147用绘本阅读引导智障孩子读书

1、用绘本阅读引导智障孩子读书【案例背景】开学之初，为迎接技术教育装备检查，学校集中整理图书室馆藏图书。面对着上万册儿童读物，我们感慨到，图书室在智力障碍儿童面前已经成为了一种摆设，全校能独立读书的孩子找不到十个，真正喜欢看书的而且能读懂书的更是微乎其微。教师们也曾经满怀激情的付出了许多，想方设法让孩子们走近书的世界，但是事与愿违，他们识字量少，语言文字理解能力有限，往往读不知其意。经常是一本书还没等读完就应经被撕完，最终我们选择了放弃。现在除了课本，其他书籍已经和他们离得愈来愈远，渐渐地走出了他们的生活世界。然而不久前听到了一节普通学校的课外阅读教学展示课。课上教师选取了美国作家谢尔.西尔弗斯坦

2、的爱心树一书，简单的线条，简洁的文字，教师恰到好处简练的点拨，让阅读者与书和谐交融，让阅读者与作者进行了跨越时空的心灵对话。在座的我们和上课的师生不因年龄的代沟、不因阅历的浅薄、不因角色的异同，有的都是一样美妙的心灵感动。我不禁惭愧，长期局限于特教这个小天地，真有点坐井观天，不知道课外阅读课可以上得这样有声有色。当时，我就产生了自责感，以前总是埋怨智障孩子不会读书、不愿读书，一方面有他们自身能力的原因，可还有原因是在于我没有为他们选择好能读的书籍刊物。此后的一天，我带着爱心树走进了八年级孩子的课堂。孩子们会喜欢上这本书吗？会像普通学校的孩子一样看懂这本书吗？带着这份忐忑我把书放到了他们面前。【

3、案例描述】谈话导入师：今天阅读课我们来读一本书，好吗？生：好！（学生甲，机械应答。如果我问“，行吗？”他的回答一定是“行”。）我们不会，不认识字！（学生乙，平时就怕读书，一提读书就头疼。）看什么书？恐龙的？（学生丙，提到看书就是恐龙，特别喜爱恐龙。但看书也只是看图片，几乎不看文字。）没意思。（学生丁，因为生字遗忘快，所以平时读书就是连蒙带猜。）想看，什么书？（学生戊，班上语文能力最强的）（真正想看书孩子的微乎其微，今天的试验能顺利进行吗？）师：这本书和以前的不一样，你们看，没多少文字，而且老师看过这上面的字差不多大家都认识的。这书是张老师女儿的，你们不想看一看吗？试一试，肯定能读！（随机展示几

4、页画面）生：啊？这么简单！怎么都是画画，像小孩子看的。肯定不好玩，是小小孩看的书。是张老师家小妹妹的书。老师，书里面说什么？（把女儿也搬出来，是因为孩子们一直很喜欢她，借用女儿来影响他们。看来，学生们都看到了书内页的画面，加之文字内容很少，产生一点感兴趣了。）师生阅读p1师：大家看到了什么？生：一棵树。（一棵大树。）师：我们来读读作者的话：从前有一棵大树生：啊？就一句话？和我们讲的一样？这本书好简单！再看，再看！（智力障碍学生学习受兴趣性支配成分较高，所以新奇感大大激发了孩子的读书兴趣。） p2师：这一页看到了什么生：还是树！对，就是树！不是，有只脚！哦，看到了！师：你们仔细看，这会是谁的脚呢

5、？生：大人的！不对，小孩的！脚小！嗯，是小朋友的！男孩子的！（孩子开始观察，语言也渐渐丰富。除了失语症的那个孩子，其余的都在七嘴八舌，精神集中在书上。）师：来读读作者的话：它喜欢上一个男孩儿。生：啊！我说对了！ 再看！（已经迫不及待要求老师快翻、快翻，从被动要求读书转为自发主动读书。）p7师：今天男孩来了吗？生：没有。来了，来了！没有，没人。来了，有鞋子在地上。小孩在树上！他爬到了树上！（班级一名失语症的学生沈也急着站了起来，用手指着图上，示意老师那个孩子藏在树上。孩子们已全心投入了阅读，借助图，读书越来越有趣，语言能力得到了发展。）p16师：男孩长大了，已经有了新的朋友，很久也没来看大树和大

6、树一起游戏，他还会来吗？生：不会，他忙着和朋友玩呢。他要学习，没时间。他长大了，不想玩了。师：你们看到了什么？生：男孩来了，好像在说话。 男孩长得好大了。个子高了，不是小孩了。师：男孩为什么会回来呢？他和大树究竟说了什么？他又做了什么呢？生：（让学生自由讨论，既可以发展语言又可以促进思维，同时设置悬念激起他们阅读兴致。）师：我们一起读读作者的话：有一天孩子来看大树， 大树说：“来吧，孩子，爬到我身上来，在树枝上荡秋千，吃几个苹果，再到阴凉里玩一会儿。你会很快活的！” “我已经大了，不爱爬树玩儿了，我想买些好玩的东西。我需要钱。你能给我一点儿钱吗？” “很抱歉，我没有钱。我只有树叶和苹果。把我的

