穷人教学实录

1、穷人教学实录一初读小说，带着好奇心追问故事情节，把握主要内容（一）齐读课题，揭示文体师：今天，我们一起来学习一篇俄国作家列夫托尔斯泰写的短篇小说。齐读课题生：（齐）穷人。（二）初读课文，把握内容师：读小说，我们总喜欢带着好奇心去追问。故事开始以后，接下来会怎样？然后呢？最后呢？请大家带着这些追问，快速浏览课文，看看这篇小说讲了一个什么故事？（生浏览课文，师提醒：所谓浏览，就是快速看，一目十行地看）师：读这篇小说，我们的心始终紧贴着一个人物的内心。谁？生：桑娜。师：你发现桑娜都有过哪些担心？生：桑娜担心海浪会不会把丈夫的船掀翻，也担心把西蒙的孩子带回家里，自己会不会被丈夫揍，还担心收留西蒙的一对

2、子女后，家里的生活会不会变得更加贫穷。师：掌声送给他。你真会读书！丈夫、邻居的孩子都牵动着桑娜的心。看，带着这些追问，就能帮助我们梳理小说的情节，把握主要内容。谁来说说，这篇小说讲了一个什么故事。生：我认为这篇课文讲的是在一个寒风呼啸的夜晚，渔夫的妻子桑娜发现自己的邻居死了，于是把邻居的孩子抢回了家。她害怕收养这两个孩子会被丈夫责骂，结果发现丈夫想的和自己是一样的，他们最后收养了这两个孩子。师：掌声送给她。请你们自己再简要说说这个故事。（生练说）（三）小结读法，引向深入师：带着好奇心去追问，我们很快就能了解故事情节，把握主要内容。但是，小说仅仅这样读就够了吗？让我们继续走进这个故事。点评：故事

3、是小说最基本的层面。满足好奇心，关心故事情节，是普通读者的阅读心理，也是六年级孩子阅读小说的已有经验。二再读小说，带着探究心走进人物内心，感受人物形象（一）通过环境描写，探究桑娜起伏变化的内心1. 初读环境描写，了解顺序。师：故事发生在一户普通的渔家。那天晚上，请你接着读生：（读）渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。师：屋外又是怎样的？你来读。生：（读）屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷师：这间渔家的小屋里却温暖而舒适生：（读）地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。师：

4、大海上的丈夫呢？又是怎样的？生：（读）丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。师：孩子们，你发现这是一段什么描写？生：（齐）环境描写。师：说到环境描写，我们并不陌生。你看，透过桥中的洪水，我们看到了一个舍小家为大家的老汉。草船借箭中的大雾，成就了诸葛亮的神机妙算。那穷人中的环境描写，又能让我们读出怎样的人物形象呢？2. 再读环境描写，勾画词语。师：让我们再看这段描写，从小屋里到大海上，再回到生：小屋里。师：又到生：大海上。师：小屋里、大海上到底是怎样的？请大家默读这段话，勾画出有关环境的词语。开始。师：你勾画了哪些词语？生：寒风呼啸、汹涌澎湃、又黑

5、又冷；温暖而舒适、干干净净、闪闪发亮。师：还有补充吗？生：还有波涛轰鸣，狂风怒吼。师：是的，小屋里、大海上就是这样的，一起读一读。大海上生：寒风呼啸、汹涌澎湃、又黑又冷。师：小屋里却生：温暖舒适、干干净净、闪闪发亮。师：大海上又生：波涛轰鸣、狂风怒吼。3. 复读环境描写，探究心理。师：孩子们，我们读到了小屋里、大海上的景象。再看看这一段，除了环境，你还能读出什么？生：我读到了环境的恶劣，以及桑娜和渔夫对生活的热爱。师：再看看，你还能读到什么？生：还有渔夫的艰辛和桑娜关心渔夫的心理。师：哪个词语让你感受到了她对渔夫的关心？生：“心惊肉跳”，写出了桑娜对渔夫的关心。师：说得真好，这可是一个了不起的

