英语口语教学中情景教学法初探

1、 英语口语情景教学初探英语口语教学中情景教学法初探黄晓坚国际旅游与经济管理学院2013年02月25日英语口语教学中情景教学法初探摘要 随着现代社会不断发展的需要和建构主义理论的盛行，高职英语教学中呈现出时尚性的教学方法。情景教学法正是基于建构主义理论的基础上产生的时尚性教学法之一，其意在通过创设情景，激发学生学习的兴趣，使学生能主动地进行语言知识和语言能力的建构，从而提升语言习得能力。本文拟从认知科学和建构主义理论出发，从情景创设教学对启迪学生的语言思维发展、内容感知理解及想象力激发等方面分析，对高职英语口语教学中的情景教学法进行初步探讨。关键词 建构主义 情景教学 英语口语 随着全球经济一体

2、化进程的加快，社会对人才的需求模式逐步由单一专业化趋向全面复合型发展，英语作为一门实践性很强的基础学科课，它与计算机一样被列为培养现代人才所必须掌握的基本技能之一。语言是信息的载体，使用语言表达信息和思想才是学习语言的本质。因此，注重学生的语言交际能力培养，将教学课堂尽量变成交际的场合，把语言学习变成交际的过程是英语语言教学发展与时俱进的一个新范例。对于把英语当作第二习得语言的中国学生来说，学习难点在于如何培养“用英语交流信息的能力”，主要问题在于缺乏语言环境。为此，通过情景教学法，在课堂教学中尽力为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境是英语口语教学过程的关键环节。一、情景教学法的理论基础

3、情景教学法源于20世纪30年代到60年代，是由英国应用语言学家和外语教师设计和广泛应用的一种外语教学法，70 年代后这种教学法被引进到中国。情景教学法就是教师根据课文所描绘的情景，借助一定的感性材料和手段，创设出形象鲜明的场景（Concrete Settings）辅之形象的语言表达和感染力，再现课文所描绘的情景表象，以引起学生一定的态度体验，使学生有如身临其境之感。在特定的语境之中进行交融互动的教学活动，加深学生对学习对象、课文内容的理解，完成对知识和技能的掌握。情景教学法的特色是融言、行、情为一体，打破了以往课堂上教师唱“独角戏”的教学模式。从建构主义学习理论（The Constructiv

4、e Learning Theory）的观点来看，学习总是与一定的情境相联系的，知识不能简单地通过教师的传授得到，而是每个学生在一定的情境及社会文化背景下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资料通过人际间的协作活动，依据已有的知识和经验，主动地加以意义建构，才能牢固地掌握所学的新知识。因此，在教学实践中，注意创设真实的教学情景，恰当地使用“情景教学”法，使学生的学习环境与现实环境相类似，任务的解决过程与现实问题的解决过程相接近。这样，那些生动直观的形象才能有效启迪学生的联想思维，唤起学生对原有认知结构中有关的知识、经验及表象的记忆和理解，从而使学生围绕真实问题进行自主探究学习，利用有关知识和经

5、验去“同化”学习到的新知识。二、情景教学法在英语口语教学活动中的运用英语口语教学实质上是围绕教学目标，师生间共同进行语言交际活动的过程；其目的在于培养学生用英语进行沟通和交流信息的能力，提高英语在具体实践应用中的口语表达能力，包括口译的能力。这种特殊性要求整个教学要在真实的语言环境下进行，让语言使用者产生真实感。在英语口语教学中，引入情景教学法主要是教师以教学内容为中心，根据学生的发展水平来进行的；它不仅能创造轻松愉快的课堂气氛，调动学生学习英语的兴趣，还可以通过模拟逼真的语境氛围，让学生充分理解、正确牢固掌握所学知识点，形成英语思维的习惯，逐步提高语言运用技能。（一）通过情景创设，使学生形象

6、感知教学内容，有利于激发他们的学习兴趣推动其语言思维能力的发展。建构主义理论强调，学习是一个积极主动的建构过程，是学习者主动地根据先前的认知结构，借助于他人和环境的帮助，通过独特的信息加工过程，注意和有选择地认知外在信息并建构当前信息的过程。情境是影响学习过程的重要因素之一。因而，在课堂教学过程中，教师能否积极采用情境教学，直接关系到学生对新内容的理解。只要教师创建了适合学生进行知识构建的语境，就能使学生在此特定的情境中通过自己原有的语言知识和社会知识主动地进行建构，充分理解和掌握所学的新知识内容。英语口语教学中，教师通过采用模拟角色演练、小组讨论、专题演讲、课堂剧、小品表演等诸多情景创设方法

7、，可以充分调动学生进行口语学习的非智力因素，为学生营造出良好的进行语言实践的环境，增强学生用英语思维的语感，使学生尽可能多地开动感知器官，逐渐学会从单纯的方法模仿发展到思维模仿接触，从而激发他们的学习兴趣，启迪学生进行创造性思维，推动其语言能力的发展，促进语言学习素质的全面提高。（二）寓情于景，通过语境感知学习,有利于调动学生学习的非智力因素，深刻理解和巩固所学概念。情景教学法的基本要求是要使学生有看到、听到、甚至摸到学习的对象，充分调动学生运用各种感官去充分感知学习的对象。英语作为一门习得语言，更需要学生利用口、耳、眼、脑全方位地感知学习对象。美国应用语言学家克拉（SKrashen）在他的“

