第一课堂与第二课堂协同育人模式探讨

1、第一课堂与第二课堂协同育人模式探讨 摘 要 人才培养是大学的根本任务。第一课堂与第二 课堂共同构成高校的育人体系。中山大学海洋科学学院从协 同教学、协同学习、协同管理三个方面，探讨建立第一课堂 与第二课堂协同育人机制，促进第一课堂与第二课堂的融合 发展，形成全员化、多元化、立体化的育人模式，提高人才 培养质量。 关键词 第一课堂 第二课堂 协同育人 人才培养是大学的根本任务，大学里的所有工作都是围 绕人才培养这个根本目标来展开的。第一课堂与第二课堂是 推进大学人才培养最重要的两个途径。随着素质教育理念深 入人心，第一课堂表现出强劲的开放性和融合性的势头，客 观上需要与第二课堂实现有效对接和双向

2、互动；第二课堂所 塑造的宽松、协作、个性化的氛围是非业务素质形成和发展 的重要环境，具有第一课堂不可替代的作用。本文以中山大 学海洋科学学院为例，探讨建立第一课堂与第二课堂协同育 人机制， 促进第一课堂与第二课堂的融合发展， 形成全员化、 多元化、立体化的育人模式，培养德才兼备、富有领袖气质 和家国情怀的海洋卓越人才。 1 第一课堂与第二课堂协同育人的必要性 1.1 跨校区组建学院 多校区办学实现了学校规模的扩大，也为学科交叉发展、 优势互补提供了必要条件。中山大学整合校内外相关力量， 于 2008 年在跨校区的条件下组建成立海洋学院， 2016 年更 名为海洋科学学院。由于位于珠海校区的海洋

3、大楼仍未启用， 受办学条件所限，学院目前本科生一、二、三年?在珠海校 区完成学习，四年级学生大部分从珠海校区迁至广州校区， 研究生培养则主要在广州校区完成。多校区办学给学院人才 培养带来了一定的难度：学生年级分布脱节，缺乏交流；师 生分住不同校区， 缺乏指导； 教育教学资源分散， 难以整合。 1.2 理论教学与实验实践教学体系构建 海洋科学是一门以实验和实践为主的自然科学，实验贯 穿于整个海洋科学研究过程中。当前海洋科学更加强调整体 观、系统观点研究思路，从单一学科向多学科交叉融合的趋 势发展十分明显。基于此认识，学院积极构建理论教学与实 验实践教学相结合、能力培养与素质培养相结合、校内实验

4、教学与校外实践教学相结合的体系，以期实现对理论传授、 能力培养和素质养成的协调发展。以实验实践作为载体，整 体推进第一课堂与第二课堂协同育人，能形成系统内驱力， 强化两者的协同性，以期达到知行合一、学以致用的培养目 的。 1.3 专业特点和人才培养 针对海洋科学属于交叉应用学科的特点，本着“博学专 长”理念，学院系统制定了本科教学培养方案：一年级按大 类培养，学生在接受数学、物理、化学、生物学、地质学等 相关学科教育的基础上，掌握海洋科学核心知识，培养宽广 的知识面； 二年级开始， 按海洋生物、 海洋地质、 物理海洋、 海洋化学“四选一”分流，进行专业知识培养，注重创新科 研能力训练；三年级开

5、始，面向学术前沿、行业应用等不同 需求，设置个性化、高品质的选修模块，注重实践动手能力 培养；四年级开始，进入各科研团队，参照研究生模式培养 本科生，完成论文答辩，实现共性教育与个性教育相结合。 因此，第一课堂与第二课堂的充分对接、相互补充和互动交 流尤为重要。 2 第一课堂与第二课堂协同育人的探索实践 第一课堂是人才培养的主阵地、主渠道，对此，学院有 着清晰的认识。在“德才兼备、领袖气质、家国情怀”目标 引领下，针对交叉应用学科的特点，结合多校区办学实际， 学院始终坚持和强化第一课堂的基础和中心地位，积极探讨 如何通过协同教学、协同学习、协同管理等策略，深入推进 第一课堂与第二课堂融合发展、

