体育教学论文：初三体育选项分组教学的实验研究

1、初三体育选项分组教学的实验研究摘要：本文以体育与健康课程标准为依据，以“健康第一”为指导思想，结合我市的实际，因地制宜，积极稳妥地进行体育教学改革，阐述了选项分组教学的实验研究方法、研究对象以及实验过程，也对实验结果在影响学生的学习兴趣、学习目的性、身体素质、自我锻炼能力、创新能力和对教师的影响等多方面进行了全面的分析。试图探索并构建具有东莞特色的、适应时代要求的、充满活力的、便于组织管理、有利于优化课堂教学、提高课堂效益的教学模式，从而全面提高学生身体素质和专项运动技术水平，使学生在中考中取得优异成绩。关键词：教学；选项；分组；中考；体能；测试；体质1. 问题的提出 在国外，特别是美国，体育

2、选项分组教学的现象比较普遍。在国内，这种教学形式也在逐步被接受和使用，研究者从选项分组教学形式、内容等不同角度进行了尝试，取得了一定成果，为本研究奠定了基础。在当前，我国全面推行素质教育，改革课堂教学模式，注重以学生发展为本和学习体验，倡导以教师为主导、练习为主轴、发展为主旨、思维为主线的今天，实现由“学会”向“会学”转变，必须体现社会需要和主体需要和谐发展，牢固树立“健康第一”的指导思想和以学生发展为本的教育理念。为初步达到上述目标，根据当前教改特点和东莞市初中毕业生升学体育考试方法，针对我校初三学生身体、生理、心理、个体的差异，并结合学校体育设施、体育文化底蕴的实际情况，进行了初三体育选项

3、分组教学的实践和研究，力求寻找一条符合我校学生发展的体育课堂教学模式。2. 研究对象与方法2.1 研究对象我校初三的9班、10班学生111人。2.2 研究方法2.2.1 文献资料法 查阅相关的文献资料，全面分析和探讨选项分组教学的优点和不足，使它不断完善，为今后选项分组教学提供理论指导。2.2.2 问卷调查法根据课题研究需要，设计一套学生问卷，对我校初三的9班、10班学生，进行在实验前、后的问卷调查。2.2.3 实验法 采用两组对照实验，对照组采用传统教学形式进行上课，实验组采用“班内选项分组教学”形式进行上课。对照组：2010届，我校初三（9）班,学生55人，其中男生29人，女生26人。实验

4、组：2010届，我校初三（10）班,学生56人，其中男生29人，女生27人。实验时间：2009年9月1日至2010年4月23日，授课时数为每周3课时，上课内容以初三考试内容为主。2.2.4 数据统计法 对实验前后测试的数据进行统计分析，所采用的统计分析软件为spss17.0汉化版。3. 实验过程3.1 项目的确定与分组项目的确定与分组是组织选项分组教学的主要环节。根据当前教改特点和东莞市初中毕业生升学体育考试方法，在中考体育项目确定之前，选项分组教学以提高耐力、速度、下肢力量、上肢力量、腹部力量及柔韧协调性为主，辅与200米跑、投掷实心球、1分钟跳绳、立定跳远、立定纵跳摸高和仰卧起座等项目练习

5、，在中考体育项目确定后，再进行针对性的练习。确定选考项目时，学生要进行摸底测试，在选项表上，按照个人爱好顺序选择2个项目，既选项1和选项2；教师依据学生测试成绩，结合学生的兴趣、爱好、特长和项目的特点，对学生进行指导，取得学生同意，调整选考项目。3.2 制订教学目标制订教学目标是组织选项分组教学的前提。制订教学目标前，要精心研究教学大纲，要精心研究教材，要精心了解学生，制订出学生在兴趣、认识、个性、特长、潜能、主体需要等领域目标，制订出近期目标和中、远期目标，制订出课外目标。课外目标与课内目标相结合，课外目标是实现课内目标的有效手段。例如，篮球选项分组教学远期目标是通过三年的学习，能熟练掌握篮

6、球的技战术，并运用于实战中，为终身学习打下良好的基础。近期目标是逐步学习掌握篮球的基本技术、基本战术，懂得篮球运动的基本规则，让每个学生都获得成功的体验，并了解篮球运动的发展历史。3.3 教学过程及其策略采用班内选项分组教学形式进行授课。课（45分钟）分为三部分：开始部分：课的准备活动，由选项小组长或学生轮流领做。准备活动以关节活动、柔韧性练习、健身操、专项游戏、技术模仿等形式进行，以热身为主。选项分组练习部分：由各选项组的组长组织实施。学生依据自己的需要、兴趣、体育基础等情况，依据补弱优先的原则，自主选择素质练习和考试项目练习， 在完成好后，再选择篮球、乒乓球、羽毛球练习，满足不同兴趣和需要

