【教学设计】群文阅读《以智化险》_语文

1、鲁教版小学语文五年级上册第四单元群文阅读以智化险教学设计【教材解读】三国演义是我国古典四大名著之一，刻画了有许多栩栩如生的人物形象，其中，诸葛亮这一形象，以其超人的智慧与忠诚，为后世所熟知。本节课围绕“以智化险”为主题，选取了舌战群儒孔明借东风孔明智退司马懿这三个以诸葛亮为主角的文章，从不同方面展示了诸葛亮通过智慧，化解一个又一个的险境，让学生通过学习，进一步感受诸葛亮这一鲜明的人物形 象。【教学目标】1. 理解故事内容。2. 通过跳读、联系上下文等方法，品读人物语言，感受人物形象，激发对三国演义古典 名著阅读的兴趣。【教学重难点】品读人物语言，感受人物形象。【教学准备】课前学生阅读三篇文章。

2、【教学过程】一、单元回顾，导入新课1. 同学们，第四组课文带我们亲近名著，感受了古典名著的魅力。故事中哪个人物给你留下 了深刻的印象？2. 这节课，我们就选取诸葛亮这一人物，来学习关于他“以智化险”的三个小故事。【设计意图：回顾本单元学习内容，引导学生重点关注人物形象，为本节课研读诸葛亮人物 形象做准备。】二、了解人物，概览故事1. 重温诸葛亮的介绍。2. 学生交流自己在生活中见到的诸葛亮的形象。3. 这三个故事中，同样有对诸葛亮外在形象的描写，请你们跳读找到相关语句，读一读。4. 通过品读诸葛亮“笑傲风月、抱膝危坐”“身披道衣，赤足散发”“笑容可掬，焚香弹琴” 这三个不同的形象，体会诸葛亮的

3、智慧。1【设计意图：通过抓人物形象为线索，概览故事，初步体会诸葛亮的智慧与谋略，为下面的 深入学习打基础。】三、抓精彩句段，品诸葛智慧下面，我们抓住人物的语言，继续了解诸葛亮是怎样战群儒、借东风、退仲达的。（一）先守后攻战群儒先走进诸葛亮舌战群儒的故事板书：战群儒1. 谁来读读故事背景？2. 诸葛亮一人独战七儒，你对他和谁之间的较量最感兴趣？请你读一读，品一品，做简单批 注。3. 学生交流自己的品读感悟，师相机评价，总结舌战群儒的两大策略：重点突破、先守后攻。 4.我们一起欣赏诸葛亮战群儒的精彩画面。5. 激不激烈？感受到先守后攻的气势了吗？你想不想也来试试？（请学生分角色朗读一个片 段。）6

4、. 你看到了一个怎样的诸葛亮？是的，人们用这样的歇后语来赞颂诸葛亮：诸葛亮舌战群儒-引古论今诸葛亮舌战群儒-从容不迫这个历史故事为孙、刘联合抗曹奠定了基础。【设计意图：品读人物对话，分析舌战群儒所使用的策略，感受诸葛亮的智慧。通过观看相关影视剧片段，使学生身临其境的感受舌战群儒时诸葛亮的雄辩滔滔，然后通过观察、体会，自 己朗读，感受诸葛亮的语言魅力。】（二）神机妙算借东风1. 第二个故事，就是在联合抗曹时发生的，这便是孔明借东风2. 跳读找到这个故事中描写诸葛亮语言的语句，联系上下文读一读、想一想：诸葛亮为什么 要借东风？3. 通过学生找到的描写诸葛亮语言的句子，教师引导学生找出诸葛亮借东风的

5、三条原因：为 周瑜治病；帮周瑜用兵；帮助自己逃跑。4. 从借东风这个故事中，你看到了一个怎样的诸葛亮？【设计意图：以诸葛亮的语言为学习线索，通过联系上下文的方法，分析诸葛亮借东风的原 因，感受诸葛亮的“神机妙算”。】2（三）焚香操琴退仲达1. 孔明智退司马懿的故事还有一个名字叫什么？2. 怎么就叫“空城计”了呢？哪段文字的描写让你感到了一个“空”字？3. 关于这个故事，流传着“诸葛亮弹琴退仲达临危不乱、诸葛亮焚香操琴故弄玄虚” 这样的歇后语，你认为这两个歇后语说得是否有道理？跳读，找到相关语句想一想。4. 讨论：如果带十五万大军前来的不是司马懿，而是他的儿子司马昭，你觉得“空城计”还 能实施成

6、功么？从文中找到依据。5. 我们对比读司马懿和诸葛亮的话。你发现了什么？6. 透过孔明智退司马懿这个故事，我们又看到了一个怎样的诸葛亮？【设计意图：通过分析人物语言，体会司马懿、司马昭、诸葛亮不同的人物特点，进一步感 受诸葛亮的智慧。】（四）总结拓展，走进经典这节课我们学习了三国演义中关于诸葛亮的以智化险的三个小故事，进一步感受到了诸葛亮“忠臣与智慧的化身”这一鲜明的人物形象。让我们伴随着铮铮古乐，再次领略诸葛亮超群 的智慧和谋略。1. 学生整体朗读重点段落，回顾本节课所学，使诸葛亮这一人物形象在脑海中更立体、更鲜 活。2. 在三国演义这一古典名著中，还有许多栩栩如生的人物、引人入胜的故事。课下请你 们认真阅读三国演义，真正地走进经典，感受名著的魅力，踏上中国名著之