7、苹果拿去吧，孩子，把它们拿到城里卖掉，你就会有钱，就会快活了。”师：读了这些话，你们有什么想法吗？生：男孩不好，他回来就是要钱的。对，他不是来看大树的！他拿了苹果就走了，根本不管大树。他自私。大树天天都想他，可男孩不想大树。大树太好了，苹果都给了男孩，它还很快乐！大树很好，知道奉献。大树喜欢男孩，所以他愿意把苹果给男孩。（语文课才学过一篇课文“幸福”，孩子们从文中知道了花、奶牛、蚕、父母都因奉献而快乐、幸福。所以，读到这里他们再次感悟到大树因为奉献而快乐，旧知有效迁移。配上一段音乐让孩子们读得更投入。）（以下过程略）【案例分析】一、读什么书一本好书给孩子带来了一次全新的体验。我们在教育中经常讲

8、要因材施教，因人而异。读书也正是如此，一本合适的书让孩子们获益匪浅：懂得一个道理，认识一种现象，如果没有这次经历，我的学生将会因我的不尽心不能体会到读书带给他们的快乐。课堂中孩子们是真正的在“读”书，读画面、读文字，没有人游离于教学之外。随着故事情节的发展，不再是局限读懂字面、画面的意思，而是在我的引导下一起思考，有了自己的评价和感悟。以往阅读课我大都是安排孩子进行一些简单的网络浏览，通过图片和视频，普及一些生活常识，了解生活中的一些事情，这种阅读多停留在被动的接受层面，缺乏内心体验。在爱心树阅读过后的日子里，孩子经常问我：“今天阅读课我们看什么书？”“老师，怎么不看书了？”“老师，那天的书我

9、们能看懂！”“这书好玩！”绘本阅读教学活动，激发了他们读书的兴趣，而且还产生了积极的影响，表现在语文课学习更加认真了，时常听到孩子们说：“不好好学，不认识字怎么读书啊？”。二、书怎样读1、边走边看，欣赏风景“爱心树”的作者是一位非常优秀的插画家，灵动的黑白线条构成了立意鲜明的画面，即使没有文字仍然一目了然。边走边看，眼中看见的即是作者要对你说的，画面与文字遥相呼应，图文巧妙的达到了完美的契合。“小男孩儿爱这棵树”与文字对应的画面是孩子用双手努力地拥抱着大树，小小的身躯紧紧依偎着大树，而大树垂下长长的枝条，如同温柔的母亲般抚慰着孩子，所有的枝叶都是那么轻柔。“大树常常感到孤寂”我们看到的大树是那

10、么孤独、寂寞，枝叶失去了往日的神采，一片片无力的垂下，如同人忧愁紧锁的双眉。这样精心处理的画面更关注细节的表现力，教师只要加以适时点拨，引导孩子们观察、体会、提炼出语言、内化自己的情感。对于智障孩子来说，能力低一些的孩子借助画面的阅读显得那么有趣生动，大大降低了阅读的难度，读懂这样的书比读起文字内容来得更轻松容易；而能力强的孩子在阅读中还可以适当想象，所以兴趣也就更积极一些。其实，这样的书有很多，我们的看图学文何尝不是如此呢？2、边读边议，提升能力 阅读不仅仅是唯文本的阅读。特别是绘本阅读书中留有大片的空白等待每个读者去填空，去充实、去遐想，而智障孩子平素缺乏想象力，没有老师的引导他们很难完成这些，一个人阅读既吃力又乏味，一但产生畏难情绪，很难继续下去。集体阅读能让不同水平的孩子各尽其才，优劣互补：字词识记巩固的可以先读，扫清字词障碍；观察能力优秀的孩子可以先说，起到先导作用；想象力丰富的孩子可以多说，丰富其他孩子的语言。3、边读边品，心灵感悟对于智障孩子来说“施”与“受”、“爱”与“被爱”、“奉献”与“快乐”这些词汇意义是抽象的，无法像“苹果”“桔子”，书面文字可以与具体形象一一对应，可以具象呈现。但是在绘本阅读中，借助鲜明的画面和文字，这一切又不再突兀、晦涩，变得那么生动，可感。孩子和大树的拥抱可以感受到彼此喜欢的温暖；大树撑开枝叶为入睡的孩子遮挡阳光，可以感受到母爱