽的望月思乡之 情”的主题思想。 3. 设计开放性问题， 拓展学生想象。 “当前世界普通高中教 育改革与课程改革的使命是： 使每一所学校成功， 使每一位学生 成功”（普通高中新课程方案导读 ）。我们要坚持以人为本， 面向每一位学生， 尊重学生的个性发展。 为了使多媒体教学不至 于束缚学生的思维， 我们在制作多媒体课件时， 可以设计一些开 放性的问题供学生探讨，拓展学生想象。如赏析陈羽从军行 时，我将思考题设计为

6、：“有人认为此诗极赋诗情画意之美，你 认为如何？由诗句你想到了什么？”这样以开放性问题带动学 生思考、想象，较好地拓展了学生的想象空间，也调动了学生的 学习热情。在想象、交流的基础上，再借助多媒体直观再现“天 寒地冻，狂风怒吼，皑皑白雪，莽莽大山，成行红旗。雪的白， 旗的红，山的静，旗的动”展示出一幅壮美的“风雪行军 图”。让学生在自己想象景象与课件画面的比照中， 进一步体味 诗的意境美，强化对诗歌主题思想的理解。 三、多媒体教学延伸课外运用，培养学生能力 语文新课程标准明确提出要培养学生“初步具备搜集和处 理信息的能力。”针对高中语文第三册的古诗词单元教学， 在新课前后我们可结合课文内容适当

7、安排学生课外查阅一些与 教学内容有关的资料，如诗词体裁特点、诗人主要经历、诗歌仓I 作风格、比较阅读训练这样引导学生由课堂的学习自然而然 地向课外阅读延伸，既拓展了知识，又培养了学生自主学习的能 力，让学生在知识运用中体验到多媒体的效能，体验到成功的喜 悦。 在高考复习古诗鉴赏中的“边塞诗主题思想的比较阅读” 教学中，我设计了课前预习，引导学生上网查阅边塞诗的主要特 征，王昌龄、高适、岑参等边塞诗人的生平资料，拓展了学生的 知识，为课堂教学的顺利实施做好了充分的准备。课后，安排了 拓展延伸训练：阅读高适别董大与王维送元二使安西， 运用求同思维（异中求同）和求异思维（同中求异）比较法，从 题材、形象（景物）、意境、主题、技巧等方面，比较其异同点。 为学生提供更多课外拓展学习的机会， 利于学生自主学习能力的 培养和个性发展。 当然，多媒体教学可谓是一把“双刃剑”，运用得当，它能 为古诗词教学锦上添花；运用不当，也可能会成为古诗词教学的 绊脚石，其关键取决于老师是否能根据课文特点灵活运用。 文章不是无情物，师生俱是有情人。古诗词教学应当是人情 味很浓的人文化的教学，倘若一味追求画面的丰富多彩， 过分追 求课堂的“大容量”，不断替换影像图画，不给学生思考、想象、 交流的时间，那么古诗词鉴赏课就成了“动画图像”课。 语文课 堂没有了奔泻的激情、思辨的火花、迸发的灵感，岂