8、第二语言习得的理论”中提出了“输入假说”（Input Hypothesis）论。克拉申认为，习得是在可理解的语言输入（Comprehensible Input）的基础上形成的，输入之所以能够被理解，是因为有语境（Context）的帮助。由此我们可以看出，在第二语言习得的问题上，克拉申强调的是外部语言环境。从语言和认知的发展关系来看，人的语言器官和大脑的发达程度给人类语言的习得提供了生理基础，而丰富的文化社会环境则给后天的语言学习者提供了良好的条件。在英语学习过程中，教师的主导作用就体现在为这两者之间架设一条行之有效的桥梁，而这个链接的桥梁就是通过情景教学法塑造出真实的语言环境，以大量形象化语言

9、信息的输入使学习者在丰富的语言环境中得到渲染和熏陶，感知和理解所学习的对象。在语言学习中，兴趣、注意力、情感心理等非智力因素也起着非常重要的作用。不论采用何种教学方法，主要在于能否调动学生的积极性和主动性。克拉申曾把能否提供可理解的语言输入作为一个优秀教师的标准，并认为输入应该是与其内容是否有趣而密切相关的。这就涉及到学习者的情感心理因素。它是建立在学习者能够理解的基础上，并进一步刺激其学习兴趣的一种输入方式。在英语口语情景教学过程中，教师通过展示实物、图片、放映英语幻灯片、教学电影，尽可能让学生运用直观感觉，充分感知学习内容，获得最大量的语言信息从而加深对学习内容的印象，把课文内容与实际情景

10、、事物联系起来，以帮助学生正确的、深刻地理解概念。与此同时，情景教学把理论与实际相结合，培养了学生对英语学习的喜爱，使师生关系更为融洽，语言交际也就更为活跃，还使学生树立起了“敢开口讲”的信心。（三）以学生为中心，有利于激发学生的学习动机和想象力，从而培养学生自主学习的能力。教育学家夸美纽斯（J. A. Comenius）曾说，“教育的根本宗旨在于使教师因此而少教，学生因此而多学，让校园充满欢乐与生机。”长期的应试教育，使得学生过分依赖教师，依赖课本，并以考试为最终目的，禁锢了学生的自主发展。要开发学生的潜在能力，就必须转变教学观念。“学会学习掌握一定的学习策略，培养终身学习的能力，已成为一个

11、人生存与发展的必备条件”。学生只有在活动中，才自始至终是主动的语言实践者，而不是教师的追随者。“以学生活动为中心”，强调通过学生的自主发现去掌握知识，培养学生对知识的兴趣与热爱，使学生把语言的学习看作是内在的需要，学生的角色从接受者转变为分析者、探究者。从“要我学”到“我要学”是个艰难而漫长的过程，而发现问题、探索知识是自主学习必不可少的一个环节；而作为交际性语言，在英语口语教学中充分使用情景教学法段便是对这一环节极其重要的补充和强化。情景教学法在英语口语教学中所发挥的作用集中体现在师生角色的定位上。教师在正确把握学生现有的知识水平的前提下，从不同的侧面、不同的角色表现学习任务的多种情境，在课

12、堂上尽情发挥自己的“导演”角色，精心创设适合学生参与的语言学习情景，让学生在轻松的环境下自然地产生学习动机，变“被动”为“主动”，使学生在真实的环境中解决问题。这样就能有效地培养学生的主观能动性，增强学生的自信心，激发学生的学习动机和想象力。英语口语教学中运用情景教学法的主旨在于使教师充分发挥其在教学中所起的组织、引导、促进、控制、咨询的作用，引导学生尽快进入语言角色，达到自主学习的状态。这种“以学生为中心，教师为指导”的教学理念，更有利于在实践中培养学生自发地进行研究性和探究性学习的能力。三、结语从营造较为真实的语言环境对学习者的促进和提高角度剖析，情景教学法在英语口语教学中起着其它教学法所

13、不可替代和比拟的作用。鉴于英语口语教学交际性较强的特点，在课堂上恰如其分地应用情景教学法，就能够营造良好的语言环境激发学生的学习兴趣、动机和想象力，推动其语言思维能力的发展，并能充分调动学生的非智力因素，培养和发展学生自主学习的能力。随着国家和社会对“能用英语交流信息”的人才需求量的日益增加，提高英语学习者的口语交际表达能力日显重要。只有充分认识到情景教学这一方法在语言学习中所发挥的良好作用，身为教师的我们才能在英语口语教学中有的放矢、大胆地进行教学实践的改革和创新。参考文献1 舒白梅.语言知识的教学.外语教育学纲要.武汉：华中师范大学出版社，2005.1.2 邹海.情景教学法在教学中的运用ED/OL.外语教学与研究，北京：外语教育与研究出版社，2005.3.3 王毅敏.从建构主义学习理论看英语情景教学J.外语教学，西安：外语教学与研究出版社，2003.2. 4 胡开杰.外语教学改革与实践.北京：北京航天大学出版社，2006.12.5 Hedge.Tricia.语言课堂中的教与学M.上海:上海外语教育出版，2002.6 Alice Omaggio H