人教版五年级上册第三单元：小数除法—解决问题教学设计及反思

1、 人教版五年级上册第三单元：小数除法解决问题教学设计及反思教学内容：教材 p39 例 10 及教材练习九第 1、2、5、7、8、9 题。教学目标：知识与技能：在实际应用中，会灵活的选用“去尾法”和“进一法”取商的近似值，培养学生解决实际问题的能力。过程与方法：在对生活实际问题的讨论过程中，培养学生分析、比较、灵活解决实际问题的能力，并学会与他人合作，与人交流的能力。情感、态度与价值观：通过学生对不同生活情境的分析与思考，体会近似值的生活意义。教学重点：根据实际需要取商的近似值。教学难点：分析并理解除法应用题的解题思路。学情分析：学生已有一定的生活经验，具有一定的分析、判断的能力，思维活跃，但有

2、可能受思维定式的影响，机械地使用“四舍五入”法取近似数。所以，要让学生在学习过程中根据实际情况，联系生活经验来确定入还是舍。教学方法：组织学生进行自主探索，互动交流。教学准备：多媒体。教学过程一、情境引入导入：数学来源于生活，也要应用于生活。在生活中，我们经常要运用所学的数学知识来解决问题，这一单元我们主要学习的是小数除法，这节课我们就利用所学的知识解决问题。（板书课题：解决问题）二、互动新授1出示教材第 39 页例 10 的第(1)题：小强的妈妈要将 2.5 千克香油分装在一些玻璃瓶里，每个瓶最多可盛 0.4千克。需要准备几个瓶？先让学生读题并思考：这道题的条件和问题是什么？怎样列式？引导学

3、生自主列出算式并计算：2.50.46.25(个) 师引导学生思考，瓶子的个数都是整数，怎样取近似值？学生可能会想到用“四舍五入”的方法来取商的近似值：即 2.50.46（个）这时，教师启发学生思考：6个瓶子能装下 2.5千克香油吗？学生思考后回答：装不下，因为 60.42.4（千克），还剩下 0.1千克装不下。所以需要 7个瓶子。教师引导学生观察小结：虽然 6. 25的十分位的“2”比 5小，但在这里仍然要向前一位进一。这种取近似值的方法称为“进一法”。（板：进一法）引导学生想一想，生活中的哪些实际问题需要用“进一法”取近似值？（如装东西需要多少容器，做东西需要多少材料等）2出示教材第 39页

4、例 10第(2)题：王阿姨用一根 25米长的红丝带包装礼盒。每个礼盒要用 1.5米长的丝带，这些红丝带可以包装几个礼盒？引导学生读题，并分析题意，独立尝试列式解答：251.516.666（个）让学生想一想：怎样取近似值？包装 17个礼盒，丝带够吗？引导学生进行讨论，汇报：包装 17个礼盒，即 1.51725.5 (m)，丝带不够。师引导并小结：那只能取商的整数部分，小数点后的尾数应去掉。这种取近似值的方法叫“去尾法”。（板书：去尾法）引导学生说一说：生活中的哪些问题需要用到去尾法？并比较一下这两个例题，有什么不同？（取近似值一个用的是“进一法”，一个用的是“去尾法”。）引导学生发现去尾法的结果

5、比整数部分少 1，进一法的结果比整数部分多 1。让学生思考：什么情况下用“去尾法”，什么情况下用“进一法”？引导学生小结：如果求平均数或者计算题的近似值，就用“四舍五入”法。如果买东西或做成一个东西，只能舍去小数部分，买或做整个的物品，用“去尾法”。如果要装东西，比如用油桶装油，因为多的油都要用桶来装，所以即使余下的不多，也要多算一个用“进一法”。（板书：根据实际情况） 三、巩固拓展1出示教材第 40 页练习九第 1 题。(1)组织学生小组讨论，理解题目的内容和要求。(2)指名学生发言，找出已知条件。(3)小组合作交流，整理解题思路。学生可能汇报：2 台 1 小时（公顷）1 台 3 小时（公顷

6、）23=0.4（公顷） 1 台 1 小时0.42=0.20.63=0.222=0.6（公顷） 1 台 1 小时2完成教材第 41 页“练习九”第 7 题。学生独立列式计算，并说一说是怎么取得的结果。教师强调：做东西时，只能舍去小数部分，用“去尾法”。3完成教材第 41 页“练习九”第 8 题。学生先分析题意，然后独立列式计算，集体订正。教师强调：装东西时，即使余下不多，也要多算一个，用“进一法”。4完成教材第 41 页“练习九”第 9 题。引导读题，并让学生分析题意，说一说如何解答，再列式计算。思路：要算能买几支同样的笔，先算出买完相册后还剩多少钱，再用这些钱除以笔的单价。四、课堂小结师：这节

7、课你学会了什么知识？引导总结：在现实生活当中，有时需要使用“去尾法”和“进一法”来求商的近似值才合理。因此，在取近似值时需根据实际情况来解决问题。作业：教材第 40 页练习九第 2、5 题。板书设计：解决问题进一法根据实际情况去尾法教学反思： 用小数除法解决问题一教学反思解决问题一这一节安排了有特殊数量关系的连除问题和根据实际情况用“进一法”和“去尾法”取商的近似值的问题，一方面进一步巩固小数除法，另一方面培养学生灵活解决问题的能力。根据学生认知规律心理特点，对于多步解决问题学生在理解上有一定困难，教学中我很重视。这道题的重点集中在解题方法的探讨上，教学时，我加强数量关系的分析，引导学生用量的关系来描述解题思路。同时，在教学例题时，采取半扶半