多彩课程：为孩子的亮丽人生增色

1、多彩课程：为孩子的亮丽人生增色 随着新课程改革的不断深化，教师在课程改革与保障课程 实施成效方面的主体性地位愈加凸显。从教学与课程的关系看， 教师不能只成为课程的实施者、 执行者，教师更应成为课程的建 设者和开发者。一个具有创造性的好教师， 就要根据孩子身心发 展的个性特点，创造性地整合各种资源，把孩子生活中的一切教 育因子编织成多彩课程。这样，就能给孩子丰富的体验，引领孩 子走向广阔的世界，为孩子亮丽的人生不断增色。 一、基于学生需要，开发个性课程 古罗马学者昆体良在著作雄辩术原理中说道：“善于观 察学生能力的差异，弄清每个学生天性的特殊倾向，人们通常认 为这是优秀教师的标志之一。因为各个人

2、的才能的确有着不可思 议的差别，人心之不同，各如其面。”的确，每个孩子都有自己 的天赋禀质，因而就会有不同的需要。 统一的教材不可能给每一 个孩子提供满足他所需要的课程。尤其是当前的班级集体授课 制，更是制约着孩子们的个性化学习与发展。因此，为了使每个 孩子都得到适当的发展，我们需要从孩子的个性化需求出发， 开 发不同的课程。 新教育认为，教育应该人格为先，智育为重。依据新教育道 德人格发展图谱，教师可根据班级的特点创设完美人格课程。比 如：心灵激荡的电影课程，心灵手巧的手工课程，心灵碰撞的哲 学课程，等等。从低、中、高不同阶段来整体思考，系统设计， 实施学期课程统整。教师也可以针对有心理困惑

3、的孩子开设心理 健康课程，教会孩子保持生命的最佳状态，弘扬积极的精神，充 满乐观的向往，激发蓬勃的活力。比如，开发课程我最棒， 帮助有自卑情绪的孩子重拾自信，让每个孩子发现自身的闪光 点，从而激励自己不断进步。对自己身高感到自卑的明明，他敢 于站在讲台上说：“个子小不怕，怕就怕自己没能力。”对自己 相貌觉得自卑的小伟，也敢于站在讲台上说：“自己要成为博学 多才、有气质的女孩。”师恩难忘，使孩子们了解不同类型 的老师，发自内心地尊重所有的老师；伸出温暖的手，使孩 子们之间学会信赖，学会关爱特殊人群。此外，教师还可以针对 高年级孩子青春期萌动的情况开设“青春期心理课程”，从孩子 最真实的内心世界出

4、发，通过“心灵鸡汤”的温煨及时疏导学生 所遭遇的心理问题。 事实上，儿童是具有无限灵性与可塑性的活生生的生命体， 它自然地生长着。作为教师，应努力地深入孩子的内心世界去展 开工作，借助课程这一特殊的载体小心翼翼地触动孩子的心弦， 与他们共同协奏心贴心的交响乐。 因为直接来源于人的生活和心 灵的东西，要无比精妙和充满活力得多。 二、基于教师才艺专长，开发活动课程 教师本身就是一种重要的课程资源，能潜移默化地影响孩子 的一言一行。当教师从自己执教的学科着手开发课程时，就会找 到适合学生这双脚的鞋，使学生在积极的学习中充满生机和活 力，在生命的涌动中提升素养和能力。 在平时的课堂上，教师就渗透“一切

5、依靠学生， 高度尊重学 生，全面相信学生”的生本理念，以学定教，充分展示学生，让 孩子产生浓厚的学习欲望， 真正做到自主地探索知识。 从低年级 开始，教师可以开发实施生活日记课程，鼓励孩子大胆地、无拘 无束地表达自己的观点，培养他们观察生活、自由表达的好习惯。 每当孩子和家长在班级博客上发表作品，更多地是通过评语进一 步激发孩子的灵感，将他们的思考引向深入。当孩子们逐渐学会 思考、学会表达，具备“胸藏万卷凭吞吐，笔有千钧任翕张”的 能力时，教师可用心编制个人文集和班级文集，一本本散发墨香 的处女作成了孩子兴趣的不竭源泉。在这其间，孩子因喜欢而浸 润书香，因展示而创意无限，因执着而精彩不断。例如

