建筑系馆设计调研报告

1、建筑系馆设计调研报告建筑学系教学楼的室外空间设计原则(1) 以人为本的原则 建筑环境仅仅就是提供一个舞台、一个背景 ,学 生、师生才就是真正的演员与主人。这就是校园环境设计的基点。学 生在广场或廊下 ,或坐,或立,或沉思 ,或争论 ,充分显示了校园空间的生 机与活力。校园教学楼室外环境的舒适美观与整体的与谐气氛有利于 激发学生的活力、想像力与灵感有利于教育人、净化人、塑造人的育 人功能的发挥。“寓教于境 ,寄情于景”充分发挥建筑在学生成才过程 中的非语言教化作用。 建筑系教学楼室外空间环境应体现 “以人为本” 的原则 ,强调学生在场所中的体验 ,强调学生在空间环境中的活动 ,强 调场所的物理特

2、征、 人的活动以及含义的三位一体的整体性。 场所或 景观不就是让人参观的 ,而就是供人使用、让人成为其中的一部分 ,所 以应特别注意环境规划尺度的宜人性 ,多层次性 ,增加环境空间的安全 感、领域感、归属感、舒适感与人情化。(2) 隐语作用的原则 建筑学就是一门充满创造力的学科。教育的目 标应就是激发学生的创造力与学习的热情与主动性。 在教学过程中着 重强调学习的自主性与广泛的交流。 倡导培养学生提出问题解决问题 的能力。这种能力的培养仅靠有限的课堂上的学习就是远远不够的 , 室外空间应体现具有“第二课堂”的意义 ,并为师生提供休憩、学习、 思考、交流与互动的空间。因此对室内外空间进行合理设计

3、,从而有效的引导学生的行为以达到隐性课堂的作用成为教学楼 室内外空间 环境的设计重点(3) 整合性的原则 在对教学楼进行规划设计时 ,应使建筑空间与周边 环境构思统一进行 ,使环境各元素与建筑之间配合默契 ,相得益彰。作 为校园建筑都应关注整体校园环境的协调 ,力求尊重校园的整合性 ,将 自身作为校园的一个元素与谐地融入到校园中,却又不失个性的塑造。整合性就是个动态的概念 ,应考虑人在行进过程中功能层面的需 求与变化 ,连续性视觉意象的层次、 节奏与变化。(4) 生态化的原则 对生态的追求与对功能与形式的追求同等重要 ,有 时甚至超越后两者 ,良好的自然生态对于营造一个可居、可憩、可读、 可思

4、的景色优美、空气清新的书香环境 ,其重要意义自不待言 ,而且美 好的自然生态给人的记忆印象之深有时超过了建筑个体。 注重原有自 然生态环境的保护与利用 ,倡导能源与物质的循环利用 ,发挥校园可持 续发展的示范作用。外部空间的概念外部空间理论就是日本建筑师芦原义信建筑理论观中最富独创性 的 ,就是她在融汇了当今世界的空间理论的基础上 ,结合自己的创作实 践,得出的空间论 ,同时也就是方法论。日本建筑师芦原义信曾这样解 释其涵义“建筑外部空间就是从在自然当中限定自然开始的,它就是一种从自然当中限定的空间 ,与无限伸展的自然就是不同的” 。建筑外 部空间与建筑实体的依存关系从建筑产生开始便存在。自古

5、以来 ,建 筑外部空间就与实体相互作用着 ,形式上犹如砂型与铸件 ,互为镶嵌内 容上更象兄弟 ,互相支持 ,这正就是建筑环境本质的体现。教学楼的外部空间必然就是针对教学建筑而言的 ,外部空间与建筑物 本身密切相关 ,就是“由人创造的有目的的外部环境 ,就是比自然更有 意义的空间”。教学楼建筑外部空间的设计上 ,常常有目的创造了许多 功能意图明确的空间 ,真正的教学楼建筑外部空间本身并不就是目标 而就是由于使用而形成的一种工具 ,应具有优秀的空间内在质量与丰 富的尺度 ,并特别宜于户外活动。外部空间的设计要素现在的教学楼建筑无论就是在新建的大学校园内,还就是老校园内建设 ,也无论就是新建、扩建还

