论杜威的活动课程

1、论杜威的活动课程 出处：网络 作者：唐菲 杜威是二十世纪著名的教育家，他依据自己的独特的哲学观、心理学观和社会观，建立了独特 的教育理论体系， 形成了颇有特色的课程观， 尤其是他的 “活动课程 ”的提出， 对二十世纪的课程 理论和课程实践产生了深远的影响。 对于杜威的基本理论结构、内容，我们都耳熟能详了，虽然由于时代和指导思想的局限性， 杜威的活动课程观不可避免的有其内在的缺陷和不足， 但其中的合理内核， 对今天的活动课程的 设计和开展有着巨大的借鉴作用，这也正是本文所要阐明的。 一、重视学生的兴趣与需要 杜威认为在教育中有机体的机能或行动是儿童的兴趣或冲动， 兴趣是任何有目的经验中各种 事物

2、的动力。兴趣来源于儿童的本能和经验。儿童有四种本能: 社交的本能、制造的本能、艺术 的本能和探索的本能。 这四种本能所产生四种相应的兴趣， 即语言与社交的兴趣、 艺术表现的兴 趣、探索的兴趣。他认为这四方面的兴趣是天赋的资源、 未经开采的资本，儿童生动活泼的生长 就是不断地实践这四种兴趣。 教育的过程也就是一个能够使儿童的兴趣或冲动得到连续不断地释 放、协调的过程， 也是不断实践这四种兴趣的过程。 杜威把儿童的本能作为他们获得经验的基础， 为此， 教育必须从儿童的兴趣或冲动出发， 通过某种组织得当的课程， 使儿童的经验得到不断改 造。 杜威十分重视兴趣在活动中的意义。 他指出如果儿童的活动没有

3、情感和欲望， 如果活动没有 为他提供发挥潜力的余地，他自己就不会感觉到有什么意义，并且对活动产生反感。 因此， 要使 活动具有真正的教育价值， 教师设计活动必须从儿童的兴趣出发， 如果在外部压力或强制的情况 下进行活动，这种活动并不带有任何意义，也就违背了活动课程的本质。 对今天的活动课程的开设来说，我们可以得到如下的启示： （ 1 ）活动课程的设置必须为学生创设丰富的问题情景，而这些情景能激发学生的兴趣，让 兴趣去引导学生发现问题，要促进学生的求知欲。 2）活动课程的设计要将学生的需要列为一项重要的依据，活动课程的组织也要侧重于符 合学生的心理序列。 这就要求教师能考察学生的不同发展阶段的身

4、心发展的特征， 心理发展水平， 根据这些内容科学的设计活动课的内容。 二、坚持探究性的活动课程形式 杜威提出活动应该唤起儿童的新的好奇心与求知欲，应该把儿童的思想引向一个新的境界， 否则， 无论活动是多么另人惬意， 也是毫无价值的。 他认为有的即时性活动依靠一时的怪想和偶 发事件来发泄过剩的精力，并且这些活动彼此毫不相关。杜威认为这种琐碎活动，除了娱乐外， 不会有很大的效果。 另外按照明确的指示和命令进行的活动， 或复制现成的模型， 不允许有所更 改的活动， 或在活动中选择不准有发生错误机会的材料和工具等。 这些活动不能锻炼学生的判断 力、选择能力、限制儿童的首创精神。 杜威认为应该在活动中设

5、计问题， 让儿童去探究以前从来没有接触到过的问题而使儿童的思 维到达一个新的境界，使儿童在解决了这个问题后，不仅获得了有关该问题的知识、 经验， 而且 还获得了思维的策略。 他研究了人的思维， 并据此提出了思维五步说， 作为活动课程设计和儿童 解决问题的基本步骤。即按照暗示，问题，假设，推理，经验这五步来设计活动课和指导儿童， 只有这样，儿童的探究能力才能获得发展。 对今天的教育来说，首先，活动课的开展的设计要避免沦于形式化，为了 “活动课 ”而活动， 而忽略对儿童思维的引导， 不顾儿童的需要。 仅仅为了应付活动课的开展而设计的活动课程在今 天的教育实践中并不少见， 它的后果也是显而易见的，

6、老师麻木指导对学生提出要求， 学生则提 不起兴趣机械操作。 其次， 要学习教学五步法的思想内核， 合理的设计活动课的开设步骤。 例如， 有的教师据此提出了适应现代教学的五步法：情景，问题，分析与操作，总结。 三、儿童知识和社会相统一的课程观 儿童并不是杜威进行课程设计的唯一出发点和依据，在 1902 年出版的儿童与课程一 书中， 杜威就对教育中儿童与课程对立的两种课程设计观，即“学科中心论 ”和“儿童中心论 ”进行 了批判，揭示了课程设计中儿童与课程的内在统一性以及教材编制中逻辑经验与心理经验的内在 统一性。在杜威看来， “学科中心论 ”注重系统组织的教材，脱离了儿童的生活经验， “儿童中心

7、论”则仅仅停留在儿童的兴趣和能力的自发性方面，排斥了儿童的心智训练。他认为，儿童和课 程是构成一个单一过程的两极， 两者是一个过程的起点和发展的终点目标。 从儿童的现在经验的 发展到被我们称为科学的有组织的真理体系所表征的经验是一个持续改造的过程。 由此可见， 杜 威所研究的是既使课程与儿童充满活力的经验相联系，又和当代科学发展所提供的知识相联系。 虽然在实践中， 杜威的做法偏向于 “儿童中心论 ”，但他所提出的课程设计的出发点是值得我们借 鉴的。 其次，杜威还论述了知识和社会的关系，杜威曾经提出： “一个课程的计划必须能够适应现 在社会生活的需要；选材时必须以改进我们的共同生活为目的，使将来

