8学习的基本理论练习题答案

1、8第八章学习的基本理论练习题 答案第八章 学习的基本理论 练习题一、填空题、1、如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴 随，则条件反应会逐渐变弱并最终消失，这种现象称为 消退 。2、桑代克关于学习的三条定律是：效果律 、 练习律 、 准备律 。3、斯金纳将行为分为两类：应答性行为 和 操作性行为 。4、班杜拉认为人类大部分行为是靠观察榜样行为而习 得的，即 观察学习 是人的学习的最重要的形式。5、班杜拉认为观察学习由注意过程、保持过程 、动作再现过程 和 动机过程 四个阶段组成。6、苛勒认为，学习是通过 顿悟 过程来实现的，而 非盲目的试误。7、布鲁纳认为，学习的本质不是被动地形成刺激反

2、 应的联结，而是主动地形成 认知结构 。8、布鲁纳提倡 发现 学习法。9、奥苏伯尔从两个维度上对学习做了区分：从学生学 习的方式上将学习分为 接受学习 与发现学习；从学习 材料与学习者已有的知识结构的关系上将学习分为 机 械学习 和 意义学习 。10、加涅把学习看成是一个 信息加工 的过程，把学 习过程看成是信息的接收、储存和提取的过程。11、加涅提出了学习过程的八个阶段： 动机阶段 、 领 会阶段 、 习得阶段 、 保持阶段 、回忆阶 段 、 概括阶段 、 作业阶段 、 反馈阶 段。12、建构主义认为，学习是获取知识的过程，但知识不 是由教师向学生传递，而是学生在一定的情境下，借助 其他人的

3、帮助， 利用必要的学习资料， 通过 意义建构 的方式而获得。二、单项选择题1、在斯金纳看来，学期考试的强化类型是（ B ）A、 连续性； B 、固定时距式； C 、固定比例式； D、变化比例式。2、在斯金纳的理论中，赌博的强化类型是（ D ） A 连续式； B 固定时距式； C 固定比例式； D 变化比例式。3、在斯金纳的强化理论中，下列属于二级强化物的是（ D ）A 食物； B 水； C 爱抚； D 货币。34、在斯金纳的学习理论中，撤走某一刺激可以使操作 反应概率增加，这一刺激的作用被称为（ B ） A 正强化； B 负强化； C 奖励； D 惩罚。5、在经典性条件反射中，有机体对条件刺激

4、作出反应，而对与之相似的刺激则不予反应，这种现象是（ C ）A 消退； B 泛化； C 分化； D 强化。6、“一朝被蛇咬，十年怕井绳”这种现象是（B ）A、 刺 激 分 化B、刺 激 泛化C、 刺 激 比较 D 、行为强化7、最早提出经典性条件反射的是（ B ）A 华生； B 巴甫洛夫； C 斯金纳； D 赫尔。8、在桑代克的理论中，联结的练习和使用次数越多就 越得到加强，这是（ D ）A 效果律； B 准备律； C 多重反应； D 练习律。三、多项选择题1、桑代克总结的主要学习规律是（ ABC）A、 效果律 B 、练习律 C、准备律 D、联结律2、根据强化对行为反应的作用， 一般把强化分为

5、 （AB ） A、 正强化 B 、负强化 C 、零强化 D 、惩罚3、正强化的方法包括（ ABCD）EA、奖学金 B 、对成绩的认可 C 、表扬 D 、 给予学习和成长机会4、认为学习是外部行为的变化的是（ ABC） A、桑代克 B、巴甫洛夫 C、斯金纳 D、加涅四、判断题1、桑代克提出“试误”即学习的实质。 （ ） 分析： 桑代克通过逃出迷笼的饿猫的实验结果提出，有机体通 过尝试错误偶而获得成功而逐渐形成剌激等反应的联 系，从而获得经验，这就是学习的实质。2、操作性条件反射中，强化物出现在反应之前，并引 起反应。（ ）分析：在操作性条件作用中，有机体的反应是自发产生的，强 化物出现在反应之后

6、。3、在经典性条件反射中，消退是永久的，不可以恢复 的。（ ） 分析：条件反射的消退是暂时的，有一些是可以自行恢复的， 而别一些则须再次练习。4、桑代克的试误学习与斯金纳的操作性条件反射之间 没有实质上的区别。 （ ） 分析：桑代克的发现实际上可以看成一种操作性条件反向，但 与斯金纳的操作性条件反射不同，桑代克实验中动物的 反应是由刺激引起的，而斯金纳实验中动物的反应是自 发产生的。所以前者的理论在解释广阔物学习现象时会 遇到困难。五、名词解释 学习（广义）正强化负强化六、简答题1、简述桑代克三大学习定律2、简述班杜拉观察学习的四个过程。3、简述布鲁纳的认知结构学习理论的主要观点。4、建构主义

7、学习理论的主要观点是什么 ?5、简述学生学习的主要特点七、案例分析 （共 1题，10分/ 题，共 10 分） 案例一：你希望减少学生以下的一些受欢迎的行为，最佳的 策略是什么？（1）陈勇，喜欢时不时说些粗俗的话；（2） 杨涛，喜欢把其他同学的作业搞得一团糟； （3）谢圆， 经常在你讲解或示范时与周围同学讲话。参考答案：1、采用差别强化。在差别强化中，对更恰当或与 儿童当时的所作所为相矛盾的行为给给予强化。2、终止强化（消退） 。撤销对这些不适当行为的正 强化，尤其是教师的关注。3、去除渴望的刺激。让学生无法得到想要的刺激。4、呈现令人反感的刺激（惩罚） 。其中需要注意的最后一点是，应大量增加课

8、堂上观察学 生正确行为而非不正当行为的时间。应在教室里仔细观 察通常被教师忽视的学生的正性行为，并对这些行为给 予关注。案例二：某小学三 （1） 班李老师发现班上有几个学生 , 作业总是 潦草脏乱 . 为了帮助这些学生 , 李老师专门雕刻了 2 枚印 章和一些好孩子的小卡通画奖品 , 每当这几个同学一次 作业工整干净 , 她就在练习本上加盖一个小红花印章 , 连续得到 3 次小红花 , 就加盖一个”一级棒”的大印章 , 连续得到 2 次”一级棒” , 就奖励一个好孩子的小卡通 画, 连续获得 3 张好孩子的小卡通画 , 就把该学生的作业 放在光荣榜上展览请结合所学的教育心理学知识，对李教师的做法进行分 析。参考答案：李老师的这种做法可以用斯金纳的儿童行为强化控 制理论来解释。他认为，人的行为大部分是操作性的， 任何习得行为，都与及时强化有关。可以通过强化来塑 造儿童的行为。斯金纳提出外界的强化作用是塑造儿童 行为的基础。只要了解强化效应，操纵好强化技术，及 时有效地施加强化，就能控制行为反应，并随意塑造出 一种教育者所期望的儿童行为。李老师在教学中正是运用了强化控制理论，作业潦草是 儿童不良行为，对于一次作业工整就加盖一个小红花， 连续 3 次小红花