6、就是改建 ,它们都处于特定的环境中 面临着自身的定位与塑造新环境空间的双重任务。 教学楼外部空间设 计,实际上就就是运用建筑形体及其她环境景观构成要素,如地形地貌、山水植被、光色等等 ,进行空间组合 ,使在体量、尺度、造型形式 乃至质地肌理等方面大小高卑、远近离合、主从虚实、阴阳动静等变 化 ,都能适合人的生理与心理要求 ,在感受效果上 ,特别就是视觉感受 效果上 ,引起审美愉悦 ,并臻于艺术上的完美。归纳起来其任务就就是 处理好教学建筑与建筑基地上的其她建筑、场地、道路、绿化、环境 小品之间的关系 ,进一步与更大范围的周围环境相协调。 案例分析 :郑州大学建筑系馆河南地处中原 ,历史悠久 ,

7、文化积累深厚 ,近年来城市建设发展迅 速,为建筑学院人才的选拔提供了更好的环境与条件。郑州大学位于 郑州市高新技术开发区 ,就是一所学科门类齐全的综合性大学 ,建筑系 馆位于理科园之中 ,建筑造型符合整个理科园的建筑风格。1 、院图书资料室建筑学院图书资料室位于院楼一层，建筑面积321 m2，分为图书阅 览室、期刊阅览室与档案室三部分。拥有建筑类及相关类别的中文图 书7100余册，外文图书2868册;藏有建筑类及相关专业中文过刊 2148 册（含合订本），外文过刊3132册。图书资料室订阅的中文期刊 81种, 外文（包括英、日、德、法等语种）专业期刊20种。并备有齐全的建 筑法规文件与其她相关

8、资料。院图书资料室全部开架，全天对师生开放，图书利用率高。档案室藏有专业幻灯片41475张、照片与教学录像带、光盘300余册（盘）以及相关教学文件与五年的学生作业。2、教室情况建筑学院教学楼与教学行政管理楼位于郑大新校区工科园，建筑面积1、2万平方米，教学楼配置专用的绘图教 室、实验室、多媒体教室、学术报告厅等 ，还设有学生交流空间、学 生作业作品展示室、评图室，设施齐备，充分满足教学、科研与人才培 养的需求。建筑主入口空间意境的营造建筑系楼由于其特殊的功能要求，建筑本身往往具有教化的功能。 其主入口空间意境的营造，应在注重整体校园人文环境塑造的同时，创 造出开放的、亲切宜人的环境氛围，并努力

9、构建出具有一定稳性作用 的多样的交流空间。对教学楼建筑入口的处理可以用植物的构建、 台 阶的起伏。栏杆的分割等等方法加以对空间的限定与组织，丰富空间层次,增强空间变化，形成轻巧的室外空间品质，使建筑入口空间生动 活泼。建筑的出入口部分，既就是室内空间的过渡空 间区域，也就是室内空间的继续与延伸，它既有 功能上的要求，也有艺术处理上的要求。此外, 门厅出入口部分还需有较好的天然采光与一 定的照明措施，以满足要求。例如郑州大学新区建筑学院 主入口设计。两边的四个大柱子 与黄色的框架，起到主入口导向 的作用，柱子上的字体也就是其 更加丰富。主体建筑不规则曲向 的雨棚不仅使主入口凸显出来 ,更使建筑系

10、馆恢弘大气显现出来。 广州大学建筑学院入口的设计原则运用许多建筑外部构建 ,如室外构 建的穿插 ,楼梯 ,连廊等等 ,这些建筑外部构建都配合主题教学楼精心 设计 ,并用形成具有观赏性与趣味性的景观设计 ,使其达到美的创造意 境,并体现校园外部环境设计的整体性原则。 建筑的功能关系与空间组合1、平面空间 : 公共建筑空间的使用性质与组成虽然繁多 ,但概括起来 ,可以划分为主 要使用部分 ,次要使用部分与交通联系部分。右图为深圳大学建筑系 馆平面图 ,由图分析可知主要使用空间为教室 ,设计室,展览评图室 ,图 书资料室,模型制作室 ,教研室等主要使用部分。次要使用空间为门卫 室,卫生间等辅助使用空

11、间。交通空间为门厅中的大跨度的楼梯及作 为疏散用的建筑两端的双跑楼梯。空间的使用部分与辅助部分之间 ; 主要使用部分与次要使用部分之间 ;辅助部分与辅助部分之间 ;楼上与 楼下;室内与室外之间，都离不开交通联系部分。更确切地说，一栋建 筑就是否合用 ,除需要充分考虑使用空恰当的布置之外 ,还应考虑使用 空间与交通空间之间的配置关系就是否适当 ,交通联系就是否方便 等。交通联系空间的形式、大小与部位 ,主要取决于功能关系与建筑 空间处理的需要而定。 深圳大学建筑系馆教室使用的建筑空间与学生 主要使用的教室之间就是作为两个不同的分区存在的,使用空间互不干扰,且都有各自的疏散楼梯 ,在交通流线上没有

12、交叉。垂直交通与水 平交通流线的设置都考虑了使用空间的分配与布置。2、庭院空间：庭院就是由建筑与建筑或建筑与其她界面 维与而成的，就是建筑景观相互融合的空 间。庭院空间就是 建筑景观在功能上的融合场所，同 时也就是师生宁 静的学习交流场 所。庭院内部的景 观讲究“因地制宜”，选择自然式布局绿化， 或通过人为环境布置些雕塑、休闲设施等环 境小品营造庭院宁静轻松的氛围。如深圳大学建筑系馆形体凹处恰好形成了一个天井式的庭院空间，此庭院的设置就是由建筑自然维与而成的空间形式 而且提升了建筑室内使用空间的自然 米光。3、中庭空间：，不仅满足了人们休闲的作用中庭与庭院的功能有相似之处，但也有 不同之分。中

13、庭空间的设置不仅活跃了 建筑室内空间提高了建筑的采光，也就 是建筑垂直交通与交流的一部分。郑大 新区的建筑系馆，六层通高的中庭再加 上楼顶的透明的屋顶材料 ,使刚进入系馆的我们感到似有灯光从上面 照射下来。中庭的设置不仅提高了教室的采光度 ,也增了学生的交流 空间 ,学生不仅可以同层的同学交流 ,还可以通过中庭与楼上楼下的同 学交流 ,同时也就是老师与学生走廊上放松心情的空间。4、评图空间 : 评图空间的空间特征及其设置方式 评图空间往往作为系楼的教学空间的重要之重 ,在形态上除考虑悬挂 图纸与摆放模型 ,还兼有作品展示的功能。评图空间普遍具有较为开 敞、通透的空间特征 ,目的就是鼓励交流与观

14、摩。如郑州大学建筑系 馆,建筑一层人口大厅处主要的大空间用来摆放学生的图纸与模型,二层空间则就是建设了一面面的墙体来张贴学生作业,可供学生去自主交流与学习。但就是作为一个对学生来说很重要的学习空间,郑大新区的建筑系馆评图空间的设计不就是让人感觉很舒服,一层二层过于低矮的建筑高度 ,就是整个空间感觉很压抑 ,光线不足 ,虽然中庭的设 置提高了采光量 ,但就是仍旧不能满足观瞧图纸时的光线亮度及人们 感觉的舒适度。四、 有机的整体 系馆建筑的造型风格在这里就是相对无关的问题 ,又如教学建筑的交 流空间要求、艺术氛围的营造等 ,各种评价尺度都保持对系馆建筑的 约束力。建筑系馆正如建筑师的私宅 ,外部形

15、象经常就是单纯而朴实 的,精彩的匠心独运于内部空间。在基本建造逻辑的前提下 ,用建筑系馆本身的物质实体与空间潜力去创造可以被发现与体验的实物教具 ,而不就是简单地通过装饰的手段 来实现教具展示 ;也不就是如展览会一样展现各种建筑的基本元素或 构件的模型 ,而就是形成一个完整的、有机的、最终的设计产品。 建筑系馆空间本身应具有丰富的空间形态 ,作为一个建筑教育的场所 其空间内容与组织应同时具备感知与认知这一教育学行为的特殊角 色 ,即建筑系馆内的空间形态与空间序列的实例 ,作为现实的刺激物经 由学生直接地亲历感受 ,可以便利地、经常性地获得建筑空间的经验。 建筑系馆作为教具的意义之一就是提供典型的、 足尺的、可亲历的空 间实例。为学生在日常生活与专业学习中提供体验与理解各种空间的 场所。如直墙、斜墙与“非线性”造型的对比、不同高宽纵尺度与比 例的空间造型、各种“行为的流线”与“空间的流动”的展示,各种宽度的走廊空间 ,环境空间与建筑空间的关系 ,空间尺度的情感因素 等。 更复杂的细部要素还可以包括诸如室内外光影、窗洞形