8、比过去更美好。 ”他认为 学科知识是在社会生活中发展起来的， 社会的进步又依赖于学科知识， 两者相互作用， 相互依存。 正是基于以上的认识， 杜威提出了要立足于儿童、 知识和社会内在统一的基础上来设计课程。 这启示这我们在设计活动课程的时候， 既要注意儿童的兴趣， 特点和发展要求， 又要注意活动课 程的知识性，还要把社会要求结合到活动课程的设计中去。 四、学科课程和活动课程的关系 杜威指出传统的教育只注重学科课程这一单一的分科教学形式， 只能教给儿童机械、 孤立的 死知识，教学内容与社会生活相脱节，忽视儿童的兴趣和需要。因此，他提出了 “主动作业 ”的教 学形式，即后来所说的活动课程。主动作业

9、作为杜威活动课程的基本形式，是与传统的以教材、 教师和课堂中心的学科课程相对形式提出的， 它是依据学生的组织教育内容的一种课程形式， 强 调密切联系社会活动， 使学生获得一定的直接经验， 重视学生的兴趣和需要， 发挥学生学习的主 动性和自主性，反对把教材成人化。它实际上旨在把儿童、 学科知识和社会统一起来。 虽然杜威 在解决这种统一时有偏重儿童的个人活动和经验， 他自己也看到了这一缺憾， 正象他本人所说的， 要解决儿童的直接经验和构成科目的各种形式的教材之间存在的辨证关系很难， 他并没有解决好 这个问题。 但是主动作业的提出是对传统的学科课程的革命，突破了传统的以学科为中心的课程结构， 打破了

10、学科课程在学校课程中的垄断地位，这是值得我们挖掘现实价值的地方。 杜威提出了要改造学科课程，并阐述了三个基本观点： 1 ）学科课程也是学校课程的一种形式 杜威对直接经验和间接经验的关系有较为辨证的理解。杜威对直接经验的重视是众所周知 的，但他同时也提出， 个人直接经验的范围是十分有限的， 个人应该利用别人的经验以弥补自己 直接经验的不足。 （ 2 ）学科课程必须与社会生活发生联系。 在学校的实践中， 往往是以简化的科学知识的形式引导学生入门， 这样做就必然会把一些科 学和有一样的经验隔离开来， 学生虽然学会了一些表示知识的符号， 但并没有掌握它们的真实意 义，最好的教学是让学生牢记知识与生活的

11、联系， 而活动课程是很好的使学生灵活， 扎实的掌握 知识的方式。 （ 3 ）学生年龄不同，活动课程与学科课程各占的比例也不同。 杜威认为，在小学教育中，由于直接经验的背景更加重要，因此，在小学低年级阶段，他强 调学生游戏和工作， 但在高年级， 便逐渐增加学科课程的分量。 从芝加哥实验学校所设计的课程 来看，课程开始是各种形式的主动作业，如纺纱，织布，烹饪，木工等，到了高年级，对自然科 学，数学，文学，历史采用了更系统的作业，成为带有学科性质的 “专门化活动 ”。 杜威提出的有关活动课程和学科课程的关系的观点对今天如何开展活动课程有十分重要的 启示。 首先，两类课程的目标是一致的，都必须致力与提

12、高学生的全面素质。两者并不相互排斥。 只不过学科课程侧重于让学生掌握基本的系统的基础文化知识，而活动课程侧重于通过各类活 动，使理论与实际相结合，提高学生的实际操作能力，培养学生的主动性，创造性，发展学生的 爱好和兴趣特长。 其次， 两类课程在内容上有互补性。 由于学科课程的知识内容是根据各学科知识的逻辑顺序 和学生身心发展的顺序而组织的， 一旦确定， 就具有很强的稳定性， 不宜推陈出新， 吸纳新知识， 这在科技飞速发展、 知识更替频繁的今天， 成为学科课程一个明显的不足之处。 而活动课程则由 于具有很大的灵活性，可以根据需要随时随地纳入一些 “即时信息 ”，促进知识的 “新陈代谢 ”。 再次

13、， 两类课程是不同形式的知识， 具有互补性。 学科课程所传递的主要是人类长期积淀的 经验，由于这种经验主要是一种间接经验， 学生从学科课程中学到的主要是操作技能的基本原理、 操作程序和道德认识、 道德情感， 而对于操作技能的具体实践和道德品质的行为表现的认识则相 对不足。 活动课程的主要目的是让学生获得直接经验及一些即时信息， 侧重于综合性知识、 应用 性知识。 学科课程与活动课程的结合， 正好可以使理论知识与实践知识、 分类知识与综合知识很 好地结合起来。 另外， 我们可以看到两类课程在学习活动方式上也使不同的。 在学科课程中， 学生的学习方 式主要是接受学习 ; 而考察杜威的活动课程和当前我国部分学校的做法，可以看出， “从做中学 ” 才是活动课程应采用的较合适的基本学习方式。 也可以说， 发现学习是活动课程的主要学习方式。 最后，两类课程在教学组织形式上的互补性。学科课程的教学组织形式主要是班级授课制， 教学内容和学习方式具有很大的统一性。 这种方式便于教学管理， 但不利于个别化教学。 相比之 下，活动课程的教学方式灵活多样，可以照顾学生的个别差异。同时，在学科课程中，教师对学 习的目标、内容、途径和方法进行直接控制，学生很少有选择的自由，