人教版数学五年级上册第七单元植树问题：两端都栽教学设计及反思

1、 人教版数学五年级上册第七单元植树问题：两端都栽教学设计及反思一、教学目标：1、知识与技能目标：通过动手实践，合作探究，让学生在做数学的过程中经历由现实问题到数学建模，理解并掌握植树棵数与间隔数之间的关系。2、过程与方法目标：通过学生自主实验、探究、交流、发现规律，培养学生动手操作、合作交流的能力，以及针对不同问题的特点灵活解决的能力。3、情感与态度目标：让学生在探索、建模、用模的过程中体验到学习成功的喜悦和认识归纳规律对后续学习的重要性，培养学生探索归纳规律的意识，体会解决植树问题的思想方法。二、教学重点：理解植树问题棵树与间隔数之间的关系。教学难点：会应用植树问题的模型灵活解决一些相关的实

2、际问题。三、教具准备：多媒体课件和未完成的表格。四、教学过程：（一）、提出问题、引发思考、探究规律。1、手引发的思考。师：伸出你的左手，张开手指，用数学的眼光看一看，你发现了什么？师：大家都有一双锐利的数学眼睛，发现手指与间隔之间也有数学。其实在生活中那些司空见惯的现象，只要用心观察、思考也能发现他们的数学奥秘。这节课，我们将深入研究类似手指与间隔这样的数学问题。2、整体感知、确定研究方向。课件出示：在 20 米长的小路一边种树，每隔 5 米种一棵。可能有几种情况？展示学生的猜想：（两端都种，共 4 棵）（只种一端，3 棵）（两端不种，只 2 棵）理解:“间隔”、“间隔数”、“棵数”。（二）、

3、小组合作，探究规律1、提出问题。课件：在全长 1000 米的孟州市大定路的一边植树，每隔 10 米栽一棵树（两端都栽），一共需要多少棵树苗？ 学生的猜测可能有不同的结果：1000；1001；1002）2、自主探究。棵数和间隔数到底之间有什么关系呢？让学生大胆地猜想，并用图示的方法验证。课件显示：隔 10 米种一棵，再隔 10 米种一棵，一直画到 1000 米！学生会感觉：这样一棵一间隔画下去，方法是可以的，但太麻烦了，又浪费时间。引导学生：要研究棵数和间隔数之间有什么关系，有更简单的方法吗？让学生思考、交流，尝试从简单入手，用“把大数变小数”的方法进行研究，渗透“化繁为简”的数学思想。3、发现

4、规律。学生开始动手画图、填表、比较分析，然后展示他们的研究结果，发现在小数据中两端都种的情况下，都有“棵数比间隔数多 1”的规律。师：“棵数比间隔数多 1”的规律是同学们用较小的数据研究出来的，如果数据增大，这个规律还成立吗？课件动态演示：一个间隔对应一棵，这样一直对应下去，1000 个间隔就有1000 棵，种完了吗？师：如果这条路变得很长很长、无限长，两端都种还有这样的规律吗？让学生从中体会到，不管数字多大，用“一一对应”的方法，最后还要补上一棵才能达到两端都种的结果。这个环节，潜移默化地渗透“极限”的思想。4、总结归纳。归纳“化繁为简”的解题策略。让学生体会到研究问题可以从简单入手，将困难

5、的变为容易的，将复杂的变为简单的，用这样的方法，可以有效的解决问题。把抽象的数学化归思想渗透在教学中，让学生在“润物细无声”中体验到数学思想方法的价值，提高思维的素质。5、总结规律。师：你们能用一个式子把规律表示出来吗？【板书】间隔数+1=棵数棵数1=间隔数6、联系生活在我们生活中存在着很多类似植树问题的现象，你发现了吗？ 让学生通过举例，体会到植树问题在生活中的广泛应用。同时让学生清楚地认识到路灯排列、排队等生活现象都与“植树问题”有着相同的数学结构，也给这种数学思想以充分的建模。（三）、点击生活（求间隔数）判断：元宵节，中华大街一侧从头到尾一共挂了 200 个大红灯笼，如果在每两个灯笼间挂

6、一个中国结，需要 201 个中国结（）（求间隔长）公共汽车行驶路线全长 9 千米，从起点站到终点站共有 10 个站，相邻两站的距离约是多少千米？（求棵数）老师登古塔，每层有 11 个台阶，从一层开始一共走了 55 个台阶，龙老师到了第几层？（求全长）塔楼上敲钟，从第一敲开始，每隔4 秒敲一次，到第 5 敲时，一共间隔了几秒钟？（四）、总结收获反思本节课的内容主要是渗透有关植树问题的一些思想方法，通过现实生活中一些常见的实际问题，让学生从中发现一些规律，抽取出其中的数学模型，然后再用发现的规律来解决生活中的一些简单实际问题。解决植树问题的思想方法是实际生活中应用比较广泛的数学思想方法。植树问题通

7、常是指沿着一定的路线植树，这条路线的总长度被树平均分成若干段（间隔），由于路线的不同、植树要求的不同，路线被分成的段数（间隔数）和植树的棵数之间的关系就不同。在现实生活中类似的问题还有很多，比如公路两旁安装路灯、花坛摆花、站队中的方针，等等，它们中都隐藏着总数和间隔数之间的关系问题，通常把这类问题统称为植树问题。利用例 1 题目，渗透研究植树问题的思想方法：复杂问题简单问题发现规律解决问题。让学生经历探索复杂问题的过程，经历猜想、实验、推理等数学探索的过程，掌握研究问题的思想方法，渗透“化繁为简”的数学思想方法，尝试从数学的角度运用所学的知识和方法寻找解决问题的策略。教学中启发学生利用在 10 米、15 米、20 米的小路一