怎样说课-(及说课稿范例)-教师招聘-面试

1、有关说课（及说课稿范例） “说课”是教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学研究、教学交流和 教学探讨的一种新的教学研究形式， 也是集体备课的进一步发展，它有利于提高 教师理论素养和驾驭教材的能力，也有利于提高教师的语言表达能力，因而受到 广大教师的重视，登上了教育研究的大雅之堂。 什么叫说课 首先必须明确什么叫说课，所谓说课，就是教师备课之后讲课之前（或 者在讲课之后）把教材、教法、学法、授课程序等方面的思路、教学设计及其依 据面对面地对同行（同学科教师）或其他听众作全面讲述的一项教研活动。 其次要说好课，就必须写好说课稿。认真拟定说课稿，是说课取得成 功的前提，是教师提高业务素质的有效途径

2、。 怎样写好一篇说课稿呢？ 必须明确说课稿不同于教案，教案只说“怎样教”，而说课稿则重点说 清“为什么要这样教”。 所谓说清“为什么这样教”，就是平常我们所讲的找理论依据。理论依 据从哪里找？一是大纲中指导思想、教学原则、教学要求等，这是指导我们 确定教学目标、重点、难点、教学结构以及教法、学法的理论依据；二是教参 中的编 排说明、具体要求等，这是指导我们把握教材前后联系和确定具体教学 目标、重点、难点的理论依据；三是教育学、心理学中许多教学原则、 原理、要求和方法等，这也可以作为我们确定教法、学法的理论依据；四是根据 教材内容和学生实际，对教材中的知识点进行切合实际的考虑。 写一篇说课稿的步

3、骤 一般应从以下几个方面来阐述： 一、简析教材 教材是进行教学的评判凭据，是学生获取知识的重要来源。教师要吃透 教材、简析教材内容、教学目的、教学重点、难点。 教材内容部分要求说明讲稿内容的科目、册数，所在单元或章节； 教学内容是什么？包含哪些知识点； 本课内容在教材中的地位、作用和前后的联系； 教学大纲对这部分内容的要求是什么； 教学目标的确定，一般从知识目标、智能目标、德育目标几个方面来 确定； 教学的重点、难点和关键的确定，教学重点是教材中起决定作用的内容， 它的确定要遵循大纲、教学内容和教学目的。教学的难点是学生学习时困难所在， 它是依据各学科特点和学生的认识水平而定。 、阐述教法 教

4、师在熟悉教材的前提下，怎样运用教材，引导学生搞 好学习，这是教法问题。教学得法往往是事半功倍。在撰写说课稿时应简要 地说明：教法的总体构造及依据；具体采用了哪些教学方法、教学手段及理 由；所用的教具、学具。教学实践证明，一堂课根据教材特点选用几种不同才 教法结合使用，可增强教学效果。 三、指导学法 学法包括“学习方法的选择”、“学习方法的指导”、“良好的学习习 惯的培养”。在拟定时应突出地说明：学法指导的重点及依据；学法指导的 具体安排及实施途径；教给学生哪些学习方法，培养学生的哪些能力，如何激 发学生学习兴趣、调动学生的学习积极性。 四、概说教学程序 这部分内容实际就是课堂教学设计，但要与流

5、水账式的条款罗列区别 开，既要有具体步骤安排，又要把针对性的理论依据阐述融会其中。 拟定时应科学地阐述： 课前预习准备情况； 完整的教学程序（主要是：怎样铺垫、如何导入、新课怎 样进行、练习 设计安排、如何小结、时间如何支配、如何通过多媒体辅助教学加大课 堂的密度、强化认知效果）； 扼要说明作业布置和板书设计； 教学过程中双边活动的组织及调控反馈措施 教学方法、教学技术手段的运用以及学法指导的落实； 如何突出重点、突破难点以及各项教学目的的实现。 在撰写时应重点讲清楚每个环节安排的基本思路及其理论依据，还要做 到前后呼应，使前三个方面内容落实到实处。 五、教学效果分析 对学生参与教学活动的主动