6、发现。听到狂风的怒吼和波涛的轰鸣，桑娜感到心惊肉跳。那当桑娜面对这些环境的时候，她的内心又会是怎样的呢？咱们小组合作学习。谁来读学习提示生：填一填，读读环境描写揣摩出桑娜的内心。议一议，关注环境描写和桑娜的内心，竖着看、横着看你会有新的发现。师：听明白了吗？拿出学习单，四人小组合作学习，开始。（生合作学习，师提醒：写字的时候，注意大小一致，行款整齐）师：你们揣摩出了桑娜怎样的内心？说说看法。生：我认为刚开始，桑娜的心情应该是放松而平静的。生：我认为桑娜看到大海上寒风呼啸，丈夫却又没有回来，这时她内心应该是焦急而又忐忑不安的。师：谁有不一样的想法？说说。生：我觉得还有害怕，因为从又黑又冷这个词里

7、面，我感受到了桑娜内心的害怕。师：很会读书。还有不一样的想法吗？生：我认为桑娜还感到很紧张，因为“又黑又冷”写出了外面环境的恶劣，又能突出桑娜对丈夫的关心。师：紧张、焦急、害怕、忐忑，其实都是描写桑娜内心的焦虑。接着交流。（生交流）师：写大海上的环境，为什么能看出桑娜的内心是焦急、忐忑不安，以及心惊肉跳呢？生：焦急是因为她的丈夫在外面捕鱼，她对丈夫很担忧。师：是的，此时丈夫还在大海上生死未卜，所以，大海上的情况直接影响到了桑娜的内心。我们来看一下，比如大海上的风寒风呼啸，狂风怒吼，都在写风，有没有区别？生：怒吼比呼啸的风要大一些的，所以从中衬托出桑娜对丈夫越来越担忧的心理。师：好一个越来越担忧

8、。正因为这儿是寒风呼啸，所以桑娜的内心是生：焦急、忐忑不安。师：正因为这儿是狂风怒吼，所以她此时内心是生：心惊肉跳。师：你从词语细微的差别，读出了桑娜内心的不同。揣摩着桑娜的内心，我们心中那个桑娜的形象渐渐清晰了。你读出了一个怎样的桑娜？生：我读到了一个不顾自己辛苦而去关心别人的桑娜。师：别人是谁？生：是她的丈夫和孩子们。师：还有吗？你读出了一个怎样的桑娜？生：我读到了一个热爱生活的桑娜。生：她是一个多愁善感的人。师：忧的是谁？生：丈夫和她的孩子。师：愁的呢？生：愁的是海上的天气和丈夫的情况。师：爱丈夫、爱孩子、爱生活，她爱着自己的家人。4. 结合学习单，探究表达。师：我们再回到这个学习单，继

9、续汇报。看这些描写环境的词，你有什么发现？生：我发现文字形成了一个对比，将小屋的平静和大海上寒风呼啸的景象形成了对比，可以突出桑娜的勤劳。师：还有吗？除了对比，你还能发现什么？生：我还能发现桑娜一家的生活条件不好，很贫穷。生：我发现描写大海和描写小屋的两组词，差不多都是反义词，因为寒风呼啸形容天气非常冷，温暖舒适让人感觉很舒服，但波涛轰鸣又给人一种不寒而栗的感觉。师：交织地写，是吗？（生点头）孩子们，你们发现了环境描写就是这样交替着对比着写。那咱们看看桑娜的内心，你又发现了什么？生：当桑娜看到小屋里面的温暖和舒适，她对自己非常认可。可看到屋外的环境，她又表现出对丈夫非常关心和焦虑的心情。她内心

10、是跌宕起伏的。师：好一个跌宕起伏。师：我们再把环境和内心联系起来看。你还能发现什么？生：我发现不一样的环境可以给人的内心带来不一样的感受。师：环境描写就像一面镜子，映照出桑娜起伏变化的内心。这是你们新的发现，原来环境描写还可以（出示板书）生：（齐）映照人物的内心，塑造人物形象。5. 齐读环境描写，感受形象。师：让我们读出桑娜起伏变化的心情。女生读小屋里，男生读大海上环境描写，起（生读）点评：通过交错对比的环境描写，映照人物内心，塑造人物形象，是本文表达的一个秘密。仅凭好奇心，读者是很难发现这个文本秘妙的。这就需要激发孩子的探究心，静思默想，走进作家的心灵。骆老师采取“自己读”“合作读”等方式，

