投入最佳心态,争取最佳效益

1、投入最佳心态，争取最佳效益一个有责任感和抱负的教师， 在课堂教学上， 应是十分重 视和追求课堂气氛的“声应气求”和“心心相印”的。 只有投入 了最佳心态，才有可能获得最佳的课堂效益。首先，要有良好的课前心态。 教师如果在上课前心里总是装 着学生，一心为学生着想，对教材和学生这两者已成竹在胸，上 起课来就会信心百倍。 虽然临堂可能常常事与愿违， 但教师的确 应当努力追求一种最佳课前心态。 心态不佳， 焉论其他？一个缺 乏良好师德修养和较强业务能力的教师，如果又不能精心备课， 一般不能产生最佳心态。 人最不能缺少追求， 只求把课上得平稳 而不乱，讲得明白而少瑕疵，是一种比较保守而又平庸的想法。 追

2、求愈高，心态愈佳，就愈不容易受到干扰。这样，哪怕上课前 刚发生过不愉快的事， 教者在课堂上也会暂时将它搁置一旁， 表 现得若无其事 ; 而临堂发生意想不到的情况时，他们又会迅速而 有效地控制住自己的心态。 犹如技艺高超的演员， 不论遇到何种 情况都能应付自如，达到一种近乎炉火纯青的境界。其次，教师要积极调控课堂讲授心态。 良好的课前心态不可 能一以贯之， 随着课堂教学进程发展， 课堂讲授心态完全有可能 变好或变坏。 所谓变好， 就是使自己的讲授心态变得同课文的感 情基调完全一致， 变得同学生的学习心态“声应气求”“心心相 印”。但是，尽管教师于课前做好了充分心理和物质的准备，有时也会因种种意外

3、而产生各种程度不同的、延续时间或长或短的心理波动，因为学生的课堂学习心态无时无刻不反馈于教师， 而 大多数教师的课堂教学毕竟还难以达到那种炉火纯青的地步，不可能完全不受干扰。这就是所谓有可能变坏的一面。因此，临堂 如何及时而有效地防止和控制这种心理波动就显得十分重要了。这种因“意外情况”弓I起的心理波动，常见的有哪些？又该如何调控？下面试举几例略作剖析：教师在上课的时候如果不修边幅， 表情冷冰冰，说话软绵绵， 语言枯燥无味，长时间严肃有余而亲切不足， 或与课文的情感基 调严重不协调，这很容易引起学生心态疲劳，以致趴桌睡觉者有， 发出呵欠声、叹息声者有，窃窃私语者有，且这并非都是差生所 为。于是

4、教师顿觉心烦意乱，多次用眼神示意，毫无反应，好言 劝阻，也无济于事，直至怒不可遏，大发雷霆起来。爱发怒，好 训人，这正是教师讲授心理明显波动的一种表现。即使暂时把学生镇住了，也难以使他们的心理恢复到正常的状态。造成这种局面与教师的心态有关。如果临时调控及时得当， 还是能产生一定 效果的。语言不佳很难即刻获得改进，但可改为由学生多发言、 多练习，或通过朗读作过渡，以临时调节学生的情绪，消除学生 的疲劳感，这样，教师的心态也就可能由怒转喜，逐渐变得平静 起来。教学环节安排不紧凑，教授方法不当，速度过快或过慢以及 传授知识不够准确等，都会引起学生的学习心理波动。 文静而好 学的学生只是表现出一种厌烦

5、感或期待感， 看上去愁眉苦脸或摇 头; 好动者和厌学者则会有意无意地做出一些怪动作，或者窃窃 私语。这时教师的心态很可能变得焦躁甚至愤懑， 致使整个课堂 心理背景破坏殆尽。 这主要是因为教师缺少一种试探的精神和谦 虚的态度。 有无试探的精神和谦虚的态度是对教师课堂讲授心态 能否保持正常的一种考验。须知，课前准备的那一套，有可能会 脱离学生实际， 教师必须不断增强自己的应变能力。 用此法碰壁， 就要敏捷地改用他法，讲错了，就要放下架子公开承认、改正。 置课堂信息反馈于不顾，惯于照本宣科，忽视教学民主，正是课 堂心理波动的又一种表现。还有一种常见的“意外情况”， 就是有时难免要出现个别差 生的无事

6、生非。 有时讲授正处于关键时刻， 教师情绪饱满、 激昂， 多数学生亦全神贯注， 全场鸦雀无声， 可突然发现一两个学生在 嬉皮笑脸地故意挑逗别人， 或冷不防的有一个纸团飞到教室的一 角。这时教师极易产生心理波动，可能忍不住大声斥责，甚至一 发而不可收。其实，这时教师应保持头脑冷静，先作冷处理，把 课上完再说。 事情留待课后去处理， 这样的话就保持了课堂的完 整性，也在学生面前展现出了作为教师应有的宽容大度。 如果自 己浮躁不安， 对扰乱课堂的学生连批带训， 那么这一节课就给你 浪费了。 假如你碰到那班的学生不大听从管教， 你也不能焦躁不 安，失去耐心。 而应该保持平静的心理， 在课堂上适当调节情绪， 以活泼多变的形式调动学生的积极性， 使他们能在轻松愉快的气氛中掌握知识，接受教育。总的来说，上述情况的出现主要是因为教师课堂教学修养不 足，有时难以克制即时