多给教师一些肯定和微笑

1、多给教师一些肯定和微笑 一、关注教师的生命及其价值 在媒体大量报道不同年龄阶段的学生漠视生命的残酷事实 面前，教育界的理论工作者呼吁实施生命教育， 使学生更好地体 验和感悟生命的意义，进而珍惜生命、敬畏生命。 教育要关注学生的生命，这无可厚非。然而要关注学生，就 不能忽视教师。 关注学生生命的教育必须由教师来承担， 而现实 中教师的生命及其价值往往被挤在学生的生命、 国家的行政指令 和教师职业角色的夹缝中而变形和萎缩。 教育理论研究和教育改 革实践对教师的生命关注也远远不够。 关注教师， 就应关注教师 的生存境况， 就应从多个角度对教师及教师这一职业进行考察分 析。 二、教师生命及生命价值在现

2、实中的消解 1、价值观念的误导，教师职业被神圣化、工具化 （1）把教师职业神圣化的偏颇认识，给教师套上了道德的 枷锁，致使教师个人价值的消解 中国传统文化认为， 教育是“上施下效”的过程， 教师在教 育过程中具有绝对权威和远远高于学生的地位。 在这种文化环境 中，人们对教师、师道的认识达到了“神圣化”的地步。人们常 以“蜡烛”、“人梯”、“园丁”来比喻这一职业，赞扬其默默 无闻、甘于奉献、只求付出、不求回报的崇高精神。神圣化的认 识及“无私奉献”理念的要求， 给教师造成很大的职业压力， 使 他们忽视了自己本身的需要和自我价值的实现。 （2）对教师职业工具性的狭隘认识，导致教师生命意义的 消解

3、长期以来，教师职业被工具化，如同工业流程中的人一样， 是为完成某种程序而存在的， 教师成了注释规定文化的工具。 受 现行教育教学管理体制和受“官本位”思想的影响， 管理者设计 硬性的规范和规定， 实施量化的检查与评价的方法无形中束缚了 教师精诚合作的手脚，加剧了教师群体中的竞争。同时，烦琐的 事务性工作大大增加了教师精力的投入。 因此产生心理疲劳和职 业倦怠，导致教师发展的停滞，即所谓“有工作无发展”。 2、教师个体面临的具体现实问题 （1）工作负荷压力大 京华时报报道， 2013年由 21世纪教育研究院参与完成 了对我国农村教师的生存现状的调查。研究人员对中国东、中、 西部地区 21 个省份

4、的农村贫困地区基础教育阶段的中心校和村 小 / 教学点进行问卷调研和电话访谈，共回收330 份有效学校问 卷。报告显示，在受访教师中，最早的需要 5：30 上班，最晚需 要 22：30 下班，每天工作时间最长近 17 个小时，平均工作时间 为 9 小时 34 分钟。乡村教师不仅工作时间较长，同时在授课年 级和授课科目上农村教师也承受着较大的压力。 在过去的一个学 期里，被调研的老师平均每人教 1.67 个年级， 2.51 门课。由于 不同年级的授课内容不同， 这意味着教师要同时教授 4 本以上的 教材，需要花费更多的时间备课。特别是村小或教学点的老师， 由于师资力量更为紧缺，他们多数人需要教授

5、 3 门以上的科目。 长期的超负荷工作直接导致了教师生命质量的全面下滑， 甚至是 生命的陨落。 （2）得不到体现其劳动价值的报酬 等量劳动获取等量报酬是现代社会分配的基本原则。 然而事 实是，我国中小学教师的平均工资水平普遍低于国家公务员平均 工资水平。 近年来， 公务员领域一直在讨论并逐步实施“高薪养 廉”，然而教师的工资却没有随公务员工资的提高而相应提高。 超额工作更得不到应有的报酬。 （3）人身安全、健康和人格尊严得不到保障 实际上，教师很少享受到教师法赋予教师的待遇。尤其 是农村中小学教师， 承受着超负荷的工作和来自多方的压力， 身 体健康和心理健康都令人堪忧。甚至，各地教师被侮辱、殴

6、打的 现象还时有发生。 在这种环境下， 和谐的师生关系如何建立？师 生的心理如何健康发展？关注和关怀教师刻不容缓。 三、凝心聚力关注教师 唤醒教师的生命意识， 增强教师的生命活力， 提升教师的生 命境界，实现教师的生命价值，需要社会、学校及教师个体三者 的共同努力。 1、关注的根本在于社会 社会应将教师从“圣人”还原为“凡人”， 将教师职业去神 圣化、去工具性。 社会各界应有意识地为教师群体提供宽松的精 神环境， 对教育中出现的问题做出正确的归因， 减少教师的精神 压力，为其提供自我超越、自我反思和自我批判的社会前提；社 会也应为教师职业提供宽松的舆论氛围， 以使人们的思想感情得 到最普遍的相

7、互沟通，使人们的行为方式得到最直接的相互协 调，最终使教师的内心世界得到最便捷的自我认同； 社会还应加 强法制建设， 加大依法治教的力度， 切实有效地保护教师的合法 权益。此外，还应大力弘扬崇尚科学、尊重人才、尊重知识的社 会风尚，采取切实可行的措施提高教师的政治待遇和经济待遇。 2、关注的关键在于学校 学校要提高管理者人文素质， 实现管理的人性化， 预留教师 生存和发展的制度空间， 营造一个良好的校园教学环境。 学校是 教师生存和发展的重要场所， 学校管理者要关注教师的基本生存 需要及高层次的成长需要、 自我满足的需要， 给教师创造良好的 生活环境、工作环境，营造适合教师发展的良性生态环境。改变 以学生的学业成绩来评价教师的一元评价机制， 建立以多元学生 评价为基础的多元评价机制， 广纳善言， 通过多种途径实现教师 和学生参与管理， 大力促进师生的自我管理， 力争做到管理的民 主化、平等化、自觉化。最终使学校成为教师的另一个家园，成 为教师力量的源泉和教师生命发展的平台， 为教师的生命发展提 供能源。 3、关注的内在机制在于教师 教师自身需不断提升职业活动境界， 推动生命价值实现。 作 为一名卓越的教师，不仅能“育人”，也应能“育己”。要不断 提升自己的职业境界，培养全面的生命观，在生命理念关照下， 应意识到教师不仅仅是一种职业， 教书也不仅仅是“谋生”的