6、：笔者所 在的小学建立了完美教室课程研发团队，教师们从各自的才艺出 发，开发了个性化的活动课程。 有朗读特长的教师开发的“晨诵 午读暮省”课程，让孩子养成良好的学习习惯； 有奥数特长的教 师开发了数学童话课程，让孩子在童话的世界中品数学之趣； 有 音乐才能的教师开设了“优雅琴韵”课程，让孩子体验在音乐世 界中徜徉的快乐感和成就感；有美术专长的教师开发了“纸艺课 程”，让孩子大胆、自信地畅游艺术的殿堂丰富多彩的活动 课程，激活了班级的生机，增强了班级的凝聚力。 窥一斑而见全貌。实践证明，课程和学科教师的重构整合给 学生的成长提供了更为广阔的平台。 教师要挖掘自身的才艺可能 为孩子提供最为合适的课

7、程，通过顺势而为、因势利导，最大限 度地发挥儿童内在的自然天性， 珍视和保护孩子活泼的个性生命 之流。 三、基于家长潜能特长，开发家校共育课程 班级与其说是由孩子组成的，还不如说是由一个个家庭构成 的。每个孩子和每个家长都是我们教师应当关注的重要课程资 源。在家长中间，不乏有某种专长的才华横溢者。为此，教师要 充分发现并挖掘广大家长的潜能，把它充分地调动和利用起来， 开发出独特的家校共育课程。 在实施这样的校本课程时， 家长朋 友们丰富的生活经验和工作生活的技能专长，会让孩子们的生命 体验更加多姿多彩。与此同时，家长与孩子一起学习、活动、分 享，也会促进亲子关系的和谐， 让家长充分认识到自己扮

8、演的角 色和担负的责任，从而“零距离”地欣赏和呵护孩子的成长。 例如，笔者曾开发了人鸦的童话剧课程，让家长真实地 走近孩子，触摸孩子情感的脉搏，与孩子的心灵一起跳动。在人 鸦童话剧中，家长朋友们争先恐后地报名参加，自觉自愿地争 做义工。家长们有的负责课件视频制作；有的负责照片整理筛选； 有的负责故事版块的梳理指导； 有的制作服装道具；有的布置环 境和场景；有的现场督促孩子练习；有的负责小主持人的训练。 在大家齐心协力的努力下，人鸦童话剧演绎得惟妙惟肖，感 人至深，赢得了全校师生的高度赞赏。全体家长登台谢幕时，激 动的泪花在他们眼中闪烁，那是一种努力后的成功感和幸福感。 此外，笔者还根据“小蜜蜂

9、班”这一班级特色理念， 引导家 长开发了酿蜜者之歌活动课程，同样获得了所有家长的全力 支持。近两年来，笔者和孩子、家长朋友们以本区为圆心，从家 庭到社区、到市区再到周围乡镇，实地开展了开学播种节、户外 采蜜节、 亲子酿蜜节、 蜂儿感恩节、 吉尼斯挑战节、 趣味运动节、 科技探究节等多彩活动。 每次活动， 家长们总利用双休日实地考 察，然后制定详细的活动方案，包括活动路线的安排，家庭的组 合、材料的准备、评比方案、亲子技能挑战赛的规则制定、亲子 游艺活动的节目准备、音响摄影的安排、车辆的接送、医护保健 的安排、奖品证书的准备等都一一细化，并责任到人。活动既丰 富多彩， 又井然有序。 一次次的活动让孩子们的生命在与课程的 拥抱中一次次拔节。 为满足儿童个性化与多样化的发展需求， 我们的教师更要注 重因材施教，通过与家长合作来开发多元化的课程。只有这样， 教师、孩子和家长才会过上一种幸福完整的生活， 孩