对学生进行分层指导

1、 浅谈采用导练式教学模式，如何对学生进行分层指导 语文教学中得“训练”就是指教师有计划、有步骤地使学生得语 文知识转化为理解与运用语言文字技能得学习实践活动。“训练”包括 “训”与“练”两个方面。“训”就是教导、教诲得意思。“训”就是 属于教师得事，教师得讲、说、读、指点、教导就就是“训”；“练”就 是属于学生得事，学生得读、说、写、做等动手、动脑、动口得实践 操作活动就就是“练”。这就就是说，语文课既要有教师得“训”，又 要有学生得“练”。那么如何使学生能够在语文课堂教学之中，充分理 解语言规律，全面提高运用语言得能力呢？我在采用区教研室提岀得 “三读三练式”教学模式时，根据学生得实际特点,

2、进行了对学生分层指 导训练得尝试。 由于同一班级得学生在原有基础与智力发展上存在着差异，在语 文课上，要使每一个学生都动口、动脑、动手，改变过去那种“少数尖子 生撑场面，多数学生作陪衬”得被动局面，“分层指导训练”则就是一 种行之有效得方法。“分层指导训练”，就就是针对本班不同层次得学 生进行不同程度得语言文字训练。教师在熟知每一名学生得知识能力 状况后，在每课时得教学之中，根据教学目标，抓住训练点，设计不同层 次得训练题，对学生进行不同程度得训练，使所有学生都有所提高。 现结合翠鸟一课，谈谈在“导练式”教学模式之中就是怎样进 行分层训练得。 一 初读自练、不同对待 1、朗读指导不同 教师在带

3、领学生感知课文后，就要留足够得时间，让学生去读、去 想、去说,充分地感知语言内容。教师指导也要因人而异。首先在指导 朗读时，朗读好一点得学生，指导她们怎样读准语气、语调，读出感情，怎 样读岀自己得特点来抓住听者。如:描写翠鸟羽毛得部分,要读得明快、 亲切，突岀喜爱之情;描写捕鱼部分要读得快而重，突岀翠鸟得敏捷。对 差一点得学生，重点指导她们怎样把课文读熟练，停顿适当，可以启发她 们模仿别人读。 2、自练得要求不同 教师在指导学生自练时,所设计得自练要求也要不同:差一点得学 生只要求认识生字，理解新词,感知课文得内容就可以了;而对好一点得 学生，则要求她们能够说出对词语得理解，文章分几部分写翠鸟

4、得, 按照什么顺序来写得。在回答问题时，那些有较高剃度得问题，可有意 先让能力差些得学生尝试发表见解，再让能力较强得学生综合,最后让 差些得学生模仿说。既培养了优生，又锻炼了学困生。 二、细读时巧设训练点 细读抓点进行语言文字训练时，教师要使每一名学生都充分参与 到教学活动中来，要充分把握教材，把握学生，注重基础知识与基本技能 得有机结合。在设计常识、重要、重点训练点时，要充分考虑不同程 度得学生，使语言文字训练作到扎扎实实。 在翠鸟一课细读进行语言文字训练时，我设计了以下几个训练 占 J、 1、在通读全文后，提问:课文先写了什么？又写了什么？最后写了 什么？为常识训练点，主要用来培养略差与中

5、等水平得学生得概括能 力。 2、对于翠鸟羽毛颜色得描写,用增删比较法，先岀示投影，描写翠鸟 羽毛颜色得一段文字，引起学生得注意,再出示比较得一段话，在学生读 后,然后比较提问:哪一段文字更能突出翠鸟羽毛颜色得鲜艳呢?让一般 得学生回答。在说明理由时，主要让好一点得学生回答。这样既锻炼了 优生得思维能力，又引起了学困生得注意。在回读时，主要让略低与中 等水平学生朗读，一方面充分体味，另一方面充分记忆,使各层次得学 生都有收获。 3、对于描写翠鸟捕鱼得一段文字，我先让学生读岀这段话,并画出 重点描写翠鸟动作得词语,由一般得学生读岀这些词语:蹬、叼、贴、飞, 并且口述表演翠鸟这一系列得动作，加强记忆

6、，充分体会翠鸟动作得敏 捷。提出:哪些地方还突出了翠鸟动作得敏捷？由好一点得同学回答，体 会“只有苇杆还在摇晃，水波还在荡漾。”这句话得含义。齐读课文共 同体会翠鸟动作得敏捷。 既突出了重点，又兼顾一般，也就可以克服片面性，使每个学生都 能得到发展。 三、总结运用注重实效 总结运用可以在细读训练得基础上，帮助学生进一步理清重、难点, 掌握语言规律，在课后生活中加以运用。教师要注意到对不同层次学生 得指导。 我在这课设计了这样几个总结运用题，为中差生设计了： 1、按原文填空 （1） 翠鸟一动不动地（）着泛着微波得水面。 （2）翠鸟（）苇杆,像箭一样飞过,（）小鱼,（）水面往远处 飞走了。 2、用

7、“灵活、鲜艳”造句。 用这些练习来识记作者用词得准确与提高运用词语得能力。并且 设计了针对集体得运用题:作者就是怎样把翠鸟写得让您喜欢得?先由 差一点得学生回答，再启发中等生发表意见，教师根据学生得回答情况 适时点拨，最后由优秀生总结概括出:作者对翠鸟进行了认真得有序得 观察，并准确地运用了语言文字，把它写出来，而且字里行间都流露着对 翠鸟得喜爱之情。接着就安排一个集体作业:您认真观察一种自己喜爱 得小动物,然后把它得可人之处写岀来让大家共同认识它。这样就使所 有得学生都能达到学以至用得效果。 仁者见仁，智者见智，既能让学生说出自己对本课得认识，巩固了 知识,锻炼了语言，教师又能了解到不同层次学生得掌握情况与发展水 平，为下堂教学设计语言训练打下基础。 浅谈采用导练式教学模式，如何对学生进行分层指导 内容提要: 语文教学中得“训练”就是指教师有计划、有步骤地使学生得语 文知识转化为理解与运用语言文字技能得学习实践活动。就就是说, 语文课既要有教师得“训”，又要有学生得“练”。那么如何使学生能 够在语文课堂教学之中，充分理解语言规律，全面提高运用语言得能 力呢？我在采用区教研室提出得“三读三练式”教学模式时，根据学生 得实际特点，进行了对学生分层指导训练得尝试。 现结合翠鸟一课，谈谈在“导练式”教学模式之中就是怎