7、。在项目的练习顺序上，200米跑尽量安排在最后进行练习；因为该项目人数多，集中在一起，便于教师的督促和辅导，有利于提高练习的竞争性，有利于学生体力合理的安排，便于达到教学目标。在同项目的组织形式上，可采用同质分组、异质分组、合作型分组、帮教型分组、友伴型分组等形式。200米跑练习可采用让距跑、追逐跑等比赛形式进行，从而提高趣味性和竞争性。由于场地开阔，各小组分散，教师巡回指导时不可能做到面面俱到，组织管理难度大，这是选项分组教学的难点所在。教师要严格要求课堂纪律，充分发挥各小组长的组织管理职能，学生做到积极参与、服从管理、自主学习、相互学习，做到“形散意不散，统而不死，散而不乱”。 课的结束部

8、分：放松活动，由各选项组的组长组织实施。以肌肉放松、思想转移、调整心率、消除疲劳、恢复体力为主。课的评价小结由老师组织实施。通过反馈的信息检查是否完成目标。课的各环节练习时间要灵活科学安排 ，保证学生有较充分的时间来解决学习当中的迫切问题。3.4 教师的主导作用在选项分组教学活动中，教师主要以技术指导服务为主，到各小组巡回指导服务，帮助解决学习中的困难，技术上的难点，点拨技术关键，纠正及预防错误，因材施教，采用集体与个别辅导的方式，使学生掌握体育知识技能，学会科学锻炼方法，培养学生创造性思维和研究性学习能力，充分发挥体育骨干和小组长的带头作用，形成互帮互学的良好学风。教师通过课堂量化测验目标随

9、时了解学生的学习情况，掌握教学效果，发现问题及时纠正，改进教学方法和训练手段，不断提高教学质量。注重保护与安全教育工作，防止教学中可能出现的意外情况。4. 实验结果与分析4.1 选项分组教学对学生体育兴趣和学习目的性影响分析 为了检验选项分组教学对学生体育兴趣和学习目的性的影响，2009年9月1日，我们对两组学生进行问卷调查，发放问卷111份，全部回收；通过近一学年的实验后，在2010年4月15日，我们再进行同样的问卷调查，发放问卷111份，全部回收。问卷内容如表1和表2，并对前后问卷结果进行对比分析。结果显示，在体育课的兴趣上：实验前，两组没有明显差异，通过课题的实验后，两组有着非常显著的差

10、异。实验组学生对体育课的兴趣浓厚程度有了较大提高（见表1）。在体育课的学习目的性上：在实验前，两组在正确认识程度上没有明显差异，通过课题的实验后，两组有着非常显著的差异，实验组学生对体育课正确认识程度上有较大幅度提高（见表2）。 表1体育兴趣在实验前后的对比分析表（n=111）对 照 组(9班) 实 验 组(10班)体育课 实验前 所占比 实验后 所占比 前后 实验前 所占比 实验后 所占比 前后 实验前 实验后的兴趣 人数 例（%） 是人数 例（%） 对比 人数 例（%） 人数 例（%） 对比 对比 对比喜欢 17 30.9 14 25.5 -5.4 16 28.6 26 46.4 17.8

11、 -2.3 20.9比较喜欢 19 34.5 15 27.3 -7.2 18 32.1 22 39.3 7.2 -2.4 12一般喜欢 14 25.5 18 32.7 7.2 16 28.6 6 10.7 -17.9 3.1 -22不喜欢 5 9.1 8 14.5 5.4 6 10.7 2 3.6 -7.1 1.6 -10.9表2体育学习目的性在实验前后的对比分析表(n=111)对 照 组(9班) 实 验 组(10班)调查内容 实验前 所占比 实验后 所占比 前后 实验前 所占比 实验后 所占比 前后 实验前 实验后人数 例（%） 人数 例（%） 对比 人数 例（%） 人数 例（%） 对比 对

12、比 对比增强体质 18 32.7 19 34.6 1.9 17 30.4 25 44.6 14.6 -2.3 10调节身心 8 14.5 6 10.9 -3.6 7 12.5 16 28.6 16.1 -2 17.7应试考试 24 43.6 26 47.3 3.7 25 44.6 13 23.2 -21.4 1 -24.1其他 5 9.2 4 7.2 -2 7 12.5 2 3.6 -8.9 3,3 -3.64.2 选项分组教学对提高学生身体素质的影响分析 为了检验选项分组教学对学生身体素质的影响，2009年9月初，我们对两组学生进行身体素质测试，测试项目有：省定必考项目200米跑和“三选一”