11、从“言语层”“语象层”“意蕴层”等角度，引导学生在阅读中思考，自学中发现，合作中探究，走进桑娜起伏变化的内心。（二）通过心理描写，探究桑娜矛盾的内心1. 情境带入，找出心理描写。师：桑娜心系着海浪中的丈夫、熟睡中的孩子，还有邻居西蒙。她去探望生病的西蒙，却发现西蒙已经死了。她抱回了西蒙的两个孩子。她不知道自己为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。抱回孩子后，桑娜内心感到生：忐忑不安。师：文中就有这样一段关于桑娜忐忑不安的心理描写。看能不能找到？生：第9自然段。2. 探究内心，感知矛盾。师：透过这段心理描写，我们又能读出一个怎样的桑娜呢？孩子们，让我们继续贴近桑娜的内心，尝试着去探究桑娜此时都有

12、哪些感受？请小声朗读这段话。生：桑娜此时的内心是忐忑不安的。生：桑娜此时的内心是纠结的，她既为丈夫担忧，又想救助西蒙的两个孩子。生：桑娜现在是矛盾的，她关心丈夫又同情西蒙的两个孩子。师：是呀，纠结、忐忑、不安，所有的感受纠缠在一起，正如刚才那位同学所说的，桑娜的内心是多么的矛盾呀！师：孩子们，桑娜的内心只有矛盾吗？再读读这一段话，你一定能够读出桑娜不一样的内心。看看最后。生：桑娜此时的内心是犹豫的，她怕把孩子抱过来，自己的丈夫会反对。师：因为矛盾而犹豫。再看看最后，除了矛盾，你还能读出什么？生：我读出桑娜宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。师：那是怎样一种品质？生：坚定。师：这段心理描写直击桑

13、娜矛盾的内心。孩子们，桑娜为什么会矛盾，又为什么会坚定呢？我们还是通过小组合作来探究。请看学习提示议一议：桑娜为什么会矛盾，又为什么会坚定？读一读：带着你的理解，试着读读桑娜的这段心理描写给同桌听。（生合作学习）3. 汇报交流，感受人物形象。（1）体会桑娜的矛盾。师：孩子们，桑娜为什么会感到矛盾？生：我认为她是因为担心家庭条件的不济和丈夫的责骂。师：文中哪儿写到她们家庭条件不济的？生：第2自然段的这一句桑娜深思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。从这里可以看出她们家非常贫困。师：

14、是的，穷人的生活是多么艰辛，多么不易呀。还有没有矛盾的理由？生：桑娜内心的矛盾是因为那两个孩子太小，不能同死人待在一起，但她又害怕自己的丈夫会不同意，因为自己已经有五个孩子，再加上两个，无异于雪上加霜。师：是的，本来就有五个孩子再加上两个，他们的日子该怎么过呀？还有没有？生：因为桑娜非常爱自己的丈夫，她担心丈夫会为此不顾惜身体，从早到晚出去打鱼，害怕他会经历一些艰险。但她为什么又这么坚定，是因为她觉得这样做问心无愧，天经地义，她有一颗善良的心。师：这位同学同时说到了矛盾和坚定这两个方面，给她掌声。她说到了丈夫。是的，丈夫肩上的担子已经够重了。桑娜的坚定还有其他理由吗？（2）感受桑娜的坚定。生：

15、因为桑娜内心是善良的，她的善良会驱使着她去收养这两个孩子。师：这是穷人善良的本性，掌声给他。还有没有坚定的理由？生：我认为如果桑娜不去收养那两个孩子，孩子没有父母看管，很快就会死掉。师：这位母亲，不但爱自己的孩子，她还爱别人的孩子，这位母亲如此的贫穷，却又如此的生：善良。师：如此的生：高尚。师：如此的生：无私。师：如此的生：伟大。师：孩子们，读着读着，我们心中那个桑娜的形象，又渐渐清晰了。4. 通过朗读，升华对人物形象的理解。师：谁来读？读出桑娜的矛盾，读出桑娜的坚定。（生读）师：我听到了桑娜内心的坚定，可她内心的矛盾，我没有听到。老师来读一读，可以吗？（师范读）师：孩子，明白了吗？能不能再试

16、一次？（生再读）师：掌声给她。就是这样的矛盾，又是这样的坚定。孩子们，环境描写映照人物内心，心理描写直击人物内心。这正是托尔斯泰表达的秘密，这正是托尔斯泰式的心理描写。点评：通过无序复杂的心理描写，透示人物内心，塑造人物形象，是本文表达的又一个秘密。骆老师采取“自学”“共学”“教师读”“学生读”等方式，运用“矛盾激疑”“置换体验”的策略，引导学生探究桑娜矛盾而坚定的内心，继续走进作家心灵。三三读小说，带着疑惑走进作家及其生活年代，追问穷人命运师：小说怎么读？我们可以像平常那样用好奇心了解故事情节，关心人物命运，还可以尝试着用探究心走进人物内心，感受人物形象。师：可是小说仅仅这样读就够了吗？下节

17、课 我们将进一步走进托尔斯泰，走进其他“穷 人”，走进“穷人”所处的时代，和“穷人”一起 经历一段特殊的人生。点评：小结本节课所学，并激发学生对小说进一步阅读的欲望。总 评穷人是小学语文教材中的一篇传统课文，不少名师都上过，而且上得非常精彩。骆应华老师选择这篇课文参加全国大赛，勇气可嘉。依靠团队的力量，凭着自身的优秀素养，他另辟蹊径，上出了自己的特色。一、教学目标遵从文体穷人是伟大的俄国作家列夫托尔斯泰的一篇经典小说。托尔斯泰被世界文坛上的艺术大师们称为“心理艺术家”，穷人的经典也体现在托尔斯泰式的心理描写上。这篇小说应该教什么？故事是小说最基本的层面，读穷人这篇小说不可能不读故事。故事突出的

18、是时间关系，情节突出的是因果关系。全文以桑娜的内心矛盾为主要线索，围绕收养西蒙孩子这件事，设置两个悬念：渔夫会不会平安归来、渔夫会不会同意收留孤儿，构成小说内在张力，显示出作者高超的艺术技巧。因此，骆老师的第一个教学目标就是追问故事情节，概括故事主要内容。读这篇小说也不能不读环境。海上“寒风呼啸”，渔家小屋“温暖而舒适”，西蒙家“又潮湿又阴冷”，描摹出了一幅色调深沉、黯淡的开阔背景，环境描写就像一面镜子，映照出桑娜起伏变化的内心。骆老师的第二个教学目标就是借助交错对比的环境描写，探究桑娜起伏变化的内心。读这篇小说更不能不读人物，塑造人物、刻画性格是小说叙事的中心。本文有多方面的心理刻画：心理交

19、错描写，心理映衬描写，心理揣度描写，心理旁白描写，心理矛盾描写等；有多形式的对话描写，桑娜和渔夫的一段对话，把故事推向高潮，同时也恰到好处地戛然而止，给读者留下了更大的悬念；有十三处使用省略号，大多用在描写桑娜心情矛盾的部分，桑娜担心、矛盾、后悔，反反复复的心理斗争在一系列的省略号中写活了一个平凡的家庭妇女形象。骆老师的第三个教学目标就是借助杂乱无序的心理描写，探究桑娜矛盾而坚定的内心。二、阅读策略符合学理传统的小说阅读教学，一般是围绕梳理故事情节、分析人物形象、揭示小说主题等内容展开。这样获得的是一个一个的人物形象，一个一个的主题。小说教学中的阅读不应该是随意性阅读，应该是一种学习性的阅读，应该在学生看不懂但教师可以帮助看懂的地方用