6、性、深广度的估计，学生达成教学目标状况 的估计。 说课活动分课前说课和课后说课两种形式，不论是课前说课还是课后 说课上述内容必须阐述清楚。课前说课还应说疑点，说明在备课中自己拿不准的 疑点，求教于其他教师。课后说课还应包括“学生学得怎样”的教学效果评估。 撰写说课稿不必拘泥于固定、呆板的模式。可以分块写清，按部分阐述；可 以按照整体构思融为一体，综合论述。另外，在语言表述上，既要把问题论述清 楚，又切忌过长，避免陈词滥调，泛泛而谈，力求言简意赅，文词准确，语言针 对性强。要做到这些，并非易事，还需要认真学习，深入研究，多下苦功。 优秀说课稿范例模板 大家好！今天我说课的题目是 ，所选用的教材为

7、浙教版义务教育课 程标准实验教科书。 根据新课标的理念，对于本节课，我将以教什么，怎样教，为什么这样教为 思路，从教材分析，教学目标分析，教学方法分析，教学过程分析四个方面加以 说明。（或加教学评价） 一、 教材分析 1、教材的地位和作用 本节教材是初中数学 年级 重要内容之一。一方面，这是在学习了 深入和拓展； 另一方面，又为学习 第 章第 节的内容，是初中数学的 的基础上，对 的进一步 等知识奠定了基础， 是进一步研究 的工具性内容。鉴于这种认识，我认为，本节课不仅有着广泛的实际应用， 而且起着承前启后的作用。 2、学情分析 从心理特征来说， 初中阶段的学生逻辑思维从经验型逐步向理论型发展

8、， 观 察能力，记忆能力和想象能力也随着迅速发展。但同时，这一阶段的学生好动， 注意力易分散， 哎发表见解， 希望得到老师的表扬， 所以在教学中应抓住这些特 点，一方面运用直观生动的形象， 引发学生的兴趣， 使他们的注意力始终集中在 课堂上；另一方面，要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动 性。 从认知状况来说，学生在此之前已经学习了 ，对 已经有 了初步的认识，这为顺利完成本节课的教学任务打下了基础，但对于 的理解，（由于其抽象程度较高，）学生可能会产生一定的困难，所以教学中应 予以简单明白，深入浅出的分析。 3、教学重难点 根据以上对教材的地位和作用， 以及学情分析，结合新课

9、标对本节课的要求， 我将本节课的重点确定为： 难点确定为： 二、教学目标分析 新课标指出， 教学目标应包括只是与技能目标， 过程与方法目标， 情感与态 度目标这三个方面， 而这三维目标又应是紧密联系的一个右击整体， 学生学会知 识与技能的过程同时成为学会学习， 形成正确价值观的过程， 这告诉我们， 在教 学中应以知识与技能为主线， 渗透情感态度价值观， 并把前面两者充分体现在过 程与方法中。借此，我将三维目标进行整合，确定本节课的教学目标为： 1. （了解、理解、熟记、初步掌握、会运用 对 进行 等）； 2. 通过 的学习，培养学生 观察分析、类比归纳的探究 能力，加 深对 函数与防城、数形结

10、合、从特殊到一般、类比与转化、分类讨论 等数 学思想的认识。 3. 通过主动探究，合作交流，感受探索的乐趣和成功的体验，体会数学的 合理性和严谨性， 使学生养成积极思考， 独立思考的好习惯， 并且同时培养学生 的团队合作精神。 三、教学方法分析 现代教学理论认为， 在教学过程中， 学生是学习的主体， 教师是学习的组织 者、言道者，教学的一切活动都必须以强调学生的主动性、积极性为出发点。根 据这一教学理念， 结合本节课的内容特点和学生的年龄特征， 本节课我采用启发 式、讨论式以及讲练结合的教学方法，以问题的提出、问题的解决为主线，始终 在学生知识的“最近发展区”设置问题，倡导学生主动参与教学实践

11、活动，以独 立思考和相互交流的形式， 在教师的知道下发现、 分析和解决问题， 在引导分析 时，给学生流出足够的思考时间和空间，让学生去联想、探索，从真正意义上完 成对知识的自我建构。 另外，在教学过程中，我采用多媒体辅助教学，以直观呈现教学素材，从而 更好地激发学生的学习兴趣，增大教学容量，提高教学效率。 四、教学过程分析 新课标指出， 数学教学过程是教师引导学生进行学习活动的过程， 是教师和 学生间互动的过程，是师生共同发展的过程。为有序、有效地进行教学，本节课 我主要安排以下教学环节： (1) 复习就知，温故知新 设计意图：建构注意主张教学应从学生已有的知识体系出发， 是 本节课深入研究

12、的认知基础，这样设计有利于引导学生顺利地进入学习 情境。 (2) 创设情境，提出问题 设计意图： 以问题串的形式创设情境， 引起学生的认知冲突， 使学生对旧知 识产生设疑，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望 通过情境创设， 学生已激发了强烈的求知欲望， 产生了强劲的学习动力， 此 时我把学生带入下一环节 (3) 发现问题，探求新知 设计意图： 现代数学教学论指出，的教学必须在学生自主探索， 经验 归纳的基础上获得，教学中必须展现思维的过程性，在这里，通过 观察分析、 独立思考、小组交流 等活动，引导学生归纳 。 (4) 分析思考，加深理解 设计意图：数学教学论指出， 数学概念(定理等) 要明确其

13、 内涵和外 延(条件、结论、应用范围等) ，通过对 定义 的几个重要方面的阐述，使 学生的认知结构得到优化， 知识体系得到完善， 使学生的数学理解又一次突破思 维的难点。 通过前面的学习， 学生已基本把握了本节课所要学习的内容， 此时，他们急 于寻找一块用武之地， 以展示自我， 体验成功， 于是我把学生导入第环节。 (5) 强化训练，巩固双基 设计意图：几道例题及练习题由浅入深、由易到难、各有侧重，其中例1 例2，体现新课标提出的让不同的学生在数学上得到不同发展的教学理念。 这一环节总的设计意图是反馈教学，内化知识。 (6) 小结归纳，拓展深化 我的理解是， 小结归纳不应该仅仅是知识的简单罗列

14、， 而应该是优化认知结 构，完善知识体系的一种有效手段， 为充分发挥学生的主题作用， 从学习的只是、 方法、体验是那个方面进行归纳，我设计了这么三个问题： 通过本节课的学习，你学会了哪些知识； 通过本节课的学习，你最大的体验是什么； 通过本节课的学习，你掌握了哪些学习数学的方法？ (7) 布置作业，提高升华 以作业的巩固性和发展性为出发点， 我设计了必做题和选做题， 必做题是对 本节课内容的一个反馈， 选做题是对本节课知识的一个延伸。 总的设计意图是反 馈教学，巩固提高。 以上几个环节环环相扣， 层层深入， 并充分体现教师与学生的交流互动， 在 教师的整体调控下，学生通过动脑思考、层层递进，对

15、知识的理解逐步深入，使 课堂效益达到最佳状态 数学说课稿模板 关于 的说课稿 各位老师你们好！ 今天我要为大家讲的课题是 首先，我对本节教材进行一些分析： 一、教材分析（说教材）： 1、教材所处的地位和作用： 本节内容在全书及章节的地位是： 是_中数学教材 第 册第 章第 节内容。在此之前，学生已学习了 基础上 ,这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。 本节内容是在 中，占据 的地位。以及为其他学科和今后高中的地 理学习打下基础。 2、教育教学目标： 根据上述教材分析， 考虑到学生已有的认知结构心理特征， 制定如下教学目 标： （1）、知识目标： （2）、能力目标：通过教学初步培养学生分析问题，解

16、决实际问题，读图 分析、收集处理信息、团结协作、语言表达的能力，以及通过师生双边活动，初 步培养学生运用知识的能力，培养学生加强理论联系实际的能力。 （3）、情感目标： 通过对 的教学，引导学生从现实生活的经历与体验出 发，激发学生对地理问题的兴趣， 使学生了解数学知识的功能与价值， 形成主动 学习的态度， 让学生初步认识到地理知识的优越性， 同时渗透爱国主义思想， 激 发学生热爱中国共产党， 热爱社会主义， 决心为实现社会主义四个现代化而学好 地理的思想；通过理论联系实际的方式， 通过知识的应用， 培养学生唯物主义的 思想观点。 （二）教学方法及其理论依据： 坚持“以学生为主体，以教师为主导

17、”的原则，即“以学生活动为主，教师 讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则，根据学生的心理发展规 律，联系实际安排教学内容。 采用学生参与程度高的学导式讨论教学法。 在学生 看书、讨论基础上，在教师启发引导下，运用问题解决式教学法，师生交谈法、 图像信号法、问答法、课堂讨论法， 引导学生根据现实生活的经历和体验及收集 到的信息（感性材料）来理解课文中的理论知识。在采用问答法时，特别注重不 同难度的问题， 提问不同层次的学生， 面向全体， 使基础差的学生也能有表现的 机会，培养其自信心，激发其学习热情。有效地开发各层次学生的潜在智能，力 求使每个学生都能在原有的基础上得到发展。 同时通

18、过课堂练习和课后作业， 启 发学生从书本知识回到社会实践，学以致用，落实教学目标。 使学生学习对生活有用的数学， 学习对终身发展有用的数学的基本理念。 提 供给学生与其生活和周围世界密切相关的数学知识，学习基础性的知识和技能， 在教学中要积极培养学生学习兴趣和动机， 明确的学习目的。 教师应在课堂上充 分调动学生的学习积极性，激发来自学生主体的最有力的动力 三、学情分析：（说学法） 1. 学生特点分析： 中学生心理学研究指出， 初中阶段是智力发展的关键年龄， 学生逻辑思维从 经验型逐步向理论型发展， 观察能力、 记忆能力和想象能力也随着迅速发展。 从 年龄特点来看，初中学生好动、好奇、好表现，

19、抓住学生特点，积极采用形象生 动、形式多样的教学方法和学生广泛的、 积极主动参与的学习方式， 定能激发学 生兴趣，有效地培养学生能力，促进学生个性发展。生理上，青少年好动，注意 力易分散，爱发表见解， 希望得到老师的表扬， 所以在教学中应抓住学生这一生 理特点，一方面要运用直观生动的形象， 引发学生的兴趣， 使他们的注意力始终 集中在课堂上； 另一方面要创造条件和机会， 让学生发表见解， 发挥学生学习的 主动性。 2. 知识障碍上： （1）知识掌握上， 学生原有的知识，许多学生出现知识遗忘， 所以应全面系统的去讲述。 （2）学生学习本节课的知识障碍。 知识，学生不易理解，所以教学中教师应予以简

20、单明白、深入浅出的分析。 3. 动机和兴趣上： 明确的学习目的。 教师应在课堂上充分调动学生的学习积极性， 激发来自学 生主体的最有力的动力。 最后我来具体谈一谈这一堂课的教学过程： 四、教学程序及设想： 教学程序： （一）课堂结构：复习提问，导入讲授新课，课堂练习，巩固新课，布置作 业等五个部分。 （二）教学简要过程： 1. 复习提问：（理由是：） 2. 导入讲授新课： 3.课堂练习： 4.新课巩固： 5.作业布置； 五、作业布置： 语文说 课 稿 各位评委： 早上好！我叫 ，来自 。如果用一句话表达我此刻的心情，那 就是在不断地期盼中等待着， 在不断地参与中感受并收获着。 今天同样希望我的

21、 表现能得到各位老师的认可。 我说课的内容是 的第 课时，主要从教材分析、教学策略、教学程序、 板书设计、教学评价等方面作具体的阐述。 下面我先来说第一个板块教材分析中的第一个环节说教材 是人教版（浙教版）小学语文第 册第 组的第 篇课文，这篇课文按 顺 序，围绕 ，向我们展现了 、 、 等几个场面（情景），赞扬了 的精神。表达 了的感情。（歌颂了、）。由此看来课文所记叙的事件年代久远，因 而我们可用多媒体课件等形象的教学手段，拉近学生与文本之间的距离。 此篇课文在塑造人物的形象上也很有特色。 因此在教学过程中， 我们应该抓 住人物的动作、神态、语言的正面描写以及环境的描写来突出 ，让形象随着

22、学 生情感升华而越来越高大。 （具体的词“静静”等） 同时此篇课文语言真挚感人， 适宜进行感情朗读的训练。 第二环节说教学目标 根据新课程对小学 年级语文教学的要求，教材特点及单元训练要点，结合 学生的实际情况，我确定了本课时的教学目标： 知识目标：能在具 体的语言环境中，运用边读边想象，联系上下文的方法，理解“ 、 、 等 词语 的意思。 技能目标：通过研读课文第 、 段，培养学生敢于质疑， 解决问题、收集处理信息的能力及初步学会探究性的学习方式。 情 感目标：通过有感情朗读课文，感受 。培养 ，喜爱 。 为了落实本课时的教学目标，我把第 课时的教学重难点确定为：紧扣课文 语言文字，抓住关键

23、词，着重体会 。 第二个板块说教学策略 为了突破重点，解决难点，顺利达成教学目标，我结合教材特点和 年级 学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于交流的学习特点，本堂课中主要采用 以下几种方法： 1、朗读感悟法：结合本课的语言特色，以读代讲，以读促学，通过自读 自悟、边读边想像， 生生评读师生评读等多种方式让学生在读中“思考”， 在读 中“感悟”，在读中“想象”，充分感受课文的语言美、意境美，并将之内化、 沉淀，从而形成良好的语感。 2、想象感悟法：在本堂课的教学中，我力求挖掘教材的空白处，开启学 生想象的闸门。在研读 中，通过的换位思考， （ 的问题），体验人物的内 心，使人物的形象更丰满，更

24、高大，真正做到基于文本，又超越文本。同时发展 了学生的语言和思维。 3、情境教学法：有情有趣是教学。课伊始，我借助歌曲（乐曲）、色彩鲜 明的画面、 （形象、生动的 视频 课件），用充满感染力的语言，扣住学生的心 弦，引领学生搜索记忆中的印象， 唤起学生已有的情感体验， 为下文的学习奠定 了情感基础。研读时，我借助现代化的教学手段，利用 图画、语言、音乐来再 现、描绘、渲染情境，使学生在情境中理解课文语言，享受审美情趣。 4、评价激励法：在本堂课的教学中，我给学生充分的阅读时间，开放的 阅读思维空间，珍视学生的独特的阅读体验，只要言而有物，言而有理，都给予 认可与鼓励。让学生享受“跳一跳，可摘桃

25、”的喜悦。 除了以上方法外，在本堂课的教学中，还穿插了自主探究法、 、合作学 习法等等。 我力求学生在读中受到情感的熏陶， 在语言实践中学习语言， 在品味 语言中积累语言，在内容体会中掌握方法。 第三个板块说教学程序 1、（引领学生搜索记忆中的印象，唤起学生已有的情感体验，为下文的 学习奠定了情感基础。 ）教师引导学生将自己的内心体验带入阅读过程中， 无拘 无束地释放自己的情感。 2、这是一个迁移性的语言练习，意在让学生通过看图想象，进一步感悟乡 下孩子的多彩生活， 同时爱语言实践中进一步感受诗歌的语言美和节奏美， 积累 句式，丰富语言，把课文语言内化成自己的语言。 （再现、 富有感 染力的语

26、言、 ） 3、将语文课程植根于现实生活，鼓励学生走进生活，去观察、去发现、去 创新，以此来增强学生在各种场合学语文、 用语文的意识， 真正把语文课堂与生 活“链接”。 4、这一设计以图画的展现，音乐的渲染，将学生带入情境，在有限的课堂 里拓展学生无限的想象， 在无限的想象中读出自己的体验， 在思绪飞扬中写下自 己的篇章。 5、通过各种形式的朗读，让学生在读中感知、理解课文内容，自然而然地 体验到课文中的思想感情。 同时在朗读的时候， 我作适时合理的评价， 促使学生 向更高的朗读目标努力。 6、美妙的音乐配上优美的朗读，使学生进入了一种美的境界，再次体会到 了老师工作的艰辛，进一步激发了尊师爱师

27、的情感。 7、学习过程中，引导学生换位思考，使之产生真切的情感体验。（设身处 地） 8、学生进课堂时不是一张白纸，他们已有一定的前期生活经验，回忆生活 中问路的情景， 能较快地使学生入情入境， 增强学生说话的自信心， 有助于点燃 他们智慧的火花，让他们进入主动学习状态。 9、教师富有激情的表演、声情并茂的描述把学生带入了课文，让学生成为 文中的角色，想角色所想，说角色所说、课堂活了！学生有了最深刻 的体验，感悟语言文字不再枯燥，学习成了学生的乐事。 10、学生对语文教材反映往往是多元的，所谓仁者见仁，智者见智，所以我 们必须尊重学生的独特体验， 努力为他们创设学习的最佳情境， 在交流、 探究中

28、 产生思维火花的碰撞和情感、 认识的交流，群策群力，集思广益，把学习引“深” 或拓宽。 11、教师以读为本，让学生通过各种形式的读，去体味课文的语言，感受人 物的内心。 同时采用或设计， 让学生展开想象的翅膀， 帮助学生在读中理解品味 语言，体会语言的魅力，培养对语言的感受能力，锻炼说写能力，同时获得情感 的体验，提高审美的情趣。 12、本环节的教学， 以“董存瑞怎样逼近暗堡”为引子， 抓住描写董存瑞的 神态、动作、语言的词，通过各种形式的读，逐步感受人物的内心活动，从而悟 出董存瑞为了而 的革命英雄气概。 以读悟情， 读思明理，较好地突破教学重点、 难点。 13、学生在入境体验的同时， 想象

29、和联想得到了很好的发挥， 思维得到了发 散。使学生真正感受到洪水的凶猛， 老百姓处境的危难， 学生对“无家可归”这 一成语的理解就水到渠成了， 语言真正得到了内化。 好的朗读能传达许多言语之 外的含义， 好的朗读能唤起听者的共鸣。 当学生对洪水充满憎恨的时候， 教师抓 住时机，让学生通过朗读来控诉，把握了学生情感流露的大好时机。 14、音乐具有强大的感染里， 让学生在歌曲渲染的情境中走进课文， 既能激 起自读课文的兴趣， 又奠定了学生情感的基调， 同时通过对的介绍， 拉近了学生 和主人公之间的距离。 （在换位思考中深入人物的内心世界， 体验人物的情感。 ） 15、教师引导学生走出书本的局限， 走向宽广的语文天地， 充分利用身边的 语文课程资源，架起了学习与生活之间的桥梁。（调动学生的前期经验） 16、生活在江南水乡的孩子， 对“水”十分熟悉。 “镜头”闯进了学生的经 验世界，自然会唤醒储存于脑海的“水”印象。 学生一定会“情动而辞发”。 这 时让学生畅谈所见所感，正是把握“火候”，抓住契机，迎合学生的心理需求， 同时也留给学生张扬个性的空间。 在学生“词穷”时， 安排自由读课文。 让学生 的经验世界与诗