6、协同育人。 2.1 协同教学 基于学校教育与家庭教育、社会教育相互脱节等现实情 况，学院通过组织新生家长会等途径，努力促进家长育人理 念的优化，形成“学院 - 家庭”之间良好的互动，强调学院和 家庭的“一致行动”和“志同道合” ，打造促进学生全面发 展的育人共同体。积极利用新媒体资讯平台，借助朋友圈功 能，打造微信公众号“中山大学海洋科学” ，及时发布海洋 相关资讯和学院信息， 反映师生精神面貌， 畅通“学院 -家庭” 之间沟通和交流的渠道，培养学生对学校的归属感、对学院 的自豪感和对学科的认同感。目前“中山大学海洋科学”微 信公众号月均阅读量近 2 万，在中山大学近百个院系微信公 众号中稳居

7、前五。依托南海资源开发与保护 2011 协同创新 中心，搭建大学教师和社会各界贤达之士的立交通道，注重 在课程中穿插野外实习教学，开设认识实习、专业实习、综 合实习、综合实验与实践等课程，并在“综合实验与实践” 中开展毕业实习实践，构建“学院一社会”协同平台，以此 推动学校教育、家庭教育、社会教育三者相互协调，形成合 力。 基于第一课堂与第二课堂相互脱节现象，以及跨校区的 现实情况，学院实施双班主任制度，为大一学生各班级同时 配备专业班主任（由专业教师担任）和副班主任（由行政教 辅人员担任），每学期开展34次班级活动；实施师生午餐 会制，面向大一和大二学生，每 23周举行1次，每次安 排 2

8、3 位教师以及 6 8 名学生参加；实施本科生导师制， 每位导师指导 2 3 名学生，从大三第二学期开始，四年级 直接进入各自导师的科研团队，在各自导师的指导下完成毕 业论文。建立专业教师、行政教辅人员、思想政治教育工作 者之间的互动互补关系，在培养熏陶学生科研意识、创新精 神和严谨治学态度的同时，让导师和辅导员共同关注学生心 理、思想、学业、升学和就业，实现思想教育与专业教育相 结合。 2.2 协同学习 实施大学生科研训练计划，推动协同学习。学院安排专 门实验教辅人员担任学院团委副书记，负责动员、引导、组 织、策划、指导、保障低年级本科生参与课外科研创新训练， 通过组织低年级本科生到科研团队

9、实验室观摩交流，举办海 洋大讲堂系列讲座，组建学生科研兴趣小组，组织实施各类 学生科研项目等方式，开展以学术和专业为主要内容的第二 课堂活动，推动教师与学生互动、学生与学生互动，形成协 同学习模式。学习者以小组形式参与、为达到共同的科研创 新目标而合作，以此提高学生成就动机，养成团队精神，强 化合作意识，并促进整体和个性的协同发展。 实施 团藻促学计划，推动协同学习。针对某一门具体课程，学院 根据?师推荐和学生自荐，从学习成绩优异、学有余力的博 士生助教、研究生或高年级本科生中，择优选拔出一批学生 担任学习小组组长，负责与低年级学习困难的本科生结对组 成学习小组，利用线上或线下方式解疑答惑。团

10、藻促学计划 坚持因材施教、 因人而异， 既有线下大众化的 “团藻大课堂” 也有线上个性化的 “团藻小微课” ；课程类型也分为一对多、 一对一和多对一的方式，即对需要提高成绩的普通学生采用 一位组长对多位组长的上课方式，对学习困难的学生采用一 位组长对一位组员的方式，对基础薄弱、学习暂时有困难的 学生采用多位组长对一位组员的方式。团藻促学计划通过朋 辈互助的方式，开展以辅导课程学习为主的教育活动，推动 学生在年级间和年级内的交流互动，形成协同学习模式，营 造了浓厚学习氛围，充分发挥第二课堂协同育人的作用。 2.3 协同管理 通过目标化， 提高管理的有效性。 为了避免 “活动陷阱” ( activ

11、ity trap )，提高效率，学院将“目标管理”引入育人领 域，确定一系列明确的、 可衡量的、 可实现的具体工作目标， 并明确设定实现目标的时间限制，以此构建一套科学合理的 育人目标体系： 在严格考试考核要求的前提下， 大一、大二、 大三学生考试不及格率 5%以下，大二、大三学生参与课外 科研训练 80%以上，大四学生 100%进入教授科研实验并完 成毕业论文，升学和留学比例 65%以上，最终就业率 97%以 上(含升学和留学) ，体测达标率达 98%以上，学生因学业 因素非正常身亡事件零发生；通过大学生科研训练、野外实 习实践、精品学生活动等途径，让优秀的学生更加优秀。学 院每年分别发布