13、项目中的投掷实心球、立定纵跳摸高、1分钟仰卧起座和1分钟跳绳。2010年3月1日，中考体育项目确定后，两组学生选项调整为200米跑和“三选一”项目的投掷实心球、立定纵跳摸高。因为两组学生选考的项目、每项的人数、男女生占的比例基本相同，所以这些对实验的影响可以忽略不计。 2010年4月23日，两组学生参加体育中考，对中考成绩与其前测成绩进行对比分析（学生没选考项目的前测成绩剔除不记）。实验前，从表3和表4前测成绩的平均分和p值来看，两组学生的200米跑、投实心球和立定纵跳摸高水平没有明显差异（p0.05），说明两组学生的起点相同，差别不大。经过近一学年的实验后，从表3和表4后测成绩的平均分和p值

14、来看，两组学生的200米跑、投实心球和立定纵跳摸高存在非常显著差异（p0.01）。说明两组学生经过实验后，实验组学生的200米跑、投实心球和立定纵跳摸高比对照组学生进步得更快（见表3）。表3 200米跑成绩在实验前后的对比分析表(n=111)班别实验前实验后差值tp值待添加的隐藏文字内容3对照组（55人）32.680.7630.720.50t=0.48 p0.05实验组（56人） 32.840.7829.880.52t=10.22 p0.01差值t0.1879.74p值 0.748 0.00表4 投实心球和立定纵跳摸高成绩在实验前后对比分析表(n=111) 投 实 心 球 立定纵跳摸高组 别实

15、验前实验后实验前后差异实验前实验后实验前后差异对照组（55人） 7.130.569.00.34t=0.53 p0.0542.164.3148.054.12t=0.44 p0.05实验组（56人）7.150.519.80.43t=11.17 p0.0141.646.2657.635.14t=10.11 p0.01两组差异t=0.162 p0.151t=12.21p0.01t=0.143p0.165t=11.43p0.014.3 选项分组教学对学生自我锻炼能力的影响分析培养学生会学，是我们教育教学的出发点和终极目标，而自我锻炼能力的高低往往是衡量学生会学本领的有效标尺之一。通过课题实验观察，实验组

16、的学生明显比对照组的学生在制订计划、安排锻炼时间、选择内容、检查评比与自我调控、克服困难进行锻炼等方面的自我锻炼能力有明显提高。4.4 选项分组教学对学生的创新能力影响分析通过课题实验观察，实验组以学生活动为主，学生做体育学习的主人，学生自己去思考、去实践、去探索、去创新，达到培养创新能力和实践能力的目的，使素质教育真正落到了实处，使分组教学达到层次的提升。4.5 选项分组教学对教师专业业务水平影响分析在选项分组教学中，教师要深入研究教材内容和新教法，要注重管理技巧的运用，要充分了解学生，并对不同基础的学生提出不同的教学目标；每节课的组织、讲授、指导、教法、选择场地、器材、布置都要有一个周密的

17、考虑和充分的设计，从而提高了教师的业务能力，有效地发挥了教师的主导作用。5. 结论和建议5.1 结论 (1)选项分组教学是一个具有东莞特色的、适应初三体育教学要求的、充满活力的、便于组织管理、有利于优化课堂教学，提高课堂效益的教学模式，也可以适用于其它年级的教学。 (2)选项分组教学能充分体现兴趣为主、因材施教、区别对待的原则，对发展学生兴趣爱好、个性、培养特长，满足心理需要，调动学生学习积极性起到积极作用，对提高学生身体形态、技能、身体素质和心理素质有积极促进的作用。 (3)选项分组教学可以提高学生对体育课学习的目的性，提高他们的参与意识，培养学生创新能力，提高学生自我管理、自我锻炼的能力，对学生养成终身锻炼身体的习惯有较大意义。 5.2 建议(1) 初中阶段，每学期的教学内容要合理衔接。在初三前，要注重学生身体素质的提高，有步骤让学生掌握中考项目的基本技术。(2)分组练习时，由于场地开阔，各小组尽量不要过于分散，这便于教师的巡回指导。教师要严格要求课堂纪律，提高自己的管理水平，充分发挥各小组长的组织管理职能，做到“形散意不散，统而不死，散而不乱”。(3)教学过程要把握每位学生的“能力”层次，重视学生个体差异的发展，采用分类推进的原则，因材施教，让每位学生都“吃得饱”、“吃得好”，发挥学生的主体作