学科教学论对我们意味着什么

1、学科教学论对我们意味着什么郑桂华 我原是一位普通的中学语文教师。十多年前，我开始边教书边攻读学科教学论专业的研究生学位，后来还读了博士。对于一个中学教师来说，这似乎不是什么必需品。但回头想想自己的选择，我还是庆幸的成分多一点。读研之路让我更多地接触了教育学、心理学、课程论、教学论等诸多学科知识。在这些知识中，我认为与普通语文教学关系最直接的便是语文学科教学论。它补强了我作为一名语文教师所应该具备的素质，让我能够站在更高的角度来理解语文课程、审视手中的教材、选择恰当的教学方法，无形之中会提高教学效果。在此，我想以语文学科为例，谈谈我对学科教学论价值的理解。学科教学论是什么 教学论是“关于教学即教

2、师行为的理论”，它的核心问题是“怎样教才是有效的”。在教师所具备的知识体系中，学科教学论知识具有很特殊的功能和地位。首先，学科教学论思考的是如何将课标和教材所规定的整体目标转化为每一个教学单元、每一节课甚至每一个活动具体的学习目标。以语文学科为例，人教社2001年版语文教材七年级上册第一单元选了在山的那边、走一步，再走一步、生命生命、紫藤萝瀑布、童趣五篇课文，共同指向一个主题：体味人生，关爱生命。 在这个单元的教学中，以什么样的顺序学习这组课文比较好?通过一篇课文的学习，引导学生侧重于感悟人生的什么内涵?侧重于掌握什么语文知识?这几个问题都需要任课教师根据自身的特长，根据学生的知识现状与认知起

3、点，甚至根据当时的社会环境作出灵活选择。例如，在这个单元中，生命生命一文排在第三篇，其主旨是热爱生命。如果此时恰好遇到诸如“911”，恐怖袭击或“512”特大地震之类的大事件，那么，把课文的顺序调换一下，先学生命、生命一文，让学生充分感受生命的脆弱、体会生命的宝贵，他们对课文就可能容易产生更强烈的共鸣，教育教学效果就可能更好。其次，学科教学论研究的是如何把先进的教学理念转化为可以操作的教学活动流程。比如，现在大家都知道教学应该“基于学生的学习基础”，但是，具体这一节课如何导人、如何让学生阅读材料、如何提问、怎样组织小组活动、如何进行课外拓展，才算是基于学生学习基础的，就都属于学科教学论的思考范

4、围了。第三，学科教学论还要研究教学目标与教学手段、教学评价之间的关系，研究教学环境、教学资源利用与对教学结果的影响等问题。这些问题都是制约教学效果的核心问题。 可以说，学科教学论是连接课程与课堂、教学原则与教学技巧、教师教与学生学的桥梁。学科教学论有什么 学科教学论的关注对象很广泛，从课程标准解读到教学内容的确定，从学生情况分析到教室环境布置，从课堂教学的有效性，到课外拓展活动的合理性，凡是对教学效果有重要影响的，都可以作为学科教学论的研究内容。 关于课程标准：主要了解课标对这门学科的定位，课标所强调的价值取向，课标与教材的关系； 关于学习目标：主要了解知识分类的一般概念，了解学习目标的意义，

5、通过分析课程标准把握一门学科的目标体系；为一个学习单元的学习目标进行定位，并设计合理的教学目标并加以清晰的描述； 关于教材的知识：知道教材的功能，熟悉本学科教材的结构，每一部分的教学价值，掌握处理教材的常用策略； 关于教学设计：包括熟悉教学设计的流程，知道常用的教学模式和教学设计的一般原则、教学设计与教学生成的关系； 关于学习活动：包括不同的教学活动和学习方法的特性和价值，能根据教学目标设计有效的学习活动； 关于认知规律：包括不同的学习阶段有不同的认知特点，关注学生的最近发展区，关注学生不同的学习起点、学生的个性及思维方式差异； 关于课堂教学艺术：包括沟通与对话理论、把握课堂教学节奏、课堂评价

6、的运用、课堂管理以及其他教学技巧； 还有教学媒介的特点与应用价值，教学评价手段与应用价值，新的教育资源观及在教学中的应用价值等。 上面列出的内容，都有不少文章或书籍专门论及，感兴趣的教师不妨有选择地作些了解，并尝试着运用到平时的教学中。如何提高学科教学论水平 作为一线教师，如何有效地提高自己的学科教学论的水平呢?我认为，首先，要端正态度。具体说来，就是要确立两个观念。第一个需要确立的观念就是， “学科教学论不是无用的知识”。前面曾经论述过，对一个教师来说，了解一些学科教学论知识，其实是很有用的。往大处说，它可以使你站在一个更高的视角来审视自己的日常工作。知道了所以然，许多问题往往就豁然开朗了。

7、往小处说，学科教学论是前人总结的经验，这些经验既有理论、观念层面的，也有操作层面的，许多说法可以直接拿来，为我所用。 第二个需要确立的观念就是， “学科教学论不是全新的难以掌握的知识体系”。现代学科教学论尤其是西方的一些理论书籍，难免有某种程度的学院派味道，感觉不是很好懂。其实，学科教学论是从大量教学实践中总结出来的，与我们的实践很接近，有很多说法，我们平时都在这样做，有些书上只不过给它换了一个名称罢了。如果我们把自己的教学经验放到理论当中去，理论就变得容易理解了。比如“学情分析”理论，就是中国传统的“因材施教”；“关注学生的最近发展区”与通常说的“跳一跳，摘果子”有相通之处。以前，我们之所以

8、认为学习教学法用处不大，除了任课教师本身的问题之外，可能就是因为没有上课经验，当理论不能内化为自己的知识时，效果自然就不佳了。 从上面的分析中，我们可以推导出一条切实可行的提高教师学科教学论水平的途径。首先就是基于自己的教学实践，专注于一点，慢慢积累，循序渐进。如有的教师对学生特别有研究，那么不妨从学情分析人手，逐渐把自己的经验上升为自觉的行动；有的教师比较擅长课堂教学，那么不妨从课堂设计、教学技巧研究人手，借鉴教学论的有关知识，慢慢完善自己。这样，从一个小的角度人手，先尝到甜头，取得突破，再逐步扩大视野，最终改善自己的教学。 第二，阅读几本书，了解一些学科教学论的常识。各科通用的，有钟启泉的学科教学论基础，皮连生主编的学与教的一l,n学，盛群力、马兰主译的现代教学原理、策略与设计，施良方、崔允都主编的教学理论：课堂教学的原理、策略与研究，lw安德森学习、教学和评估的分类学等。另外可以再结合自己的专业，选读几本谈教学论的书籍，慢慢提高自己的理论素养。 第三，用中学，学中用。在教学设计