12、2 次本科生学业情况分析报告、科研训练分 析报告和就业质量报告，确保育人工作能紧紧抓住“关键少 数”，达到“时间聚焦” ，以此培养德才兼备、富有领袖气质 和家国情怀的海洋卓越人才。 通过制度化，形成协同管理模式。学院通过建立健全各 种制度，研究制定了本科生综合测评、本科生推免、奖学金 评选、职员工作规范等的实施细则， 明确本科生事务委员会、 本科生科研训练计划、党员发展等工作指南，并强化对规章 制度的学习，让规章制度深入人心，形成学院主导、制度保 障、协同管理的育人格局。 学院通过本科生事务委员会听课、 师德考核小组听课、院领导听课与巡考、学生评教等途径， 构建课程质量反馈控制体系，面向一、二

13、、三年级所有专业 课程全覆盖，实现对第一课堂完美教学质量的不断追求；通 过举办海洋科技文化节、 “海精灵”学生志愿者协会、 “两岸 四地”海洋夏令营、海？阳体育计划等方式，培育并支持学 生组织开展与第一课堂紧密相关的多元化、精品化、品牌化 的第二课堂活动，激发学生的学习潜力和兴趣，有效实现第 一课堂与第二课堂相互促进；通过师生午餐会、班级活动、 海洋大讲堂等制度，进一步畅通师生交流渠道，形成良好互 动机制，使协同育人效益最大化的。 3 第一课堂与第二课堂协同育人的成效分析 3.1 通过第二课堂提升学生综合素质 据不完全统计，以本科生为主要作者在国内外学术期刊 上发表论文 30 余篇，在全国大学

14、生海洋知识竞赛等省部级 竞赛中获得奖励 10 余人次。每年举办 1 次全国性海洋知识 竞赛，以赛促学，促进学生涉猎广泛的专业知识，被评为中 山大学第三批“顶尖课外学术竞赛项目” ；每年举办 1 次为 期半个月的海洋科技文化节，文理交融，寓教于研、寓教于 乐，被认定为中山大学第四批“实践育人精品项目” ；“海精 灵协会”被列为中山大学示范性院系学生学术社团， 践行“进 社区、进小学、进医院”理念，培养社会责任意识；“海 ?阳 体育计划”让学生自觉主动养成体育运动的习惯，有助于培 养学生勇敢顽强的性格、超越自我的品质以及团队协作精神， 是学生实现全面发展不可或缺的重要部分，其中学院男子排 球队在

15、2013 年夺得全校冠军， 女队在 2015 年夺得全校冠军， 实现竞技水平与团队精神的完美结合； “团藻促学计划”让 施教者发挥榜样力量、锻炼表达能力、涵养领袖气质，让受 教者提升学习能力、减轻学业压力、舒缓心理压力，为学院 整体营造了浓厚的学习氛围。这些精品化、品牌化的活动不 仅促进学生开阔视野，培养熏陶社会责任意识，还给学生带 来强烈的荣誉感和自豪感， 磨练学生的团队精神、 沟通技巧、 管理能力、领导素质。 3.2 学生主动获取知识及动手操作的能力强，毕业生深 受用人单位欢迎 截至 2016 年 7 月（春季学期结束） ，在校本科生中，大 二（ 2014 级）参与课外科研训练学生 66

16、人，占年级总人数 （68 人）的比例为 97%；大三（ 2013 级）参与学生 66 人， 占年级总人数 （76 人）的比例为 87%。学生反映在 “开放式、 研究性”实验中学到的科研思维不仅对课程很有启迪作用， 而且在后续自己的工作中也让他们受益匪浅。其中突出代表 是 2009 级学生郑伟涛（现强生公司任职） ，在校期间领队参 加国际大学生企业家联盟创新公益世界赛，夺得世界八强佳 绩。学生主动获取知识及动手操作的能力增强，毕业后深受 用人单位欢迎， 2012 届（首届）、2013 届、 2014 届和 2015 届本科毕业生就业率分别为95.45%、98.75%、98.73%、97.18%； 深造率逐年提升，分别为37.88%、47.5%、 44.3%、59.15%。 其中突出代表是 2013 届毕业生万蕊雪（清华大学在读研究 生）,以第一作者（共同） 2015年以来已在Science发表 5 篇研究论文，通讯作者为施一公教授； 2015 届本科毕业生 刘耀，任职于外交部地区业务司； 2016 届本科毕业生张宁远， 前往美国斯坦福大学环境工程专业深造。 *通讯作者：陈省平 参考文献 1 汪帼英，李颖，黄龙舟，陈省平 .跨校区条件下交叉 学科院系的组建与发展J科教导刊，2016.1: